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14 小马过河 教学设计
文本简析：
《小马过河》这篇童话故事，篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
故事叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。 设计说明：
本文是一篇有趣的童话故事，讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想、亲自去试才行的道理。教学设计中采用“以读促悟”的方法，通过朗读让学生自己产生疑问、解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。同时，注重语言运用的训练，教学设计中多次设计口语表达，鼓励学生个性阅读，掌握按照先后顺序、抓住重点词语复述故事的方法。 教学目标：
1、会认“棚、驮、磨”等14个生字，会写“愿、意、麦”等8个字。
2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗读课文。
教学重点：懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。 教学难点：为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？ 教学准备：相关课件等。 课时安排：2课时。 教学过程：
第一课时
一、谈话导入，质疑课题
同学们，老师给你们带来了一位新朋友，他是谁呢？【课件出示：小马的图片】今天，我们来学习一篇关于小马的童话故事。【课件出示课题：14小马过河】请齐读课题。
同学们，看到这个题目，你想知道写什么？ 预设：
【课件出示：小马为什么要过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？】
同学们，学贵有疑，让我们带着这些问题一起来读读课文吧！
设计意图：出示小马图片，激发学生的学习兴趣，尽快把学生带到故事情境中。鼓励学生对课题进行质疑，让学生带着问题读课文，提高阅读效率。
二、初读课文，识记生字
同学们，请轻声自读课文，给自然段标好序号，遇到不认识的字借助拼音多读两遍。 同学们，本课的生字你都认识了吗？你有哪些识记这些生字的好方法？把你的好方法与小组同学分享分享吧！
同学们，任务完成了吗？老师来考考你们。【课件出示带音节生字】 同学们，会读吗？自己打打招呼。 同学们，谁来当小老师带领大家读读？ 同学们，把我们的小火车开起来吧。
同学们，现在词语宝宝的帽子飞走了，你们还认识它们吗？自己打打招呼。 同学们，谁来当小老师带领大家读读？
同学们，现在我们来小组PK，比比哪组读得更出彩？ 同学们，一起来读读吧。
同学们，生字你们读得很精彩，那你们是怎样识记它们的呢？小组交流交流。 同学们，谁来把你们小组的识记好方法与大家分享分享？ 预设： 【课件出示：
加一加识记：木＋朋＝棚
想象识记：一只大马驮着很重的东西。(驮) 形声字识记：挡、伯、蹄、坊。 同偏旁归类识记：哩、唉。
借助图片识记：【课件出示磨坊的图片】磨坊是用来磨面粉等的作坊。 换一换识记：线——浅。 字理识字：
突：【课件出示字理图】上边的“穴”表示洞孔，下边的“犬”代表狗。这个字表示猛犬从洞孔中猝然冲出。
既：(课件出示字理图)“既”字左边为一食器，右边是一个跪坐的人，头向背后扭转，不再看摆在面前的食物，表示完毕。】
【课件圈出生字：坊】同学们，“坊”是本课要掌握的一个多音字，请选一选。 【课件出示：
①fānɡ ②fánɡ
书坊()磨坊() 】
同学们，生字关你们谁来闯过了，那这些生字回到句子中你们还认识它们吗？ 【课件出示：
1、你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。 2、一条小河挡住了去路。
3、小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来。
4、原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。】 同学们，自己读读这些句子。
同学们，谁来展示展示你的精彩朗读？其他同学评议。
【课件出示词语：磨坊 挡住 伯伯 深浅 突然 马蹄 既然】同学们，会读吗？自己打打招呼。
同学们，谁来当小老师带领大家读读？ 同学们，一起来读读吧。
设计意图：此环节采用小组合作的方式自主识字，在集体交流识字方法中，针对学生的实际情况相机进行指导，识字方法多样化，激发学生的识字兴趣。创设多样情境复现生字，巩固学生对生字的掌握。
三、整体感知，梳理脉络
同学们，生字我们已经学会了，现在这些生字宝宝又回到了文中，你还能正确读出它们吗？谁来读读课文？其他同学边听边圈出文中出现的动物。
同学们，谁来把你圈出的小动物与大家分享分享？ 预设：【课件出示：老马 小马 老牛 松鼠等图文】 【课件出示：
老马让小马________，路上要过一条河，老牛说________，松鼠说________。小马没了主意，只好跑回家去问妈妈，妈妈要他__________。小马又回到了河边，__________。】
同学们，请独立说一说。 同学们，请同桌互相说一说。
同学们，谁来展示说一说？其他同学评议。
设计意图：此环节通过逐段朗读，提高学生的朗读能力。由弄清课文中的主要人物到口头填空补充内容，循序渐进地帮助学生理解课文的记叙顺序，整体把握课文主要内容。
四、识记字形，指导书写
【课件出示：愿、意、麦、突】同学们，请仔细观察这些字宝宝在田字格中的位置，将容易写错的笔画找出来，并给同桌讲讲理由。
同学们，怎样才能写好这些笔画呢？和同桌商议商议。 预设：
突：下边是“犬”，不要写成“大”。
同学们，现在老师来范写这些会写字，你们跟着书空，并观察它们在田字格中的位置和笔画特点。【课件播放动态笔顺】
同学们，请先描红后临写，写完后同桌分享，看看谁写得跟例字一样？
同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？其他同学评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
同学们，你能给这些生字分别组组词、造造句吗？小组交流交流。 同学们，谁来把你们小组的交流成果与大家分享分享？
设计意图：分类对比指导书写，以便于学生掌握这一类字的写法。从笔顺、间架结构、重要笔画所在的位置等几方面对于重点字做以详细的指导，突破书写难点。
第二课时
一、复习过渡，导入新课
【课件出示词语：马棚 驮运 磨坊 挡住 伯伯 深浅 立刻 突然 试试 马蹄 既然 愿意 麦子 应该 掉下来】
同学们，还认识它们吗？把我们的小火车开起来吧。 同学们，一起来读读吧。
同学们，课文中都出现了哪些小动物？ 预设：
【课件出示：老马 小马 老牛 松鼠等图文】
设计意图：检测词语掌握情况，帮助学生复习生字、词语。通过回忆课文中出现的小动物，过渡到新课的学习，架起新旧课之间的桥梁。
二、研读课文，解疑感悟 1、学习第一、二自然段。
同学们，这是一匹怎样的小马？请读读第二自然段，谈谈自己的感受。 提示：抓住“连蹦带跳”体会小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。 【课件出示对话：
老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？” 小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。” 老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”】 同学们，你准备用什么样的语气来读？
预设：读出小马兴奋的样子，读出老马看到小马很懂事自己很高兴的感情。 同学们，现在我们来分角色朗读，有自告奋勇的同学吗？其他同学评议。 2、学习第三自然段。
同学们，小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去，可是他却停下了脚步。小马遇到了什么困难？他是怎么想的？
【课件出示：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。】
同学们，什么叫“为难”？小马为什么感到“为难”了？他心里是怎样想的？ 同学们，你在生活中有没有遇到过让你为难的事？与大家分享分享。
同学们，一起来读读这段话，感受感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心理。 3、学习第四、五自然段。
同学们，正在小马觉得为难的时候，他遇到了谁？【课件出示：老牛图文】 【课件出示对话：
小马嗒嗒嗒跑过去，________地问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？” 老牛________地说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”】 同学们，你们能给对话加上提示语吗？
同学们，请再读读这两句话，看看你又看到了怎样的小马和老牛？ 预设：小马感到很为难，老牛感到很轻松。
同学们，你们理解“刚没小腿”吗？“刚没小腿”在哪里？谁来演演？
同学们，听了老牛的话，小马是怎样做的？【课件出示：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。】
同学们，你能给“立刻”换种说法吗？ 预设：
【课件出示：小马听了老牛的话，连想都没想，就要蹚过去。】 同学们，这句话该怎样读？
同学们，老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？【课件出示：松鼠图文】
【课件出示句子：
突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！” 松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”】 同学们，看到小马就要下河，准备蹚过河时，松鼠的心情怎样？ 预设：紧张、着急、担心。
同学们，请带着这样的心情读读这两句话。
同学们，听了松鼠的话，小马有什么反应？【课件出示：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”】
同学们，你们能给“连忙”找一个近义词吗？ 同学们，小马为什么会有这样的反应？ 预设：
【课件出示：老牛和松鼠的话完全相反，小马不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又
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