篇一： 《桃林那间小木屋》教学反思
本节课依据设计理念和教学目标圆满的完成了教学任务，上课开始就以悬念导入，激发学生好奇心理，还没有切入正文，学生就已产生了我要学的愿望，调动了学生学习兴趣，以感情为线索、以喜悦贯穿全文，从品读细节入手巧妙悟情，突破重点，教学中，我通过体会“三处细节” （细节之一——关于红箭头；品味细节之二——关于放钱；品味细节之三——关于“看”字读音）来达到巧妙悟情，突破重难点的。
细节往往是课文的点睛之笔、感人之处。教学时，教师若能抓住课文细节，引导学生走进细节，感悟语言文字后面蕴涵的东西，仔细揣摩其“味”所在，那么将对帮助学生领悟整篇文章起到推波助澜的作用。我在执教《桃林那间小木屋》一课时，就巧妙地采取了抓细节、悟真情的方法，引导学生自主学习，深入体会，收到了事半功倍的效果。让细节成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，成为教学难点的破解点。如果我们平时注意引导学生从文章的细节处入手，学生定能达到与文本和谐相融的境界。达到了知识与情感态度的育人目标，学生能正确看待“信任”突破难点，懂得要学会相信别人，珍惜别人对自己的信任。
字词教学，在实效性的基础上更重视综合性，灵活性和创造性的统一。改掉以往教学中读一读认一认，组个词，造个句的传统教学方法，，而是调动学生多种感官，去理解字词。看一看桃林，闻一闻桃香，闭眼感受它那“沁人心脾”的香味，使得馋涎欲滴的与沁人心脾两个词语在体会和感悟中植入了孩子的心灵，学生感受到桃子的甘甜，既体会到了摘到桃子的高兴愉悦的心情又更深刻的理了本文的中心句“我得到了人与人之间信任与被信任的喜悦”使学生园主提升了情感。淡化了说教的指导，情感目标落实更有时效性。
应该反思的问题：
1、在引导学生理解信任这个问题时，在学生讨论完成后大多学生都会受到本课思想内容的引导教育，意愿在生活中学习中家长与自己学生与老师同学之间等相互建立信任。受到桃园主人高尚品质影响，认为信任就是人与人之间用真诚去对待对方，那么信任就达到了一种美好的境界，人与人之间不应该有急管猜疑。可是现实生活环境中并不是绝对的那么美好，也存在着一部分不可信任的人和事。
2、引导学生理解“信任一个人不是盲目的信任”不要让不法分子钻了我们信任诚实的空子，使得自己合法利益受到侵害。正确保护自己（比如诈骗短信……）在信任别人的同时也要有自我保护意思。这样就能把课内知识与生活实际紧密结合，达到全面理解信任，使得本堂语文课增长了学生能力，提高了语文素养，获得身心健康和谐的发展目的。
我希望我们都用一个真诚无私的心去信任别人的同时也珍惜别人对自己的信任。这样我们的生活中充满愉悦与和谐。
本节课的不足之处：一堂好课首先是书声朗朗，但本课篇幅较长，留给学生有感情朗读的时间较少。
篇二：《桃林那间小木屋》教学反思
《桃林那间小木屋》是教科版三年级下册第八单元的开篇之作。主要写的是作者在去外婆家的路上总是经过公路边的一个告示，这告示激发了他的好奇心。按照告示的指引，他找到了一片桃林。桃林中有一间小木屋，却并不是供看管桃林的人住的，而是放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，有顾客自己采摘，自己付款。作者感慨在这间小木屋得到的信任和被信任的喜悦。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，感受人与人之间的信任与被信任的喜悦，学会信任他人，知道怎样得到他人的信任，能够从细节出领悟文章主题，培养语感，掌握记叙文的层次结构，同时为综合性实践活动及本单元的主题作文的开展奠定基础。
《语文课程标准》明确提出：学生是语文学习的主体，不应以教师的阅读分析来代替学生的阅读实践，而应该让学生在积极主动的思维和情感活动中受到情感的熏陶和思想的启迪。因此在进行本节课的教学设计时，我尽可能多地从学生学的角度来考虑。三年级孩子还没有自主读书的能力，还需要老师的引领和训练。因此我始终追求课堂的民主平等，创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在课堂上最真实的表现自己，体现学习和训练的过程。我总在想，一节40分钟的语文课，我们究竟能引导学生学会多少。学文如聚沙，学生正是在一次次的语言实践活动当中，经历语言文字的感知理解内化和积累的过程，才让他们逐步形成一定的语文能力。俗话说：伤其十指，不如断其一指。一节语文课不可能完成太多的内容，所以在对教材处理时，我本着抓重点，突出理解的难点和语言文字训练点来设计语言实践活动。按照教科版教材的要求，我在设计第一课时时，除了注重基础知识的积累和训练之外，主要是结合课后第一题选取与语言学习有关的句段展开学习。重点设计了三个语言训练点：一是通过对比句子，体会作者的用词准确和字里行间流露出的情感。二是学习通过抓重点词语或者句子来体会文本蕴含的思想感情。三是抓住文本的语言空白点对学生进行想象和思维能力的训练，进而引导学生体会作者的情感。力求从学生学的角度去设计问题，引导学生经历语言文字的感知、理解、积累和内化的过程，做到言意兼得。
当然教学总是一门遗憾的艺术。要做一个智慧的教师是何等的不容易，因为缺少教学智慧，所以有时对学生的发言不能抓住要害或者引导不到位，造成了课堂的拖沓。而且客观上由于我们的学生平时缺少质疑问难等能力的训练造成提出的问题没有价值，这就让我更加思考平时的课堂教学应该怎样引领学生学会学习，学会读书。这是一项艰巨的任务，需要我们不断去探索和实践，真正让学生享受祖国语文的乐趣，感受语言文字的美丽。
篇三：《桃林那间小木屋》教学反思
尊敬的各位领导、老师，上完这节语文课，我静下来反思，具体的感受颇多！
有人称阅读是一种被引导的创造。《语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主体，不应以教师的阅读分析来代替学生的阅读实践，而应该让学生在积极主动的思维和情感活动中受到情感的熏陶和思想的启迪。”因此在进行本节课的教学设计时，我尽可能多地从学生学的角度来考虑。三年级孩子还没有自主读书的能力，还需要老师的引领和训练。因此我始终追求课堂的民主平等，创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在课堂上最真实的表现自己，体现学习和训练的过程。教师作为文本与学生的中介，我注重对学生进行情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，让他们感情体验，抓住课文中静态和动态事物的细节描写，体会作者在桃林里得到的信任和被信任的喜悦，以及浓浓的不舍和深深地留恋，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。反思整节课，我觉得以下几点是成功的。
1、创设情境，激趣导读。
语文学习要激发学生的兴趣，创造性的开发学习资源，努力营造兴趣盎然的语文学习生活。因此，新课伊始，我便出示了文中黄色的广告牌，设置了悬念，激发了学生的好奇心理，还没有切入正文，学生就已产生了我要学的愿望，唤起了学生的参与热情，拉近了学生、教师、文本之间的距离，创设了非常好的学习氛围。这样由文中的广告牌引入新课，衔接自然，顺理成章，为学习课文奠定良好的基础。
2、以读为主，读中感悟。
整体感知是深入阅读的前提。初读课文时我首先让学生自由读文，提出读准字音，读通句子，把课文读流利的要求，扫清字词障碍。然后指名分段读文，其它同学思考课文主要写了什么？这样的教学不仅发挥了学生阅读的主动性，而且初步感知了人与人之间信任和被信任的喜悦，培养了学生的概括能力。
3、品读细节，精雕细琢。
朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”小学阶段学生的内部语言尚未很好地发展起来，因此朗读就更显得重要。文章的字、词、句、段应该怎样读，怎么理解，不应是老师强加给学生的，而应是他们通过揣摩、品味，自己感悟出来的。因此，在讲课时我以感情为线索、以喜悦贯穿全文，从品读细节入手巧妙悟情，突破重点。教学中，我通过体会“四处细节” 来达到巧妙悟情，突破重难点的（细节之一——关于红箭头；品味细节之二——关于纸条；品味细节之三——关于小狗；品读细节之四——关于小猫）。这样使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，朗读也达到了最佳效果。
当然课堂教学总是一门遗憾的艺术。要做一个智慧的教师是何等的不容易，因为缺少教学智慧，所以本节课也有些许不足之处。
1、整节课下来缺少评价，语言的准确性、精炼性有待提高，课堂上还存在着一些无意义的问题，日后应注重问题的精炼，以及提问题的方法。
2、在教学中，放手放得还不够，学生参与教学活动的面还不够广。今后应注意把握新课程的理念，灵活驾驭课堂教学。以上是我对本节课的几点反思，可能总结得还不够全面，还希望各位领导和老师多提宝贵意见。
但经过这次公开课，我学到了很多知识，不管是教学设计，还是语言的组织，对自己都是一次历练和提升。怎样引领学生学会学习，学会读书。这是一项艰巨的任务，需要我们不断去探索和实践！在今后的课堂教学中，我将继续注重对文章内容的把握，纵向发掘，同时更多地关注学生的发展，关注学生在课堂上的表现，努力使自己的课堂教学再上新台阶。谢谢大家！
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