中小学网络教研运行模式及其实践策略探究

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中小学网络教研运行模式及其实践策略探究

【摘要】网络教研是一种数字化教研，是指在网络环境下，各学科教学研究人员、教师以及学生，以互连网为载体、以信息技术为主要手段，通过网络教研平台提供的运作空间，开放性地进行富有个性化的教学研究活动。它改变了传统教研的研修方式，是网络化、信息化时代教研发展的必然。本文主要探究中小学网络教研运行模式及其实践策略。 【关键词】网络教研 ；研究共同体；教师专业发展

0 前言

随着课程改革的不断深入，课改对教师素质要求越来越高，因此教师对教研要求也越来越高，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于地域、经费的限制，教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了在点上的交流作用。过去那种“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式，已经远远不能满足广大教师对课改实施及发展的需要。因此，教研方式必须寻求新的突破，于是网络教研应运而生，成为引领教师专业成长亮丽的景点。

网络教研改变了传统的教研方式，是网络时代的必然产物。但由于网络教研还是一个新生的事物，不够成熟，在国内目前的研究还不多。所以迫切需要探索新课程改革大背景下,如何开展网络教研，来克服传统教研的弊端，来促进中小学教师的专业发展。

因此本研究课题拟定为新课改背景下中小学网络教研探究，研究重点是新课改背景下中小学网络教研的运行模式及其实践策略。

1 研究综述

1.1概念的界定

目前针对网络教研概念的定义，不同的专家学者有不同的见解。结合他们的看法以及本人参与网络教研活动的实践，本人对中小学网络教研的理解是：在基础教育改革理论和信息技术理论的指导下，以网络为载体、以现代信息技术为主要手段，以网络教研平台提供的技术做支撑，开放性地进行富有个性化的教学研究活动。它是教师个体或群体基于学校文化建设以及自身的专业发展而进行的研究活动。

1.2中小学网络教研发展的几个阶段

(1)静态建设阶段。在这个阶段，以常规教研活动方式为主导，网络教研作为必要的补充，资源以信息发布为主，基本没有互动内容。参与范围仅是圈内的少数老师，没有学生参与。如HTML静态页面发布信息。

(2)动态建设阶段。注重交互，面向全体教师，参与者众多，且有部分学生参与。如BBS论坛

(3)学科教研阶段。老师除了上传共享资源之外，开始就教学问题进行在线网上研讨，更多的是面向学生的网上答疑。

(4)全面发展阶段。由单一学科扩展到更大的范围，包括师生、家校互动等等。

1.3 我国的中小学网络教研发展现状以及存在的问题

虽然网络教研在某些大城市取得一定成效，但其在全国各大城市也存在发展不平衡的问题，本人在全国几十个大城市进行网络问卷调查，以便更深入的把握目前全国大城市网络教研现状以及大家对网络教研的认识、态度等。数据库共收到586份网络用户提交的问卷，有效为574份，有效率约为97.95。经过调查发现存在以下几个问题：许多教师对网络教研的认识还不够深入；一些教师思想还没有根本性转变；许多教师不具备网络教研所必须的信息素养。尤其突出的问题是教师在进行网络教研活动时，缺乏一定的网络教研实践模式以及实践策略的指导，真正能满足教研要求、功能强大的网络教研平台屈指可数。要想为网络教研插上腾飞的翅膀，必须有更多的相关理论为其保驾护航。

2 新课改背景下的中小学网络教研运行模式及其实践策略 2.1 理论依据 2.1.1 学习共同体理论

学习共同体就是对具体学习目标具有认同感，而且具有一种特殊的心理归属感，以学习任务为载体，以促进共同体个体或组织的成长为目标，强调在学习的过程中的以相互作用的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源从而达到相互影响、相互促进来发挥群体动力作用的学习集体。我们可以将之视为一种学习形式，即通过学习共同体倡导的活动方式进行学习；可以将之视为一种组织关系，即通过它来考察教育教学中的人际关系；可以将之视为一种教育存在方式，即将学习

共同体推而广之，认为它是自古以来的一种教育存在，各种形式的教育都是它的特例或应用；可以将之视为一种学习环境，正如它所试图构建的学习的各种支撑条件。

网络教研也是在教师之间沟通、交流、协作、相互影响、相互促进的过程中实现的。所以离不开学习共同体理论的指导。

2.1.2 反思性教学理论

1933年，杜威发表《我们如何思维》一书，其中就针对反思性思维做过相关的论述。首先他把反思性思维界定为“对任何信念或假定知识的形式，根据其支持理由和倾向得出的进一步结论，进行的积极主动的坚持不懈的和细致缜密的思考”。

反思性教学理论对网络教研有重要的启示。在对反思性教学理论分析的基础上，我们可以看出反思是一个能动的认识加工过程，是对个体观念行为的再加工过程。反思贯穿于网络教研的全过程，是网络教研的基本要素之一。在反思的过程中，教师扮演着两种角色：既是引导者又是评论者；既是教育主体又是受教育对象。要成为反思性的研究实践者，教师应把自己作为研究的主体，研究自身的思想观念以及教学实践，反思自身研究行为以及研究效果。通过反思，教师能够不断的改进自己的行为，提升自己的理论与实践水平，同时形成对要研究的现象及问题的独立思考和创造性见解，从而成为真正教研的主人，克服自身的盲目性以及被动性。

2.2 运行模式

中小学网络教研的运行模式是对网络教研活动包含的要素、各要素之间的关系以及实施过程的理论描述。本文在依据建构主义理论、共同体理论、反思性教学理论，以及本人对曾经参与的网络教研实践经验进行总结的基础上提出了网络教研的实践模式图：

图标 2-1 网络教研实践模式图

（1）个体反思，提出问题。

这里的个体反思，并不是一般意义上的简简单单的“回顾”，在实践活动中，各种教育教学问题不断出现，这就需要中小学一线教师在日常教育教学活动中要善于反省、思考、探索问题。但是并非任何教学问题都可以构成课题，这些问题应该是真实的问题，实际的问题，具有研究价值的问题。

（2）自愿申报，组建团队。