【学习任务】
１、借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。
２、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
３、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
４、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
５、课外拓展有关《战国策》的知识。
【学习重点】
１、积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
２、文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
【学习方法】
朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
【学习时间】
２课时。
【学习过程】
第一课时
一、导入新课
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
１、齐读（边听边纠正读音，特别是下面划线字的音）
唐雎（jū）以君为长（zhǎng）者
以头抢（qiāng）地夫（fú）专诸之刺王僚
２、分角色朗读及指导
⑴由４位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。
⑵大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。
⑶老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。
秦王：分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：
前１：安陵君其许寡人！其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。
抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）
前２：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。
故不错意也。错：通措，放置。
前３：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。
后：寡人谕矣。谕：明白。
读时要强调：
安陵君：奉承恭敬，口气委婉。
“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。
唐雎：沉着冷静，干脆利落。
虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。
岂……哉：难道……吗？反问句式
与臣而将四矣矣：了（陈述语气）
３、全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语句
四、课外作业
１、书后练习二、三。
２、读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
五、板书设计
１、学生读错的字及正音。
２、安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要
何也也：（疑问语气）呢
故不错意也错：通错，放置。
免冠徒跣，以头抢地耳冠：帽子跣：脚抢：撞
寡人谕矣谕：明白
虽然，受地于先王虽然：虽然如此
虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？
与臣而将四矣矣：（陈述语气）了。
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
１、全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
２、唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。
秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。
３、作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
１、根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
２、思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
⑴举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
⑵为什么要这样说？
这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
１、唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
２、读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）
四、《战国策》里的故事
１、“士”的故事
２、成语、寓言故事
五、课外练习
以战国时的“士”为内容，写一篇５００字以上的文章，题目自拟。
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