一、教材内容分析
《创建和执行查询》是广教版《数据管理技术》（选修4）第三章第二节的第一部分内容，是在第一节《数据的排序和筛选》基础上的延伸与深化，同时也为后继内容的学习提供了技术支持。
数据检索是数据库的基本应用。学生在前期学习中已经进行过检索操作，但并不真正了解数据检索的原理。本节课让学生通过创建和运行查询语句，对数据进行查找、筛选和排序，从而体验数据检索的基本过程，了解数据检索的原理和优势。
二、教学目标
Ⅰ．知识与技能：
1．知道数据库中数据表和查询的关系，理解数据查询的基本功能。
2．学会使用设计视图创建查询。
3．掌握查询约束条件的设定。
Ⅱ．过程与方法：
1．通过创建和运行查询，体验在数据库中查找数据的基本过程。
2．能根据任务要求，设置合适的约束条件。
3．能与同组同学交流创建和运行查询的过程和结果。
Ⅲ．情感态度和价值观：
1．体验日常生活应用中查询的丰富性和多样性。
2．通过学习和使用数据查询，进一步增强学生对数据库的感性认识。
三、学习者特征分析
高一年学生思维活跃，求知欲旺盛。虽然理论基础和技术水平存在个体差异，但安排适当，就能调动学生学习的兴趣和积极性。学生上节课已经学习过有关数据排序和筛选的知识，对高级筛选排序的设计窗格的操作方法比较熟悉，有利于对查询的学习，并能够在小组内进行合作学习。
四、知识点学习目标描述
五、教学重点和难点
重点：1．使用设计视图创建查询；2．创建满足任务需求的查询。
难点：设定查询的约束条件。
六、教学环境及资源准备
信息技术课在多媒体网络教室进行。教室内有一台教师机、一台服务器和六十台学生机。教师可以通过多媒体教室系统演示操作，以及向学生发送相关文件。
硬件环境：多媒体网络教室
软件环境：Access 2022、极域电子教室、PPT讲稿、“查询任务导学．doc”、“校本课程管理．mdb”、学习小组
校本课程管理数据库包含三张表：学生信息表（学号、姓名、性别、所在班级）、校本课程情况表（课程号、课程名、学科类别、任课教师、学生数、上课地点、备注）、校本课程选修成绩表（学号、课程号、成绩、备注）。
七、教学策略选择与设计
主要采用“任务驱动”的教学方法，即从学生熟悉的数据查询要求引入课题，设置合理的问题，引导学生从实际的数据表出发，驱使学生主动学习、相互协作、相互激励、取长补短、共同提高，从而体现以学生主体、教师主导的原则，以便较好地完成本节课的教学目标与内容。
教材实例是设计中小学信息技术大赛数据库系统，由于整个选修模块都是围绕这个实例进行，为了避免学生产生审美疲劳，我更换了课本的实例，以校本课程管理数据库为例，进行数据查找的实践学习，通过年段长、班主任、任课老师、教务处主任和教科室老师希望获得哪些方面的数据进行任务设置，希望通过贴近生活的问题情境调动学生的探究积极性。
在自主探究阶段，利用“上机操作”程序可以让学生在完成任务的操作后进行评分，学生可以观看自己的成绩，并了解错误在哪儿，及时进行修改后，还能再次评分。而且还可以通过“查看成绩”了解其他人的任务完成情况，观看成绩并及时反馈。
在学生自主探究合作学习的同时，教师适时对典型的操作过程进行演示和指导，对常见的错误做出纠正。对学生完成学习任务的情况及时反馈和及时评价。
八、教学过程
（一）回顾旧识、导入新课
师：前一阶段，我们帮年段长设计并创建了一个数据库，用于管理高一年段学生校本课程选修的情况。由于有部分老师对Access的操作不太熟悉，于是年段长请我们帮老师解决的一些问题（上课前已经将“任务导学-创建和执行查询．doc”和“校本课程管理．mdb”发送到学生机的桌面）：
先请同学们打开桌面上的数据库文件“校本课程管理．mdb”，观察、思考并完成操作：
问题：六班班主任吴老师想知道她们班有哪些同学选修了校本课程，该怎么做？（可以利用筛选和排序完成任务，巩固上节课学习的知识）
学生会想到应用筛选的办法，顺利完成任务。
探究：这时吴老师提出：只要显示选修校本课程的同学的姓名和学号，并且要保存操作结果，该怎么做呢？
设计意图、依据：借此复习排序和筛选的相关知识，重点复习高级筛选的设计视图。
通过思考，大部分学生还是会想到应用筛选的办法，但操作后发现不能解决问题。怎么办呢？（教师观察学生操作情况，回答学生疑问。）
请学生到教师机演示操作并说明操作依据。
（探究要求只显示部分字段，并且要保存结果，于是不能再用筛选，应该用查询。引出今天的课题──查询）
然后布置学生阅读课本P61第1～3段课文，回答问题：什么是查询？什么时候使用查询？创建查询的过程是怎样的？
学生根据课文回答问题。
随后，让学生根据课文的内容尝试完成“查询一”的操作（之后探究：将创建好的“查询一”另存为“成绩表”，结果如何？为什么？），并学会运行查询。完成任务一后，填写学习报告。
然后请学生演示查询操作，教师点评并介绍查询设计视图。（重点：排序、准则）
设计意图、依据：通过问题引导学生回顾所学知识；既复习了上节的知识，又借用问题激发学生的求知欲，顺理成章导入新课。理解概念、对比提升。通过与筛选的比较，突出查询的功能优势。建立单表查询，建立对查询的感性认识。
（二）学生自主探究、小组合作
师布置查询任务，学生自主探究，在此期间，教师密切观察学生操作情况，回答学生疑问，适时演示操作过程，纠正错误。
学生遇到问题可以向教师和同学请教，或观看教师事先录制好的演示录像。完成每个任务后，及时填写导学报告。
设计意图、依据：采用“任务驱动”，设置合理的问题，引导学生从实际的数据表出发自主地分析问题。
启动“上机操作”程序，按照任务要求进行探究：
任务一：多表查询及排序（50分）
1）查找所有同学选修的校本课程名称和考试成绩，请将创建好的查询保存为“成绩查询”；
2）运行“成绩查询”，能非常清晰地看到每个同学的各门选修成绩吗（如“李奥的各科成绩”）？请对查询进行修改后保存。（提示：利用排序功能。）
生：启动“K：\上机操作”程序，根据任务一的要求实践操作，完成后关闭数据库文件，单击“评分”按钮，查看操作成绩。
设计意图、依据：由单表到多表，循序渐进，逐步深入。查询结果排列的无序，引起排序的需求。于是顺水推舟学习排序，变结果无序为有序。
任务二：约束条件的设置
请打开刚才创建的“成绩查询”的设计视图，按以下要求进行修改后保存（③和④可供学有余力的学生完成）：
①查找选修“宇宙与地球”课程的学生的成绩，修改后另存为“成绩查询1”；（基础）（25分）
②查找选修“网页制作”课程并且成绩不及格的学生？修改后另存为“成绩查询2”。（提高）（25分）
③查找选修“网页制作”课程和选修课没有成绩的学生？修改后另存为“成绩查询3”。（探究）（附加：5分）
生：根据任务二的各个要求实践操作，完成后关闭数据库文件，单击“评分”按钮，查看操作成绩。
设计意图、依据：任务的约束条件难度在逐步加大。
设计视图中，“排序”行的下方就是“准则”行，用来输入约束条件。主要了解逻辑命令“and”和“or”的使用。“探究”设置对学生提出较高的要求。
拓展任务（个性化教学）
④打开“成绩查询1”的设计视图，如果每门课的任课老师都想知道选修该科学生的考试成绩，是不是每次都需要再创建一个查询呢？认真思考，修改后另存为“成绩查询4”（升华）（附加：10分）
提示：只要修改“课程名称”的条件即可。但每次都要修改比较麻烦，如何在查询时输入条件，得到相应结果呢？请根据课本的实例，发挥你的聪明才智来解决这个问题吧！
生：根据课本实例的操作指导，尝试使用设计视图建立查询拓展。完成任务后，学生将 “校本课程管理．mdb”及“查询任务导学．doc”利用教学软件的作业提交功能提交到教师机。
设计意图、依据：“升华”拓展题对学有余力的学生提出了更高的要求，使其思维更活跃、激发学习兴趣。
（三）探究点评、课堂总结
教师和学生一起总结后，填写评价表，由学生先自评，课后由组长对小组内成员做出评价，教师根据学生作品的完成情况再给予评价。
设计意图、依据：指出操作过程中容易出现的问题，再次明确学习的知识，加强记忆。
九、教学评价设计
学生学习过程性评价量表
请同学们按照本节课学习的实际情况进行填写：
评价等级参考：A 优秀 B良好 C合格 D有待进步
操作技能等级：
A 优秀：能够独立完成任务，轻松顺利完成探究问题，操作很熟练
B 良好：基本能够独立完成任务，能主动和小组同学合作完成探究问题
C 合格：参考操作视频或请教同学后能够完成任务，在规定时间内能和小组同学合作完成探究问题
D 有待进步：参考操作视频或请教同学后基本能够完成任务，在规定时间内无法完成探究，操作不太熟练
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