《冬阳童年骆驼队》教学反思

篇一： 《冬阳童年骆驼队》教学反思

    《冬阳?童年?骆驼队》要开讲了，可是我始终无法体会出来文章要表达的中心，童真童趣究竟表现在哪里？
    课文内容简单明了，以骆驼的来了又走，体现岁月的流逝。描写了在此期间的一些生活片段。看骆驼怎么吃草、讨论骆驼身上的铃铛、看骆驼褪毛、问夏天来了骆驼到哪里去了。究竟趣味在哪里呢？
    于是，在学生通读课文后，我把这个问题抛给了同学们。
    学生如一群小鸟，叽叽喳喳。他们说：
    老师，你看，我看骆驼吃草多好玩啊！
    哈哈，哪里好玩啊？我一点也看不出来。
    学生说：你看，骆驼吃草的样子多丑啊!多恶心啊！可是，她还在看，你说她多傻呀？只有小孩子才会这么做，才会看得这么津津有味啊！
    哈哈，经过孩子们的点拨，我一下子明白，原来，在孩子们的眼里，童真原来是这么回事。真的要谢谢孩子们了。于是，在此基础上，我进一步引导，那么文中还有哪些地方表现了“我”的童真呢？
    于是同学们找到了儿童所具有的童真特点：什么都想试一试（想剪骆驼毛）、爱想象（说铃铛）、爱提问（夏天来了，骆驼去了哪里）。
    在此基础上，我又进一步引导，作者只是想告诉我们自己小时候是什么样子的吗？引导学生明白，在这里作者要表现的是自己对童年生活的留恋：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。只是看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓缓悦耳的铃声，童年便重临我的心头。”终于明白，童年的傻，才是童年所具有的可爱，长大了，不傻了，我们也失去了童年的快乐，怀念童年，即使是童年的傻事，也是那么令人难以忘怀。
    谢谢孩子们，也让我有一颗不老的童心吧。

篇二：《冬阳童年骆驼队》教学反思
    本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。文中“冬阳”、“童年”、“骆驼队”三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。整篇文章语言平实、质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。
    现在，回过头来看这节课，我觉得有两点需要注意的：
    一、学生在活跃时如何把它拉回课堂。这节课，我设置了“在你们的童年，又做过哪些傻事呢”这样一个问题。起初，学生并不怎么敢谈自己的想法，我想了想，可能是我问得太急，学生一下子没头绪，所以我马上组织小组交流。学生在互相提醒下，想起了很多自己小时候做的傻事。然后是进行全班交流。这回，学生可是有话可讲了，一下子活跃起来。这个说“小时候把面包放进厕所，把衣服放进冰箱”，那个说“小时候放鞭炮把自己给炸了”，还有把酱油当可乐喝了等等。学生想起来的傻事越来越多，越来越多人想发表自己的“傻事”。我看了看时间，已经超出自己的预算，可是怎么让这帮小鬼停下来呢？我选择了一个最笨的方法：不管三七二十一，强硬拉回来。当然，大多数的学生还是能马上进入课堂的，但是到了下课，我发现还是有几个学生沉浸在小时候的傻事里，甚至有一两个学生还在私底下交流。我反思了自己的处理方法，确实太生硬。也许，我应该在备课时先预设这种情况；也许，我应该用一些过渡语，等等。
    二、教师在课堂中应想办法让学生进入情境。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。但是，没有达到效果。
    教学永远是遗憾的，这一点我是知道的，所以我要求自己，相同的错误不能犯两次；每节课只解决一个问题。如此下来，我相信自己一定能越上越好。

篇三：《冬阳童年骆驼队》教学反思

    在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。此外，我还提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、
    课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。
    教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以板书进行画面再现的精美总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度， 似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了，我要说，其课如茶，但品起有味。
    但任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好！
    学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。

篇四：《冬阳童年骆驼队》教学反思

    本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。  文章写得极好，散文的形式下洋溢着诗般的情愫。课题《冬阳童年骆驼队》是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。
    林海音的这篇文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻。但是从课堂中我们却可以发现，这些孩子从课始笑谈童年趣事，到课末以不同的理解纷纷感怀逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，提升了何止一个档次。然而你如果要找他们是在什么“点”上发生了这种变化的，却会发现根本无从找起——一切似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了——没有煽情似的渲染、没有出人意料的环节设计、甚至没有很明显的教师点拨。
    学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。提供充足的阅读时间，利用五步学习法：读--画--品--思--读，引导学生学完第一件事“学咀嚼”，然后放手让学生自读自悟，在下面的三件事中挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤，对童年的无限眷恋。
    在这一课中，我犹为欣赏的是两个前后照应的环节——围绕“总是问”这一部分，我先是让学生尽量去想“她还会问过哪些问题”。学生也是孩子，这一问，直问得五光十色、童趣盎然。原文中因为人生沧桑而造成的那份隐约的沉重感一扫而光，学生原本还略有心灵游离于文本的嫌疑，由此一问，却和文章、和作者如此紧密地联系到了一起，不说人、文合一，至少也可以说鱼水难分了吧。
    如果仅仅是这一问，课堂固然丰富而活跃，但还不足以称之为“有神”。最妙在于稍后的另一问——结合课堂中反复出现并诵读的那句“我也不会再问了”，教师提了另一个问题“哪些问题我不会再问了？”这几乎可称为是神来之笔。从内容上看，这个问题简直太简单了，学生只需把几分钟前海阔天空、神思漫游之际的种种奇问怪问重复一遍即可，连思考都几乎可以省去。但是，任何人都可以看出，这一问的意义却决不在此。学生在一个个否定自己不久前提出的种种奇思怪问时，内心中感受到的决不仅只是否定几个问题那么简单。一个个消逝的问题，其实代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，学生在回答这个问题时，神情变得凝重起来。学生的理解和心灵的感悟，在这极富神韵的一个片段中，和文章、和作者靠近了，结合了。这种结合，在下面学生进行写片段练习的时候也得到了很好的体现。学生站在未来的立场，审视着作者的也是自己的童年，倾吐出一段段对往昔的珍惜和留恋，对未来的憧憬和向往。怀念，感伤，珍惜，憧憬，种种感情交织在字里行间，弥漫课堂，充溢心灵，久久不散。
    在学习“问去处”这件事时，老师与学生之间入情地分角色朗读,让学生再一次感受到了小英子的天真可爱。因为中年的林海音很多问题可能已经不会再问，有些问题即使到中年也仍然没有找到答案，但是可能她也不会再问了。
    虽然林海音再也不会学骆驼咀嚼，再也不会猜测挂铃铛的原因，再也不会看骆驼脱毛，再也不会因为夏天见不到骆驼感到奇怪，但这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。正如她自己所写到：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。
    在文章的最后,让学生借鉴作者借一件件小事抒发情感的写法，让学生学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色,安排了一个小练笔，写下童年难忘的事情。

篇五：《冬阳童年骆驼队》教学反思

　  《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文，先引起我兴趣的不是课文内容，而是文章的作者──林海音。过去我们曾经学过她的一篇文章《窃读记》，当时给我们留下了极深刻的印象，我们清楚地记得文中的一句话：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”曾经在同学们中间轰动一时。因此，作者林海音这个名字我们都还记忆犹新。今天又读到她的文章，不仅感到似曾相识，更有进一步了解她的欲望，想了解她的成长经历、了解她的写作风格。
当课文插图里的小姑娘与《窃读记》里插图中长得一样时，我们感觉更亲近了。课后资料袋的介绍，证实了我的想法──这是一部自传体小说。也就是说从文章中就可以看到作者的影子。我从网上如愿以偿地查到了《城南旧事》的资料。令我惊喜的是里面的插曲《送别》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就这样喜欢上了这篇课文，不如说是喜欢上了作者──林海音。
于是我明确了本课的学习目标──我要让学生借助课文走进作者和她的作品《城南旧事》：
１、明确“自传体小说”这种体裁，介绍小说《城南旧事》中的几个故事。学生知道故事中主人公的经历与作者相近，产生了兴趣，借助于学生的好奇心，就势给他们补充了其中的一段文字，加深了对这部书的喜爱之情。
２、然后处理课文详略分明。“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。”借此使学生又了解了作者所接受的教育──要有坚持不懈的精神。
３、最后重点指导朗读课文最后两自然段。其一是让学生感受作者优美厚实的语言表达；，其二是让学生体会作者真挚的情感；其三是这些句子特别适合朗读训练的指导。
作为一名语文老师，我过了一把朗读瘾。我极其投入的范读感染了学生，学生也读得有声有色。当我走出课堂时，一种快乐，来自心底，又充满全身，那可能就是成就感。随即一名学生追上来说：“老师，我们全班集体订《城南旧事》这部书吧！”把我说了愣了──什么意思？“我想买，可不知哪有。咱们集体买吧。”原来如此。我告诉了他可能买到这本书的地方。
无论他能不能买成，但在他的头脑中《城南旧事》这部书不会再陌生了。这不就实现了拓展吗？如果每一课都能给学生留下一个这么深刻的点，日积月累将会是一笔多么宝贵的财富啊！