【#教案# 导语】科学家寻求问题的答案时,往往是从猜 想与假设开始的。©爱学范文网准备了以下内容，供大家参考!

湘教版五年级上册科学《大胆地猜想，合理地假设》教案范文

　　科学探究

　　1．回顾本学期所经历的猜想与假设思维活动，总结提炼出猜想与假设的基本思维方法。

　　2．使学生对如何做出猜想与假设的认识相对系统化，有效地促进学生猜想与假设的思维能力发展和提高。

　　情感、态度价值观

　　1.积极反思，乐于与他人交流，能正确对待他人意见。

　　2.意识到猜想与假设在科学探究中的重要作用。

　　3.感受科学家们的坚强意志、品质和毅力。

　　教学准备：

　　“我做过的猜想与假设”整理表格（每人1张），牛顿、法拉第做出猜想与假设的相关图片或影像资料。

　　教学过程：

　　一、导入

　　１.课件创设情境：直接呈现单元页画面，在轻轻的音乐中，逐条出现小诗：

　　我们学习猜想，

　　像科学巨匠那样，

　　展开想象的翅膀，

　　飞进科学的殿堂。

　　我们提出假设，

　　像科学巨匠那样，

　　运用合理的推导，

　　构件创新的篇章。

　　２.停止音乐，师述：面对神奇的自然现象，科学家们也像我们一样产生过疑惑，并总想弄清楚问题的答案。科学家寻求问题的答案时，往往是从猜想与假设开始的，我们一起来看一看，科学家们是怎样针对问题做出猜想与假设的？

　　二、新授：

　　１.分析科学家是怎样针对问题做出猜想与假设的

　　⑴、讲述：牛顿的故事法拉第的故事

　　科学家从人们习以为常的现象或者是前人研究中的事实中，提出问题，然后做出大胆的猜想与假设，继而经过深入而艰辛的研究，最终有了伟大的发明或发现。

　　⑵、回顾我们是怎样针对问题做出猜想与假设的。

　　针对我们研究过的主要问题，自己做过哪些猜想与假设？

　　出示讨论提纲：

　　①回顾整理自己做过的猜想，这些猜想分别是针对什么问题作出的？

　　②猜想与假设是依据什么提出的？

　　③对同一问题的多个猜想怎样进行筛选？

　　④怎样区分假设与事实？

　　分组讨论

　　集体交流：猜想与假设要依据已有的知识和经验，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假设常常有多个，对同一问题的多个猜想进行筛选时，要围绕这些猜想和假设进行讨论，从材料、已有的知识技能等方面进行评价，选取较合适的、最可能的一种或几种猜想进行验证。假设是依据一定事实提出的但未被证实的解释，事实是通过验证已经获得证实的解释。

　　各自完成84页经验记录填写。

　　三、激励学生在今后的学习中更加大胆进行猜想与假设。

湘教版五年级上册科学《大胆地猜想，合理地假设》教案范文

　　科学探究

　　1.能针对要研究的问题，依据已有知识和经验做出猜想与假设，展开相对自主的探究。

　　2.能以合适的方式，比较清楚的表达和交流自己的研究过程和结果。

　　情感态度与价值观

　　1.乐于探究，积极参加到探究活动的全过程中。

　　2.爱思考，能在研究中，提出自己的猜想与假设及与之对应的实验计划。

　　科学知识

　　知道吊灯摆动的快慢与摆线长短有关，摆线短的摆动得快；与摆锤的轻重，摆动的幅度无关。

　　教学设计

　　第一课时

　　教学准备

　　课件：伽利略摆的秘密

　　教师演示材料：铁架台（装上横杆）、摆绳、钩码。（溜溜球或弹力球等）

　　教学过程：

　　一、导入

　　课件出示：讲述伽利略研究摆的奥秘的故事。

　　提出问题：看到吊灯有节奏的摆动，伽利略做出了怎样的猜想？

　　影响吊灯摆动快慢的因素到底有哪些？我们也来当一次伽利略！

　　二、新授

　　１.学生复述故事。

　　２.认识摆：

　　⑴、教师出示铁架台、绳子和钩码组成的摆：这就是伽利略研究摆动的装置。这根拴这重物的绳子叫摆线，悬挂的重物（钩码）就摆锤。

　　⑵、掏出溜溜球，提着它的线头，这可以看成是一个摆吗？让学生指认摆锤和摆线。

　　⑶、把溜溜球也挂上铁架台横杆。拨动钩码和溜溜球，让其摆动。

　　（注意：以上两个摆在摆线长度、摆锤重量、起始摆幅、用力大小都不同，这两个诸多不同的摆，可以帮助学生在对比中打开思路）。

　　３.猜想：

　　⑴、提出问题：摆动的快慢与(哪些)因素有关系？

　　⑵、独立思考，完成课本86页表格填写

假设１

假设２

　　⑷、汇报交流：

　　谁来说一说自己的想法？

　　大家还有不同的想法吗？

　　（教师随机板书大家猜想的会影响摆动快慢的因素，如：摆锤重量、摆线长度、、起始摆幅、用力大小等）

　　４.制定实验计划

　　⑴、从自己的各种猜想中筛选自己认为最有可能的假设。

　　⑵、设计实验证明自己的假设。（提示学生可用对比实验法，计划的制定可以图文结合）

　　［给足学生思考、完善自己的计划］

　　５．布置作业：

　　⑴、保管好自己的计划，课后可以好朋友交流交流；

　　⑵、按照自己的计划准备好实验材料。　　第二课时

　　教学准备：

　　铁架台、钩码、摆线；秒表、量角器；记录单。

　　教学过程：

　　一、交流、完善实验计划

　　１.上节课同学们思考了可能影响摆动快慢的隐私，并选取自己认为最后可能的猜想设计了实验计划。现在我们来听一听，同学们都是怎样设计的？同学在汇报的时候请大家认认真听，他的猜想与你相同吗？他的方案是否可行？还有哪些地方需要完善？

　　２.指名回答：

　　你的猜想是_____________________________。

　　你的实验方案是_____________________________。

　　各位同学对他的设计有什么看法？（强调对比、变量控制）

　　３.哪些同学研究相同问题，现在可以离开自己的座位坐到一起，组成一个新的小组，完善小组实验方案。先完成方案的小组在领取材料的时候将会享有优先权。（完成下表猜想和设计栏）

　　摆的实验记录单

我们的猜想

实验设计

相同条件

对比条件

实验记录

摆Ａ

摆Ｂ

我们的结论：

第一次实验

第二次实验

第三次实验

　　１.在分组实验前，教师还需要对计数、计时等方面给予指导，如：摆来回运动一趟算一次；单位时间里计算摆动的次数，有时会出现时间已到，但摆没有完全回位的情况，不如计算摆运动相同次数所用的时间；摆幅的对比实验中，摆不能举得过高……

　　２.分组领取材料，实验、记录。

　　３.全班交流、研讨。

　　分组汇报

　　综合小结：影响吊灯摆动快慢的因素是摆线的长短，而与摆锤的轻重、摆幅的大小无关。

　　三、拓展

　　１.思维训练：

　　胖爸爸和瘦小子一起玩秋千，坐上去之后不许推，谁荡得快一些？

　　老摆钟现在走得慢了，该怎样调整它的摆？

　　２.你能设计并制作出一个每分钟摆动60次的摆吗？动手做一做！