【综合文库】
正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。这样的安排符合掌握知识与发展思维、能力相统一的原则、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的原则。
6.3.1实数 第一课时
【教学目标】 知识与技能：
① 了解无理数和实数的概念以及实数的分类； ② 知道实数与数轴上的点具有一一对应的关系。 过程与方法：
在数的开方的基础上引进无理数的概念，并将数从有理数的范围扩充到实数的范围，从而总结出实数的分类，接着把无理数在数轴上表示出来，从而得到实数与数轴上的点是一一对应的关系。
情感态度与价值观：
① 通过了解数系扩充体会数系扩充对人类发展的作用；
② 敢于面对数学活动中的困难，并能有意识地运用已有知识解决新问题。 教学重点：
① 了解无理数和实数的概念； ② 对实数进行分类。 教学难点：对无理数的认识。 【教学过程】
一、复习引入无理数：
34795利用计算器把下列有理数3,?,,,写成小数的形式，它们有什么特征？
58119发现上面的有理数都可以写成有限小数或无限循环小数的形式
3479?1?,5?0.5? ?5.875,?0.8即：3?3.0,???0.6,58119归纳：任何一个有理数（整数或分数）都可以写成有限小数或者无限循环小数的形式，
46
反过来，任何有限小数或者无限循环小数也都是有理数。
通过前面的学习，我们知道有很多数的平方根或立方根都是无限不循环小数， 把无限不循环小数叫做无理数。
比如2,?5,33等都是无理数。??3.14159265?也是无理数。 二、实数及其分类：
1、实数的概念：有理数和无理数统称为实数。 2、实数的分类：
按照定义分类如下：
??整数小数）?有理数?（有限小数或无限循环实数? 分数??数）?无理数（无限不循环小按照正负分类如下：
??正有理数?正实数??负无理数??实数?零
?负有理数?负实数????负无理数?
3、实数与数轴上点的关系：
我们知道每个有理数都可以用数轴上的点来表示。物理是合乎是否也可以用数轴上的点表示出来吗？
活动1：直径为1个单位长度的圆其周长为π，把这个圆放在数轴上，圆从原点沿数轴向右滚动一周，圆上的一点由原点到达另一个点，这个点的坐标就是π，由此我们把无理数π用数轴上的点表示了出来。
活动2：在数轴上，以一个单位长度为边长画一个正方形，则其对角线的长度就是2以原点为圆心，正方形的对角线为半径画弧，与正半轴的交点就表示2，与负半轴的交点就是?2。事实上通过这种做法，我们可以把每一个无理数都在数轴上表示出来，即数轴上有些点表示无理数。
归纳：①实数与数轴上的点是一一对应的。即没一个实数都可以用数轴上的点来表示；
反过来，数轴上的每一个点都表示一个实数。
②对于数轴上的任意两个点，右边的点所表示的实数总比左边的点表示的实数大。
47
三、应用：
例1、下列实数中，无理数有哪些？
2?，3.14，35，0，10.12112111211112???，π，(?4)2。 ?32，，?0.717解：无理数有：2，35，π
注：①带根号的数不一定是无理数，比如(?4)2，它其实是有理数4； ②无限小数不一定是无理数，无限不循环小数一定是无理数。 比如10.12112111211112???。
例2、把无理数5在数轴上表示出来。
分析：类比2的表示方法，我们需要构造出长度为5的线段，从而以它为半径画弧，与数轴正半轴的交点就表示5。
解：如图所示，OA?2,AB?1,
O B C A 由勾股定理可知：OB?5,以原点O为圆心，以OB长度为半径画弧， 与数轴的正半轴交于点C,则点C就表示5。 四、随堂练习：
1、判断下列说法是否正确： ⑴无限小数都是无理数； ⑵无理数都是无限小数； ⑶带根号的数都是无理数；
⑷所有的有理数都可以用数轴上的点来表示，反过来，数轴上所有的点都表示有理数；
⑸所有实数都可以用数轴上的点来表示，反过来，数轴上的所有的点都表示实数。 2、把下列各数分别填在相应的集合里：
22? ,3.1415926，7，?8，32，0.6，0，36，，0.313113111???。
73有理数集合
? ? 无理数集合
48
3、比较下列各组实数的大小：
（1）4，15 （2）π，3.1416 （3）3?2,?五、课堂小结
1、无理数、实数的意义及实数的分类. 2、实数与数轴的对应关系 . 六、布置作业
P86-87习题13.3第1、2、3题；教学反思：
关于无理数的认识是非常抽象的，只要求学生了解无理数和实数的意义即可，学生对实数的认识是逐步加深的，以后还要讨论，所以本节课不易过难，教师要把握好难度。
6.3.2 实数 第二课时
【教学目标】 知识与技能：
① 掌握实数的相反数和绝对值； ② 掌握实数的运算律和运算性质. 过程与方法：
通过复习有理数的相反数、绝对值、运算律、运算性质，引出实数的相反数、绝对值、运算律、运算性质，并通过例题和练习题加以巩固，适当加深对它们的认识。
情感态度与价值观：
通过建立有理数的一些概念和运算在实数范围里也成立的意识，让学生了解在这种数的扩充中所体现的一致性，让学生充分感受数的不断发展。
教学重点：
① 会求实数的相反数和绝对值； ② 会进行实数的加减法运算； ③ 会进行实数的近似计算。 教学难点：
认识和理解有理数的一些概念和运算在实数中仍适用的这种扩充。 【教学过程】
一、复习引入：有理数的一些概念和运算性质运算律： 1、相反数：有理数a的相反数是?a。
2、绝对值：当a≥0时，a?a，当a≤0时，a??a。
49
323（4） ,223
3、运算律和运算性质：有理数之间可以进行加、减、乘、除（除数不为0）、乘方、非负数的开平方、任意数的开立方运算，有理数的运算中还有交换律、结合律、分配律。
二、实数的运算：
1.实数的相反数：数a的相反数是?a。
2.一个正实数的绝对值是它本身，一个负实数的绝对值是它的相反数，0的绝对值是0.
3、实数之间可以进行加、减、乘、除（除数不为0）、乘方、非负实数的开方运算，还有任意实数的开立方运算，在进行实数的运算中，交换律、结合律、分配律等运算性质也适用。
三、应用：
例1、（1）求3?64的绝对值和相反数； （2）已知一个数的绝对值是3，求这个数。
解：（1）因为3?64??4，所以?3?64??4?4，?3?64??(?4)?4 （2）因为3?3,?3?3，所以绝对值为3的数是3或?3。 例2、计算下列各式的值：
（1）(3?2)?2； （2）33?23。 分析：运用加法的结合律和分配律。
解：（1）(3?2)?2?3?(2_2)?3?0?3； （2）33?23?(3?2)3?53 例3、计算：
（1）5??（精确到0.01）
（2）3?2 （结果保留3个有效数字） 解：（1）5???2.236?3.142?5.38； （2）3?2?1.732?1.414?2.45。 四、随堂练习： 1、计算：
（1）42?62；（2）3(3?2)；
50
新人教版七年级数学下册全册教案
（新教材）
特别说明：本教案为最新人教版教材（新版）配套教案，各单元教学内容如下：
第五章相交线与平行线第八章二元一次方程组 5.1相交线 8.1二元一次方程组
5.2平行线及其判定 8.2消元——解二元一次方程组 5.3平行线的性质 8.3实际问题与二元一次方程组 5.4平移 8.4三元一次方程组的解法 第六章实数第九章不等式与不等式组 6.1平方根 9.1不等式 6.2立方根 9.2一元一次不等式 6.3实数 9.3一元一次不等式组
第七章平面直角坐标系第十章数据的收集、整理与描述 7.1平面直角坐标系 10.1统计调查 7.2坐标方法的简单应用 10.2直方图
10.3课题学习从数据谈节水
1
课题：5.1.1相交线
【学习目标】
1.了解两条直线相交所构成的角，理解并掌握对顶角、邻补角的概念和性质。 2.理解对顶角性质的推导过程，并会用这个性质进行简单的计算。3.通过辨别对顶角与邻补角，培养识图的能力。 【学习重点】邻补角和对顶角的概念及对顶角相等的性质。 【学习难点】在较复杂的图形中准确辨认对顶角和邻补角。 【自主学习】
1.阅读课本P1图片及文字，了解本章要学习哪些知识?应学会哪些数学方法?培养哪些良好习惯?
,
2.准备一张纸片和一把剪刀，用剪刀将纸片剪开,观察剪纸过程,握紧把手时, 随着两个把手之间的角逐渐变小,剪刀两刀刃之间的角引发了什么变化?. 如果改变用力方向,将两个把手之间的角逐渐变大,剪刀两刀刃之间的角又发生什么了变化? .
3.如果把剪刀的构造看作是两条相交的直线, 剪纸过程就关系到两条相交直线所【合作探究】
1.画直线AB、CD相交于点O,并说出图中4个角,两两相配共能组成几对角? 各对角的位置关系如何?根据不同的位置怎么将它们分类?
_ C
_ O_ B_ D
成的角的问题, 阅读课本P2内容,探讨两条相交线所成的角有哪些?各有什么特征?
_ A例如:
（1）∠AOC和∠BOC有一条公共边．．．．．OC，它们的另一边互为 ，称这两个角互
为 。用量角器量一量这两个角的度数，会发现它们的数量关系是（2）∠AOC和∠BOD （有或没有）公共边，但∠AOC的两边分别是∠BOD两边的 ，称这两个角互为 。用量角器量一量这两个角的度数，会发现它们的数量关系是 。
2.根据观察和度量完成下表: 两直线相交 CAB2143所形成的角分类位置关系数量关系OD 3.用语言概括邻补角、对顶角概念.
的两个角叫邻补
2
角。
的两个角叫对顶角。
4.探究对顶角性质.
在图1中,∠AOC的邻补角有两个，是和,根据“同角的补角相等”,可以得出 =,而这两个角又是对顶角，由此得到对顶角性质:对顶角相．．．．等. ．
注意：对顶角概念与对顶角性质不能混淆，对顶角的概念是确定两角的位置关系,对顶角性质是确定为对顶角的两角的数量关系.
你能利用“对顶角相等”这条性质解释剪刀剪纸过程中所看到的现象吗？ 【巩固运用】
1.例题:如图,直线a,b相交,∠1=40°,求∠2,∠3,∠4的度数.
提示：未知角与已知角有什么关系？通过什么途径去求这些未知角的度数？,规范地写出求解过程.
2.练习:完成课本P3练习. 【反思总结】
本节课你学到了什么？有什么收获和体会？还有什么困惑？（小组交流，互助解决） 【达标测评】
1.如图所示,∠1和∠2是对顶角的图形有( )
1211213241ab22
A.1个 B.2个 C.3个 D.4个
2.如图(1),三条直线AB,CD,EF相交于一点O, ∠AOD的对顶角是_____,∠AOC的邻补角是_______，若∠AOC=50°,则∠BOD=______,∠COB=_______，∠AOE+∠DOB+∠COF=_____。
EACOFDB
3.如图，直线AB,CD相交于O,OE平分∠AOC,若∠AOD-∠DOB=50°,?求∠EOB的度数.
3
AECODB
4.如图,直线a,b,c两两相交,∠1=2∠3,∠2=68°,求∠4的度数
bc21a34
5.若4条不同的直线相交于一点,图中共有几对对顶角?若n条不同的直线相交于一点呢?
课题：5.1.2垂线（1）
【学习目标】
1．理解垂线、垂线段的概念，会用三角尺或量角器过一点画已知直线的垂线。 2．掌握点到直线的距离的概念，并会度量点到直线的距离。 3．掌握垂线的性质，并会利用所学知识进行简单的推理。 【学习重点】垂线的定义及性质。 【学习难点】垂线的画法
【学具准备】相交线模型，三角尺，量角器 【自主学习】
1．如图，若∠1=60°，那么∠2=_______、∠3=_______、∠4=_______
2．改变上图中∠1的大小，若∠1=90°，请画出这种图形，并求出此时∠2、∠3、∠4的大小。
【合作探究】
1.阅读课本P3的内容，回答上面所画图形中两条直线的关系是__________，知道两条直线互相________是两条直线相交的特殊情况。 2. 用语言概括垂直定义
两条直线相交，所成四个角中有一个角是_____时，我们称这两条直线__________其中一条直线是另一条的_____，他们的交点叫做_____。 3．垂直的表示方法：
垂直用符号“⊥”来表示，若“直线AB垂直于直线CD， 垂足为O”，则记为__________________，并在图中任意一个角处作上直角记号,如下图。 4.垂直的推理应用：
4
（1）∵∠AOD=90° （ ）
∴AB⊥CD （ ） （2）∵ AB⊥CD（ ）
∴ ∠AOD=90°（ ） 5．垂直的生活应用
DAOCB观察教室里的课桌面、黑板面相邻的两条边，方格纸的横线和竖线思考这些给大家什么印象?找一找：在你身边，还能发现哪些“垂直”的实例？
【画图实践】
1．用三角尺或量角器画已知直线L的垂线.
(1)已知直线L，画出直线L的垂线，能画几条?L小组内交流,明确直线L的垂线有_________条,即存在,但位置有不______性。 (2)怎样才能确定直线L的垂线位置呢?
在直线L上取一点A,过点A画L的垂线, 能画几条?再经过直线L外一点B画直线L的垂线,这样的垂线能画出几条?
B ．
A． LL
从中你能得出什么结论? ____________________________________________
2．变式训练,请完成课本P5练习第2题的画图。
画完图后，归纳总结:画一条射线或线段的垂线, 就是画它们所在______的垂线. 【反思总结】
本节课你你有那些收获？还有什么疑难需老师或同学帮助解决？【达标测评】（有困难同学可以选做） （一）判断题.
1.两条直线互相垂直,则所有的邻补角都相等.( ) 2.一条直线不可能与两条相交直线都垂直.( )
3.两条直线相交所成的四个角中,如果有三个角相等,那么这两条直线互相垂直.( ) 4.两条直线相交有一组对顶角互补，那么这两条直线互相垂直.( ). （二）填空题.
1.如图1,OA⊥OB,OD⊥OC,O为垂足,若∠AOC=35°,则∠BOD=________.
2.如图2,AO⊥BO,O为垂足,直线CD过点O,且∠BOD=2∠AOC,则∠BOD=________. 3.如图3,直线AB、CD相交于点O,若∠EOD=40°,∠BOC=130°,那么射线OE 与直线AB
的位置关系是_________.
5
ACODBACO(3)BOCA(1)DEDB(2)
可以利用夹值的方法来求出算术平方根的近似值；
2、利用计算器可以求出任意正数的算术平方根的近似值；
3、被开方数扩大（或缩小）与它的算术平方根扩大（或缩小）的规律是怎样的呢？ 4、怎样的数是无限不循环小数？ 八、布置作业
课本第75页习题13.1第3、5题 教学反思：
本节课首先提出“2有多大”的问题，这是一个学生关注的具有挑战性的问题，也是说明引入算术平方根必要性的好问题（如果算术平方根都可以像完全平方数的算术平方根那样求得，恐怕就没有必要花那么多的精力来学习算术平方根了），所以教学中要引起重视．解决这个问题的过程体现了“数学中的无限逼近的思想”并使学生体验“无限不循环”小数的特点（学生对无限的体会没有障碍，但对不循环会因计算实际的局限无法体会，是本节课的一个疑点，教师可适当说明，不要深究）．
6.1.3平方根 第三课时
【教学目标】 知识与技能
了解平方根的概念，会用根号表示正数的平方根； 了解开平方与平方互为逆运算，会用平方运算求某些非负数的平方根
过程与方法
通过学习平方根，进一步建立数感和符号感，发展抽象思维。通过对正数平方根特点的探究，了解平方根与算术平方根的区别和联系，体验类比、化归等问题解决数学思想方法的运用，提高学生对问题的迁移能力。
情感、态度与价值观
通过对实际生活中问题的解决，让学生体验数学与生活实际是紧密联系着的。通过探究活动培养动手能力和锻炼克服困难的意志，建立自信心，提高学习热情。
教学重点: 了解开方和乘方互为逆运算，弄懂平方根与算术平方根的区别和联系。
教学难点:平方根与算术平方根的区别和联系。 教学方法: 自主探究、启发引导、小组合作 教学过程 一、情境导入
如果一个数的平方等于9，这个数是多少？
41
讨论：这样的数有两个，它们是3和－3.注意??3??9中括号的作用．
2又如：x2?4，则x等于多少呢？ 25二、探索归纳：
1、平方根的概念：如果一个数的平方等于a，那么这个数就叫做a的平方根．即：如果x2=a，那么x叫做a的平方根．
求一个数的平方根的运算，叫做开平方．
例如：?3的平方等于9，9的平方根是?3，所以平方与开平方互为逆运算． 2、观察：课本P73的图14.1-2.
图14.1-2中的两个图描述了平方与开平方互为逆运算的运算过程，揭示了开平方运算的本质．并根据这个关系说出1,4,9的平方根．
例4 求下列各数的平方根。
9（1） 100（2）（3） 0.25
163、按照平方根的概念，请同学们思考并讨论下列问题：
正数的平方根有什么特点？0的平方根是多少？负数有平方根吗？
一个是正数有两个平方根，即正数进行开平方运算有两个结果，一个是负数没有平方根，即负数不能进行开平方运算，符号：正数a的算术平方根可用a表示；正数a的负的平方根可用-a表示．
例5求下列各式的值。
（1）144， （2）－0.81， （3）?121196 （4）562，
?56?
2归纳：平方根和算术平方根两者既有区别又有联系．区别在于正数的平方根有两个，而它的算术平方根只有一个；联系在于正数的负平方根是它的算术平方根的相反数，根据它的算术平方根可以立即写出它的负平方根。
三、练习
课本P75 小练习1、2、3 四、小结：
1、什么叫做一个数的平方根？
2、正数、0、负数的平方根有什么规律？
3、怎样求出一个数的平方根？数a的平方怎样表示？ 五、作业
P75-76习题13.1第4、7、8题。 教学反思
42
本课主要是在算术平方根的基础上建立平方根的概念，要以等式x2=a和已有算术平方根概念为基础，并使学生明确平方根与算术平方根之间的联系与区别，把握了这些平方根的有关概念，正数、零、负数的平方根的规律也就不难掌握了．
6.2 立方根
【教学目标】 知识与技能：
① 了解立方根的概念和表示方法，并会求一个数的立方根； ② 会用计算器求一个数的立方根。 过程与方法：
从具体的计算出发归纳出立方根的概念，然后讨论立方与开立方的关系，研究立方根的特征，最后介绍实用计算器求立方根的方法。
情感态度与价值观：
通过探索立方根的特征，培养学生独立思考和小组交流的能力；通过立方根与平方根的比较使学生学会类比学习的数学思想；通过探讨一个数的立方根与它的相反数的立方根的关系，可以将求负数的立方根转化为求正数的立方根的问题，培养学生的转化思想。
教学重点：立方根的概念和求法 教学难点：立方根的求法。 教学过程： 一、情景引入：
要制作一种容积为27m3的正方体形状的包装箱，这种包装箱的边长应该是多少？ 二、探索归纳：
1.探索：设这种包装箱的边长为xm，则x3?27， 这就是要求一个数，使它的立方等于27.
因为 33?27，所以 x?3，即这种包装箱的边长应为3m。 2.归纳：
① 立方根的概念：
一般地，如果一个数的立方等于a，那么这个数叫做a的立方根或三次方根。 ② 立方根的表示方法：
如果x3?a，那么x叫做a的立方根。记作x?3a，3a读作三次根号a。 其中a是被开方数，3是根指数，3a中的根指数3不能省略。 ③ 开立方的概念：
43
求一个数的立方根的运算，叫做开立方。开立方与立方互为逆运算，可以根据这种关系求一个数的立方根。
3、探索立方根的特点：
根据立方根的意义填空，思考正数、0、负数的立方根各有什么特点？ （1）因为23?8 ，所以8的立方根是（）；
（2）因为()3?0.125，所以0.125的立方根是（） ；（3）因为()3?0，所以0的立方根是（）； （4）因为()3??8，所以?8 的立方根是（ ）； （5）因为()3??88，所以?的立方根是（ ）。
2727学生独立完成后，教师要引导学生从正、负数和零三方面去归纳总结立方根的特点。 归纳：正数的立方根是正数；负数的立方根是负数；0的立方根是0. 4.探究互为相反数的两个数的立方根的关系：
填空：因为3?8?＿＿＿，?38?＿＿＿，所以3?8＿＿＿?38； 因为3?27?＿＿＿，?327?＿＿＿，所以3?27＿＿＿?327 由上面两个例子可归纳出：一般地，3?a??3a。
注：这个关系对于正数、负数、零都成立。求负数的立方根时，可以先求出这个负数的
绝对值的立方根，然后再确它的相反数。 三、应用：
例1、 求下列各式的值：
（1）364（2）3?125 （3）?3分析：根据立方根的意义求解。
解：（1）364?4（2）3?125??5 （3）?3例2、 求下列各式中x的值： （1）x3?0.008 （2）x3?3?3（3）(x?1)3??8 827 64273?? 644分析：此题的本质还是求立方根。
解：（1）∵x3?0.008 ∴x?30.008∴x?0.2
44
（2）∵x3?3?3273∴x3? ∴x?
288（3）∵(x?1)3??8∴x?1?2 ∴x?3
例3、用计算器计算3103，3106，3109，310?3，310?6的值，你发现了什么？并总结出来。利用你前面发现的规律填空：已知3216?6，则30.000216?＿＿＿＿，
3216000?＿＿＿＿。
分析：在用计算器求立方根时按键顺序是：3这样即可显示出计算结果
解：3103?10，3106?102，3109?103，310?3?10?1，310?6?10?2 由此发现：一个数扩大或缩小1000倍时，它的立方根扩大或缩小10倍。
3、被开立方的数字、=，
0.000216?0.06，3216000?60。
四、随堂练习： 1、
立方根等于本身的数是＿＿＿，如果31?a?1?a,则a?＿＿＿。
2、?64的立方根是＿＿＿＿，(?4)3的立方根是＿＿＿＿。 3、已知3x?16的立方根是4，求2x?4的算术平方根。 4、已知x?3?4，求3(x?10)3的值。 5、比较大小：（1）31.2＿＿32.1，（2）?3五、课堂小结
1.立方根和开立方的定义． 2.正数、0、负数的立方根的特征． 3.立方根与平方根的异同． 六、布置作业
课本第172页习题10.2第1、3、5、6题； 教学反思：
我将本节课定位为探究式教学活动，通过对教材进行适当的整合，让学生带着原有的知识背景、生活体验和理解走进学习活动，并通过自己的主动探索，与同学交流、反思等，构建对知识的形成和运用。突出以学生的“数学活动”为主线，激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真
45
23＿＿?3，（3）3＿＿37 34
分别是E、F,量出点A到BC的距离和AB、CD平行线间的距离. ④请归纳一下与垂直有关的知识中,有哪些重要结论? 3.同位角、内错角、同旁内角. 4.平行线判定与性质
学生练习:①填空:如图(8),当_______时，a∥c,理由是________;当______时,b∥c,理由是_________;当a∥b,b∥c时,______∥______,理由是_________.
d12如图(7),找出∠1、∠2、∠3中哪两个是同位角、内错角、同旁内角?
abADADB"34c
BC
BC
(8) (9)(10) ②如图(9),AB∥CD,∠A=∠C,试判断AD与BC的位置关系?为什么? 5.关于平移,让学生思考:
(1)图形平移时,连接对应点有什么关系?
(2)如何确定图形平移的方向和平移的距离?
练习:如图(10),平移四边形ABCD,使点B移动到点B′,画出平移后的四边形A′B′C′D′. 【展示提升】
1．如图所示，直线L1∥L2，AB⊥L1，垂足为点O，BC与L2相交于点E，若∠1＝43°，则∠2＝＿＿＿＿
2．如图，直线a∥b，点B在直线b上，且AB⊥BC，∠1＝55°，则∠2＝＿＿＿＿＿
3．把一副三角板按如图所示的方式摆放，则两条斜边所成的钝角x为＿＿＿＿＿＿＿
4.如图，已知∠1=∠2，∠DAB=∠CBA，且DE⊥AC，BF⊥AC，
问：（1）AD∥BC吗？（2）AB∥CD吗？为什么？
31
D 1 E A C F 2 B
5.如图，在四边形BFCD中，点E、A两点在FC上，已知∠1=∠2，∠3=∠4，∠5=B D ∠6，试判断ED与FB的位置关系，并说明为什么？
F 4 E A 6 C 1 5 3 2 第五章 相交线与平行线练习
一、填空题
1.a、b、c是直线,且a∥b,b⊥c,则a与c的位置关系是________.
2.如图(11),MN⊥AB,垂足为M点,MN交CD于N,过M点作MG⊥CD,垂足为G,EF 过点N点,且EF∥AB,交MG于H点,其中线段GM的长度是________到________的距离, 线段MN的长度是________到________的距离,又是_______的距离,点N到直线MG 的距离是___.
BMACEGHNFDADEOF
BC
(11) (12)
3.如图(12),AD∥BC,EF∥BC,BD平分∠ABC,图中与∠ADO相等的角有_______ 个,分别是___________.
4.因为AB∥CD,EF∥AB,根据_________,所以_____________. 5.命题“等角的补角相等”的题设__________,结论是__________. 6.如图(13),给出下列论断:①AD∥BC:②AB∥CD;③∠A=∠C.
以上其中两个作为题设,另一个作为结论,用“如果……，那么……”形式，写出一个你认为正确的命题是___________.
32
ADADOEF1MaB2BNblCCc
(13)(14) (15)
217.如图(14),直线AB、CD、EF相交于同一点O,而且∠BOC=∠AOC,∠DOF=∠AOD,
33那么∠FOC=______度.
8.如图(15),直线a、b被C所截,a⊥L于M,b⊥L于N,∠1=66°,则∠2=________. 三、选择题.
1.下列语句错误的是( )
A.连接两点的线段的长度叫做两点间的距离 B.两条直线平行,同旁内角互补C.若两个角有公共顶点且有一条公共边,和等于平角,则这两个角为邻补角D.平移变换中,各组对应点连成两线段平行且相等
A218D72.如图(16),如果AB∥CD,那么图中相等的内错角是( )A.∠1与∠5,∠2与∠6; B.∠3与∠7,∠4与∠8; C.∠5与∠1,∠4与∠8; D.∠2与∠6,∠7与∠3
B3456(16)
C
3.下列语句:①三条直线只有两个交点,则其中两条直线互相平行; ②如果两条平行线被第三条截,同旁内角相等,那么这两条平行线都与第三条直线垂直; ③过一点有且只有一条直线与已知直线平行,其中( )
A.①、②是正确的命题B.②、③是正确命题 C.①、③是正确命题D.以上结论皆错
4.下列与垂直相交的洗法:①平面内,垂直于同一条直线的两条直线互相平行; ②一条直线如果它与两条平行线中的一条垂直,那么它与另一条也垂直;③平行内, 一条直线不可能与两条相交直线都垂直,其中说法错误个数有( ) A.3个B.2个C.1个D.0个 四、解答题
1.如图(17),是一条河,C河边AB外一点:
(1)过点C要修一条与河平行的绿化带,请作出正确的意图.
(2)现欲用水管从河边AB,将水引到C处,请在图上测并计算出水管至少要多少?(本图比例尺为1:2022)
F33
CAB示量
CEAMDBN
2.如图(18),ABA⊥BD,CD⊥MN,垂足分别是B、D点,∠FDC=∠EBA. (1)判断CD与AB的位置关系;
(2)BE与DE平行吗?为什么?
3、已知，如图，BCE、AFE是直线，AB∥CD，∠1=∠2，∠3=∠4。
求证：AD∥BE。
证明：∵AB∥CD（已知）
A ∴∠4=∠ （ ） 2 D 1 ∵∠3=∠4（已知）
F ∴∠3=∠ （ ） ∵∠1=∠2（已知）
B 3 4
C E
∴∠1+∠CAF=∠2+∠CAF（） 即∠=∠∴∠3=∠ （） ∴AD∥BE（ ）
D"4.在方格纸上,利用平移画出长方形ABCD的立其中点D′是D的对应点.(要求在立体图中,看不AD线条用虚线表示)
BC
体图,到的
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第六章实数
6.1.1平方根 第一课时
【教学目标】 知识与技能：
通过实际生活中的例子理解算术平方根的概念，会求非负数的算术平方根并会用符号表示；
过程与方法：
通过生活中的实例，总结出算术平方根的概念，通过计算非负数的算术平方根，真正掌握算术平方根的意义。
情感态度与价值观：
通过学习算术平方根，认识数与人类生活的密切联系，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维，为学生以后学习无理数做好准备。
教学重点：算术平方根的概念和求法。 教学难点：算术平方根的求法。
教具准备: 三块大小相等的正方形纸片；学生计算器。 教学方法: 自主探究、启发引导、小组合作 【教学过程】 一、情境引入：
问题：学校要举行美术作品比赛，小欧很高兴，他想裁出一块面积为25dm2的正方形画布，画上自己得意的作品参加比赛，这块正方形画布的边长应取多少？
二、探索归纳： 1.探索：
学生能根据已有的知识即正方形的面积公式：边长的平方等于面积，求出正方形画布的边长为5dm。
接下来教师可以再深入地引导此问题： 如果正方形的面积分别是1、9、16、36、
4，那么正方形的边长分别是多少呢？ 252学生会求出边长分别是1、3、4、6、，接下来教师可以引导性地提问：上面的问
5题它们有共同点吗？它们的本质是什么呢？这个问题学生可能总结不出来，教师需加以引导。
上面的问题，实际上是已知一个正数的平方，求这个正数的问题。 2.归纳：
⑴算术平方根的概念：
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一般地，如果一个正数x的平方等于a，即x2=a那么这个正数x叫做a的算术平方根。
⑵算术平方根的表示方法：
a的算术平方根记为a，读作“根号a”或“二次很号a”，a叫做被开方数。 三、应用：
例1、 求下列各数的算术平方根：
497⑴100⑵⑶1⑷0.0001 ⑸0
649解：⑴因为102?100,所以100的算术平方根是10，即100?10；
497749497⑵因为()2?，所以的算术平方根是，即?；
648864648477164167164⑶因为1?,()2?，所以1的算术平方根是，即1??；
399939993⑷因为0.012?0.0001，所以0.0001的算术平方根是0.01，即0.0001?0.01； ⑸因为02?0，所以0的算术平方根是0，即0?0。
注：①根据算术平方根的定义解题，明确平方与开平方互为逆运算；
②求带分数的算术平方根，需要先把带分数化成假分数，然后根据定义去求解；③0的算术平方根是0。
由此例题教师可以引导学生思考如下问题：
你能求出－1,－36,－100的算术平方根吗？任意一个负数有算术平方根吗？ 归纳：一个正数的算术平方根有1个；0的算术平方根是0；负数没有算术平方根。 即：只有非负数有算术平方根，如果x?a有意义，那么a?0,x?0。
注：a?0且a?0这一点对于初学者不太容易理解，教师不要强求，可以在以后的教学中慢慢渗透。
例2、 求下列各式的值： （1）4 （2）
49 （3）(?11)2（4）62 81分析：此题本质还是求几个非负数的算术平方根。 解：（1）4?2 （2）
497? （3）(?11)2?112?11（4）62?6 819 36
例3、 求下列各数的算术平方根：
1⑴32 ⑵43 ⑶(?10)2⑷6
10解：(1)因为32?9，所以32?9?3； ⑵因为43?64?82，所以43?64?8；
⑶因为(?10)2?100?102，所以(?10)2?100?10； ⑷因为
1111?，所以。 ?366310101010根据学生的学习能力和理解能力可进行如下总结： 1、由32?3，62?6，可得a2?a(a?0)
2、由(?11)2?11，(?10)2?10，可得a2??a(a?0) 教师需强调a?0时对两种情况都成立。 四、随堂练习：
1、算术平方根等于本身的数有＿＿＿＿＿。 2、求下列各式的值：
1，
9，52，(?7)2 253、求下列各数的算术平方根：
190.0025， 121，42，(?)2，1
2164、已知a?1?b?1?0,求a?2b的值。 五、课堂小结
1、这节课学习了什么呢？
2、算术平方根的具体意义是怎么样的？3、怎样求一个正数的算术平方根？ 六、布置作业
课本第75页习题13.1第1、2题 教学反思
本节课是本章的第一节课，主要是要建立算术平方根的概念为了使学生体会引入算术平方根的必要性，感受新数（无理数）的产生是实际生活和科学技术发展的需要，也为了激发学生的学习热情，所以章前图的学习不要省略．能使学生理解引人算术平方根符号的必要性，明确有些正数的算术平方根不能容易地求得，为下节课的学习做准备．
37
6.1.2平方根 第2课时
【教学目标】 知识与技能：
会用计算器求算术平方根；了解无限不循环小数的特点；会用算术平方根的知识解决实际问题。
过程与方法：
通过折纸认识第一个无理数2，并通过估计它的大小认识无限不循环小数的特点。用计算器计算算术平方根，使学生了解利用计算器可以求出任意一个正数的算术平方根，再通过一些特殊的例子找出一些数的算术平方根的规律，最后让学生感受算术平方根在实际生活中的应用。
情感态度与价值观：
通过探究2的大小，培养学生的估算意识，了解两个方向无限逼近的数学思想，并且锻炼学生克服困难的意志，建立自信心，提高学习热情。
教学重点：
①认识无限不循环小数的特点，会估算一些数的算术平方根。 ②会用算术平方根的知识解决实际问题。 教学难点：
认识无限不循环小数的特点，会估算一些数的算术平方根。 教学方法: 自主探究、启发引导、小组合作 教学过程：
一、通过实验引入：
怎样用两个面积为1的小正方形拼成一个面积为2的大正方形？
如图，把两个小正方形沿对角线剪开，将所得的4个直角三角形拼在一起，就得到一个面积为2的大正方形。你知道这个大正方形的边长是多少吗？
设大正方形的边长为x，则x2?2，由算术平方根的意义可知x?2， 所以大正方形的边长为2。 二、讨论2的大小：
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由上面的实验我们认识了2，它的大小是多少呢？它所表示的数有什么特征呢？下面我们讨论2的大小。
因为12?1,22?4,12＜2＜22，所以1＜2＜2. 因为1.42?1.96，1.52?2.25，所以1.4＜2＜1.5。 因为1.412?1.9881，1.422?2.0164，所以1.41＜2＜1.42
因为1.4142?1.999396，1.4152?2.002225，所以1.414＜2＜1.415 ??
如此进行下去，我们发现它的小数位数无限，且小数部分不循环，像这样的数我们成为无限不循环小数。2=1.41421356??
注：这种估算体现了两个方向向中间无限逼近的数学思想，学生第一次接触，不好理解，教师在讲解时速度要放慢，可能需要讲两遍。2=1.41421356??，是个无限不循环小数，但是很抽象，没有办法全部表示出来它的大小，类似这样的数还有很多，比如3,5,7等，圆周率π也是一个无限不循环小数。
三、用计算器求算术平方根： 大多数计算器都有“
”键，用它可以求出一个有理数的算术平方根或近似值。
例1、 用计算器求下列各式的值：
) (1)3136； (2)2（精确到0.001解：（1）依次按键（2）依次按键
3136?，显示：56.所以3136?56
2=，显示：1.414213562，这是一个近似值。所以2?1.414.
注：不同品牌的计算器，按键的顺序可能有所不同。 四、探索规律：
（1）利用计算器计算，并将计算结果填在表中，你发现了什么规律？ ? ? ??0.06250.6256.2562.5625625062500(2)用计算器计算3（结果保留4个有效数字），并利用你发现的规律写出0.03，
300 ，
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30000的近似值。你能根据3的值求出30的值吗？
,2.5,7.91,25,79.1,250。从运学生通过计算器可求出（1）的答案，依次是：0.25,0.791算结果可以发现，被开方数扩大或缩小100倍时，它的算术平方根就扩大或缩小10倍。
由3?1.732可得0.03?0.1732,300?17.32,30000?173.2，由3的值不能求出30的值，因为规律是被开方数扩大或缩小100倍时，它的算术平方根才扩大或缩小10倍，而3到30扩大的是10倍，所以不能由此规律求出。
此题学生可独立完成。 五、实际应用：
例1、小丽想用一块面积为400cm2的正方形纸片，沿着边的方向裁出一块面积为
300cm2
的长方形纸片，使它的长与宽之比为3：2，不知道能否裁出来，正在发愁，小明见了说：“别发愁，一定能用一块面积大的纸片裁出一块面积小的纸片。”你同意小明的说法吗？小丽能否用这块纸片裁出符合要求的纸片吗？
分析：学生一般认为一定能用一块面积大的纸片裁出一块面积小的纸片。通过计算和讲解纠正这种错误的认识。
解：设长方形纸片的长为3xcm，宽为2xcm。
根据边长与面积的关系可得：3x?2x?300，6x2?300，x2?50，x?50 ∴长方形纸片的长为350cm。因为50﹥49，所以50﹥7，从而350﹥21 即长方形纸片的长应该大于21cm，而已知正方形纸片的边长只有20cm，这样长方形纸片的长将大于正方形纸片的边长。
答：不能同意小明的说法。小丽不能用这块正方形纸片裁出符合要求的长方形纸片。 六、随堂练习：
1.用计算器求下列各式的值：
（1）1369 （2）101.2022（3）5 （精确到0.01） 2、估计大小：
（1）140与12 （2）
5?1与0.5 23、已知2?1.414，求0.02，0.0002，200，20220的值。 七、课堂小结
1、被开方数增大或缩小时，其相应的算术平方根也相应地增大或缩小，因此我们
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