浅谈对“合作学习”的感悟

浅谈对“合作学习”的感悟

新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的方式，由原来的满堂灌、一本书和一支笔，将学生由被动接受地学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题。在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。

所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习一般以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。在课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。但同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步，然后师生共同梳理、整合问题；开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用；因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念。合作学习具有很多的优点，小组合作有利于激发学生的主动性。合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

合作评价能培养学生的思维能力。在合作评价时，学生认真自己的看法，倾听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。然而，在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。例如，由于学生学习能力不均匀，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，逐渐产生厌学情绪，还有的同学会盲从学习好的学生，人云亦云。另外，分组教学时，有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。

总而言之，“合作学习”虽然有利有弊，但是对于学生所起的积极作用是肯定的，所以这就需要我们教师不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。