今年疫情期间，我研究了李希贵的《重新定义学校》，通过阅读，我学习并感受到生幸福，让教师幸福，让社会满意的新学校过程中进行的创新探索，也触动了我对自己教育教育的思考。
一、站在服务角度，追求教学本质。
十一学校李希贵校长说:我是十一学校师生的最高服务官。"；十一学校以教育为服务业，以顾客满意度为必要指标，带来具体工作目标的变化。那么，学生是学习的主人，学生是我们的客户，作为教师要学会用对话、对话、咨询、诊断等方法理解学生的真正需求，帮助他们解决自己的问题。这引起了我们对自己和学生的关系，对和学生交往方式的思考。
十一学校追求教育的本质，使课程适合所有学生。通过教育，学生最终能够唤醒自己，发现自己，成为自己，具有独立的人格和自由的思想。传统学校注重材料教育，实际上是教师主观的材料教育，老师对全班学生进行同样的教育时，他真的不知道学生，他看不到真正的学生。教育的真正力量来自学生的内动力。十一学校研究学员的需求，在国家课程的基础上研发出适合学生需求的课程，构建了新的课程体系，4000多名学生有4000多个课程，面对近300种可选课程，形成了1300个课程，通过选择课程，每个学生都找到了适合自己未来的前进方向，特别是取消行政课程，实行领导制度，过去传统意义上的管理行为消失了，老师和学生之间成为了平等的关系这种适合学生成长的需求激发了学生学习的内在动力。理科层次、文科层次、丰富多彩的社区、体育季节、泼水节……随处可见对学生内部动力的唤醒，十一所学校的学生充满幸福，激发了自主学习的内部动力。
二、不要把学生培养成我们想要的样子。
很多专家说，教育应该是"；科学田地"；不是"；机械生产"；的双曲馀弦值。李希贵校长也谈到了这个问题，很多学校为了表现所谓的"；特色"；1000名学生买了1000个葫芦丝，学校成为了艺术特色学校。为了让学校成为体育特色学校，给学生买轮滑篮球，学生从一年级开始进行强化训练，学校成为体育特色学校。我也参观过很多类似的特色学校。例如书法、科学技术、国学等，学校似乎成为了生产、制作"的特色产品"；的加工厂，所有的学生都把这个特长和兴趣放在模具里加工，最终"；生产"；产品"；虽然很有特色，但是艺术特色学校的五音不全怎么办？在体育特色学校喜欢唱歌该怎么办？
因此，不赞成学校这样"；特色"；以学生人格健全为中心，以唤醒学生为中心，以更好地培养学生为中心进行科学教育。
三、实现平等才是真正的教育。
传统的教育思想和模式告诉我们，教师很高，是命令和指导"；江山"；学生总是被动的接受者和依赖者。李希贵校长说:"；学校还需要特别重要的东西。如果找不到，教育将永远面临幻想。这个东西是-平等的。
教育是唤醒，进入。作为教师，只有进入孩子的心，才能点燃和唤醒。没有平等，就进不去，学生只尊重教师，不能真正喜欢。
把学生当独立的人尊重，去看。蹲下来和他平等地说话，把他们当朋友，甚至需要在某些方面学习的对象，我们越来越近，我们离真正的教育也不远。
重新定义学校读后感二篇通过拜读《重新定义学校》这本书，从中学习感受书中介绍的北京十一学校在追求学生快乐，教师快乐，社会满意的新学校过程中进行的创新探索。越来越感受到培养学校生态的意义，良好的学校生态需要学校管理者。他们的长期行动研究和大量实践探索告诉我们，只有在学校管理结构、课程体系和教师队伍建设三个领域精耕细作，深耕深耕，理想的生态才能得到培养。
李希贵校长通过重新定义学校大胆改革实践的整理，以翔实的行动报告向我们展示了新学校行动研究的学校发展图景。他们一直在寻找学校育人模式改革的核心因素，即保障学生中心的管理结构和可供学生选择的课程体系。
北京十一学校追求教育的本质，使课程适合所有学生。通过教育，学生最终能够唤醒自己，发现自己，成为自己，具有独立的人格和自由的思想。改革在开始时依靠老师，但最终的成功必须适应学生的本能。整理学生选择的课程体系时，李校长认为，选择的过程必须最终适应所有学生的学习。学校的学科课程多达二百多门，但该课程体系只实现了第一个目标，即适应某种学生的学习。下一个目标是使课程适合所有学生。学校的目标从创造适合学生发展的教育转变为创造适合每个学生发展的教育。
学校建立了新的课程体系，让学生自主选择的时候，老师真的看到了不同的学生，有可能实现材料教育。传统学校注重材料教育，实际上是教师主观的材料教育，老师对全班学生进行同样的教育时，不能真正理解学生，他看不到真正的学生。
在新学校的系统中，把课程作为学校的产品，为学生的成长服务，正确定位我们的教育，真正实现以学生为中心的教育追求。这是北京十一学校的追求，也是我们应该追求的。
重新定义学校读后感三篇今天吸取教训，看书前先看作者简介。该书作者为朱永新、男、汉族、1958年8月出生、教授、博士生指导者、研究生学历、管理学博士学位。在职十三届全国政协常委兼副秘书长，民进中央副主席，中国教育学会第八届理事会学术委员会顾问。从经验、学历、经验来看，这本书应该有一定的水平。
这本书的主要观点:今天的学校将被未来的学习中心取代。
然后全书分为九章，主要讲述作者想象中的学习中心是怎样的，学生在学习中心这样学习，谁来教，谁来评价，父母和政府在未来是怎样的作用。
第一个问题:学习中心怎么样？
学习中心没有固定的教室，每个房间都必须预约，可以设置在社区或大学校园。中心以校长为核心的集权管理，主要提供服务。中心没有统一的教材，没有周末、寒暑假，没有学校和放学时间，学生也没有年龄限制，只要想上学就可以上学，教师是自主学习的领导和陪伴者。学习中心的学费由学习者和政府共同支付。
第二个问题:学生怎么学？
学生在学习中心选择适合自己的课程。但该课程与目前的课程不同，学习内容个性化，定制化。学习中心是以学生为中心，而不是以知识为中心。主要是让学员获得学习的能力，而不是只获得学历。很多课程都会变成游戏，学生可以边玩游戏边学习，在不知不觉中获取知识，提升能力。项目式、探究式等不再是假的，而是实际实施。
第三个问题:谁来教？
作者的观点是，能者是老师，谁能教谁。
的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。人工智能，真正的教师，如果是能给学生指导的人就好了。
第四个问题:你怎么评价？
说到现在，每个人都会问:说起来容易，不考试吗？学生的成绩怎么样？
作者的解决办法:重要的想法是参考世界先进国家的做法，发展独立于政府、招生机构以外的第三者考试评价体系。
有两个国际评价项目的例子。一是PISA，这是世界上影响力最大、涉及范围最广的三大国际学生评价项目之一，被称为教育界的世界杯。另一个是NAEP，这是美国国内唯一的教育评价体系，被称为国家教育进步评价国家教育成绩报告书。他们的运营模式是政府主导监督，专业机构是我们所说的社会第三者设计实施。
在美国，所有的考试和评价都由第三方考试评价机构组织实施，形成了以ETS(美国教育考试服务中心)为首的几大考试和评价巨头，为美国的高考和各州的学业评价提供产品和服务。其中ETS还承担了美国联邦政府委托的全国规模的教育质量评价。
在中国能做到吗？我不知道。总之，这令人憧憬。
第五个问题是父母扮演什么角色。作者认为，家庭本身有可能成为真正意义上的学习中心。未来，形式多样的家庭式学校出现，父母应该学会和孩子一起成长，新的学习中心为父母提供了重要的学习机会和成长平台。教育不是简单地教育孩子，而是父母的自我教育。成长不仅是孩子，也是父母。没有父母的学习，决不能有孩子的成长。父母好好学习，孩子天天向上。父母成为学习者，和孩子一起成长是教育最美丽的风景，是父母最美好的人生姿态，也是未来学习中心最显着的特征。
第六个问题:政府的主要责任是认定合格的学习中心，购买教育机构的公共服务，建立网络教育资源平台，购买世界上最优秀的课程资源，提供考试和评价的基本公共服务，最终实现管理、工作、评价的分离。
读完书后，我觉得很多想法似乎触手可及，有些想法还有一些距离。
我特别感兴趣的是，考试和评价由第三方考试评价机构组织实施。现在很多地方都提倡对教育进行绿色评价，但学生的学习负担依然很重。如果能实现第三方评估，对教育的评估可能更客观、更公平。
目前国内还没有地区尝试，希望在不久的将来，沿海发达地区可以初步尝试。期待考试结果。
重新定义学校读后感四篇喜欢静下心来读书的感觉，反省，学习，计划……然后在教育的道路上前进，希望自己进步，成为学生喜欢的老师。
看到封面重新定义学校，为什么要把它作为书名？读自序时，孩子们喜欢学习，但不喜欢学校，反复读几遍，分析得这么尖锐！通过我们的教育，孩子成了什么样的人？我们在孩子的心里是什么样的？以课程为学校产品，以此为学员成长服务。有疑问，仔细阅读这本书，有些内容产生共鸣，在实际教育中更加坚定，收获多，给自己带来教育突破上的思考和挑战，谈自己的意见
一、相信学生，挖掘潜力。
书中十一所学校的中学生收到录取通知书时，同时收到课程手册。该校将课程分为分层课程、分类课程和综合课程，教学生材料，不仅能调动学生的积极性，还能避免常态课程，优生听起来简单，学生难听，老师基本上只能兼顾中学生的缺点。那么，什么样的课程才能吸引学员呢？从第一次进入佳美开始。
20xx年8月参加新教师培训，亲身体验了我校的三学四美课堂教学模式，除了对个人进行评价外，还有团队捆绑评价，在这样的氛围中，最让人感动的是展示和评价这两个词。关于展示:首先，我必须回答自己的要求。如何快速获得是第一位的。其次，我必须尽最大努力为我的团队增加积分。我不能因为我而降低团队的分数。之后，逐渐思考和提高的是我回答的质量。既然我抓住了展示的机会，我不能轻易浪费它。展示越来越好。关于评价:从单一教师评价优化到多样化评价，对子评价、集团评价、集团评价，效果非常好。这样的课对学生来说，从量变到质变的成长提高，这样的课丰富了老师教育人员的作用，是理想的教育模式。
第二学期有幸加入加了课程改革，每周都有机会听王主任的课程，开始了自己的课程实践。一开始总是困惑和担心，着急的学生为什么不能满足自己的要求呢？展示时的表情都想跃跃欲试，但行动上没有人站起来，或者在小组展示时总是优生结束，差生负责上台后下台，想说孩子，上台起什么作用？对方的展示也是如此，要求爬板，总是过时，要求还没有达到要求的对方。
学，那不紧不慢的状态看着自己是倍儿火。一阵阵挫败感和失落感，这书到底要怎么教？静下来想一想，没有问题恰是最大的问题，出现问题才是正常的，出现了才有解决的措施和优化的可能。徐校的一句话：急，不得；慢慢，来！我觉得用在课改的过程中刚刚好。可能有时候担心进度问题，难免着急；但反过来想，每节课都因为赶着时间，标准没有做起来，那每节课都会不满意，还是要实实在在地培训好学生，后期才能省时优化。有次听王主任的课，感触很深，503班的一节数学课，一个小女孩十分腼腆，讲得很低声，王主任要求她再说一遍，那孩子憋的满脸通红，又说一遍，好一些了，我以为老师会进行下一个环节，结果老师继续让她说，看得出孩子的尴尬，只能硬着头皮大声说，否则老师不会罢休啊。然而这一次她做到了挑战自我，师生也自发地给了她赞许的掌声。我想在这个过程中，她体验到了成功的不易和喜悦，这种心理感受对她来说是莫大的鼓励和促进；对于其他同学也是一个要求和示范，这里我看到了一个较真的老师在课堂上培养学生自信的过程。至今犹记课堂场景，是的，作为老师，必须首先相信自己的学生，不怕多花五分钟时间在一个孩子身上，她也影响着其他孩子。因为教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
接下来的时间里，在上课、听课、思考、讨论、改进中充实地进行着，培训着小组长的同时，也不断反思自己的课堂，结合学科的特点，如何让学生在每一节课都有提升，课堂逐步从有效到高效。当自己发现困惑和问题逐个在解决时，带给自己和学生的是真正的开心，课堂呈现的是一场激烈的辩论赛，是思维的争霸，是速度的竞争，是质量的比拼。往往有这样两类孩子，成绩很好却不善表达，基础不好不敢表达。803班的黄培钦，一个说话小声、但数学成绩优秀的孩子，一开始的课堂他很少去讲，作为组长并不能起到积极带动作用，他说他只会做不会讲，通过跟他多次沟通、培训，鼓励他要不你讲一道题试试？他终于大胆自信地讲出自己的想法思路，那一刻作为他的老师我欣喜地为他点赞，他的同学在他讲完的那一刻掌声瞬间响起，很少有笑脸的他那一刻笑了，真好！之后的他是一个积极、快速、自信的组长，在协调方面更是进了一大步，能根据小组成员的性格、优劣势进行合理分工协作；803班的邓玉珍，班级最高个子的女生，却是最缺乏自信的一个孩子，她平时跟人说话的次数非常有限，课下和她聊聊天，课上有意给她机会回答对应基础的题目。慢慢地在这样开放式课堂的感染下，她居然可以代表小组淡定、大声的讲出一道完整的几何题目，大家也不约而同地报以最热烈的掌声。805班的周敏怡，一个数学成绩倒数第一的孩子，第一学期除非提问她，她是不可能回答问题的，了解到她唱歌跳舞很好，从这个点跟她谈她的优秀再谈到学习能力，第二学期小组展示有她的声音、对子展示有她自信的表达。虽然过程中各种心情在里面，但最终看到孩子们成长的变化，参与的热情，我觉得都值得。
二、发展学生，成就学生
在教学过程中，我们如何更好地体现出自己是什么，自己在学生成长过程中的角色是什么，如何更好地培养学生的自主学习意识是我们需要不断学习的课题。
记忆犹新的是放假前的两次活动：一次是老师开会延迟了，无比心疼地想又耽误上课了，飞快跑上五楼办公室拿书准备上课，海兰告知我，你们班孩子自己在上课，瞬间幸福感和感动倍增，慢慢走进教室，看到他们各组在围听后板组织上课，有展示有质疑有提问有补充，有序进行着，没有人注意到我在前门，细听他们的组织和语言，展示中分析题目的思路和关联知识，还是很有深度和拓展的，都说“什么样的老师带出什么样的学生”，此时我信了，从课代表说话的语调和提问的模式上看到了我的影子。
那一刻以他们为傲，太棒了，只因他们是佳美的学子，有幸参与了小组合作化学习模式，才有了这样自主参与的素养，所培养出来的班干部、课代表以及每一位同学都有主人翁意识，都在为自己读书。同时自己的思考也来了，自己平时有没有什么不好的习惯被他们学了？他们都能自己上课了，作为教师，我应该如何定位？怎样实现教师的价值最大化？
还有一次是老师的工会活动拔河比赛，那天是周五，没有赢得决赛，带着一丝小失落上楼，中午这个点是学生在教室里自习的时间，恰逢周五还没有老师监督，心想会不会躁动小吵？结果小惊喜来了，嘿，每一个都在认真地写作业，心中无比宽慰，一扫失落情绪，眼前的场景真的很美！学生自主学习是成长需要，未来需要他们自己去面对，作为老师能够培养学生自主学习的能力，为学生的成长和发展助力，那么教师本身在教学过程中存在价值的重要性也得以体现。
三、独一无二，成为自己
教育是让孩子成为他自己。而初教书时，自己对于学生的管理不够人性化，如文章中讽刺漫画一样：学生进入学校不一样，出来都一样。自己刚教书时候的心态就是这样，学生再调皮也要教成一样听话的孩子，其中不乏简单霸道的管理方式，目的是希望学生听话、按老师要求规范行为。尤其是自己带的第一届，经常会思考自己是否过于苛刻无情？反思自己的班级管理限制了学生的发展，尤其对于个性的孩子。
当然，也庆幸自己能在学生的成长中帮助他们。记得一个孩子，是班级的前几名，成绩优异，在报考时她说，她要读技校，瞬间我内心是不同意的，尤其是这样品学兼优的孩子。听听她的想法吧？她说读完高中加本科，就得七年，如果读技校，再校内自考本科，五年就可以毕业了，读书出来也是要工作的，我比别人努力一点应该可以的，父母年纪太大了，不想他们太辛苦。这样行得通吗？毕竟是个孩子，主意还是拿不定的，跟她分析了自考需要付出的辛苦以及上与不上高中的差异后，告诉她自己选择。中考完，她说：“谢谢您当时的分析和支持，老师！”留下一个写满文字的卡片，一蹦一跳地跑了。另外一个孩子，各科成绩处于班级中等偏下一点，但他的成绩明显读不上高中，各科很努力地在学，成绩还是不理想，确认了他真的很想读高中，我说要不你就报美术生读高中吧，目前你单靠成绩估计是希望不大的，但是如果考美术生的话，希望比较大，但是高中在专业课方面的学习费用你需要和妈妈商量一下。拿到高中录取通知书的时候，他很开心，现在也经常会发一些作品来给我看。有时感叹，一个该上高中的没有上，另一个上高中比较吃力的却上了，不过结果都很圆满，每个人都是独一无二的，他们在以正确的方式做自己想做的事情，也就足够了。
教书的前几年习惯于从教师的角度去思考处理事情，慢慢地自己换位到学生的角度思考问题，协助学生解决问题，感受到学生眼里更喜欢这样的老师。教学相长，自己喜欢教书，喜欢和学生在一起，一起成长一起进步。也希望自己能成为学生人生路上的引路人，为这个目标努力提升自己。
四、突破瓶颈，优化创新
读到课堂实施“课堂分层”策略这些字眼时，想到了与此相关联的一件事。上上个学期最后复习阶段时候，理综组上复习公开课，个人觉得比较出彩，当时的要求是每一位老师一定要结合自己的优势，上出一个亮点形成自己的特色课堂，当时的每一节课堂也确实不错，值得每位老师学习和思考，冯晶老师当时也在进行分区上课，对于优生有下一步的任务进行，对于学困生在后板进行展示讲解质疑补充，走进学生的最近发展区，使不同基础的学生在本节课中最大化地掌握对应层次的知识。
同样类比上个学期的复习公开课一直觉得是个遗憾，个人觉得整个科组的课堂效果相对之前学期是下降了，似乎老师们都是为了课堂有展示环节而让学生展示，学生的积极性似乎也没有那么高了，特别是因年级不同，学生的状态也不同。那么这样的课堂就谈不上学生个性化和自主性了，需要反思课堂到底应该怎么上？我们需要找到问题背后的真正原因，很多时候问题其实是我们自己造成的。这也是下个学期重点思考和研究的一个内容，如何改进和优化课堂，做好收与放，通过科组间、科组内的研讨学习、实践优化，让学生真正喜欢老师的授课，喜欢从内心主动参与，而不是被迫参与。
五、提升素养，服务学生
因为肺炎疫情，无法正常开学，大家不得不尝试网上授课，平时经常看到各种学习平台上做的微课、动漫课堂，但真正自己操作起来还是一头雾水，从零开始，各种查找和尝试开始了，尤其我看到一些视频课程有想要学会制作的欲望，想到我们的学生知道自己的老师还具备这些能力，他们一定很开心。为了直播，把家人的手机也下载个钉钉，尝试这边播，那边看效果，探索里面的功能运用。自己摸索高分云平台里面的各种运用功能，终于我学会了，自己摸索出来的东西，收获感满满。因为疫情无法出门，但足不出户，也学了不少技能，至少自己由数学老师变为了数学直播老师。
目前老师们都很好学，但是能够带领大家学习信息化教学技术的机会和指导人员较少。东莞教育局推出的慕课平台以及微课、录课、直播课等信息教学内容，推出时间较长，但是尝试的教师很少，我们需要有骨干教师先熟练运用，再带领老师一起学习和运用。在信息化教学时代，提升教师的专业素养和信息能力刻不容缓，自己也建立了危机意识，提醒自己时刻学习，跟上社会发展的步伐。
佳美，鞭策自己不断地思考学生、思考自己、思考教学、思考管理，坚持做一名学习型、反思型、研究型教师。
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