摘要：学习动机在英语教学活动中起着重要的作用。本文以自我决定动机理论为依据，结合高职生英语学习的特点和多年英语教学实践，探讨了如何激发和培养学生英语学习动机的策略，进而提高英语课堂教学效果。
关键词：自我决定动机理论高职英语教学
一、引言。
高职学生英语基础较差，上课听不懂，学习困难，无法与老师互动，因而对英语学习产生畏惧心理，甚至厌学。笔者将自我决定动机理论应用到高职英语教学中，以期激发学生英语学习动机，从而改善高职英语教学现状。
二、自我决定理论的定义及分类。
自我决定理论（Self-DeterminationTheory，简称SDT）是20世纪80年代由美国心理学家DeciEdwardL.和RyanRichardM.等人提出的一种认知动机理论。该理论以人的需求为基础的当代动机理论。自我决定理论关注的是三种人类内在需求：能力需求、关系需求与自主需求。能力需求指得到各种内外在结果并有效地进行必要的行动的要求；关系需求是与他人建立密切的情感纽带与附属的需求，反映了在情感上与我们生活中重要人物联系的期望；自主需求指个人行动的自我启动及自我调节。需求这一概念为理解一些在表面上看起来没有关联的现象提供了基础，将动机研究置于社会环境，强调人的自我调节、自我选择、自我实现；而社会环境为满足能力、关系、自主的基本心理需求提供了机会。
自我决定理论将人的动机分为内在动机与外在动机（内在动机和外在动机不是对立的，而是处在一个连续体上）。内在动机指人从事某种行为是为了获得快乐与满足；外在动机指人从事某种行为是为得到某种结果。内在动机强调自愿；外在动机强调被迫。
三、运用自我决定理论激发高职生英语学习动机的策略。
根据自我决定理论，学习动机是一个人学习的原动力，而一个人的学习动机不是一成不变的，因此在教学过程中教师可以通过一定的激发手段，使学习者的学习动机从低层向高层转变。在教学中可作如下尝试。
（一）建立良好的师生关系，满足学生的关系需要。
良好的师生关系不仅对教育教学活动的顺利完成具有重要的作用，而且对学生的人格发展和心理健康都有着不容忽视的影响。因此，教师在日常教学活动中应该多和学生进行交流，了解学生的心理状态，这样会从侧面激发学生英语学习的兴趣。
（二）创设英语学习环境，满足学生的学习氛围需要。
创设愉快、和谐且有利于学生自主发展的英语学习氛围，可以使学生在学习过程中减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动。教师可在教室的左右墙壁上让学生张贴英语谚语，如：Loveme，lovemydog.（爱屋及乌）；Wherethereisawill，thereisaway.（有志者事竟成）；Practicemakesperfect.（熟能生巧）；Tomorrowisanotherday.（明天是新的一天）；Afriendinneedisafriendindeed.（患难见真情）；Eastandwest，homeisbest.（金窝银窝不如自己的狗窝）等，以此来激励学生英语学习动机的兴趣。另外，利用学生课余时间教学生简短易学的英文歌曲，不仅可以帮助学生学习英语单词和句子，而且能够大大增加其学习英语的兴趣。
（三）帮助学生树立适当具体的学习目标，满足学生的能力需要。
明确而恰当的学习目标能够激励学生的学习动机，调动学生学习的积极性。在对学生进行学习目标教育时，教师要根据学生自身英语学习状况，帮助学生树立近期和远期目标，完成自己制定的学习目标，满足学生的能力需要。
（四）激发学生的英语学习兴趣，满足学生的刺激需要。
霍姆林斯基指出，“学习兴趣是学习活动的重要动力”（石莉，2005）。既然学习兴趣在学习中有如此大的调节作用，那么在英语教学中，教师应该运用各种教育手段，调动一切积极因素，激发和培养学生学习英语的兴趣。
1.提供可理解性的学习内容及任务，让学生体验成功。教师在英语教学中应因材施教，本着“学以致用”的原则，结合学生的年龄特点，选择贴近学生日常生活、适合日后就业需求的学习内容和任务，培养学生的交际能力，使学生觉得学起来有趣。
2.倡导对话式教学，激发学生积极参与。对话式教学的实质是交往互动，包括师生互动、生生互动、自我互动、个体与群体的互动、个体与教学环境或教学媒体的互动等。在教学过程中通常可采用教师和学生互相提问、结对子（pairwork）、小组活动（groupwork）、角色表演（roleplay）讲故事、唱英文歌等组织形式，这些活动形式各有所长，如能有效组织好这些活动，会使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与到对话式教学中，从而激活学生的语言学习动机。
3.导入文化因素，加深学生对语言文化的理解。布朗（1994）曾指出，“语言是文化的一部分，文化是语言的一部分，两者是相互交融不可分割的”。单纯的语言知识的学习，会使学生感到枯燥无味，在教学中教师应注意挖掘教材内容，注意文化导入，多介绍目的语国家的习俗和风土人情，以及特定的文化背景知识，这对语言学习过程中，培养学生的审美情趣，创造良好积极的英语学习情绪，提高学习兴趣是很有帮助的。
4.运用多媒体教学引入网络资源。多媒体英语教学课件的图文并茂，直观灵活、交互性强，丰富多彩的人机交互方式，具有情境的真实性，增加了学生的新鲜感和求知欲，能充分调动学生的多种感官参与学习，使其进行各层次的思考、判断，在很大的程度上提高学生的学习兴趣。
（五）给予学生及时反馈和适当评价，满足学生的成就需要。
皮格马利翁效应证明，课堂教学中教师的肯定性评价语，可以激发学生的自尊心、自信心和上进心，从而巩固和发展学生的学习动机。比如让学生回答问题时，多用“Please”，当学生对问题答不上来时，应投给期待、鼓励的目光，或说“Don’tbenervous.”“Takeiteasy.”“Thinkitover，andyou’llfindtheanswer.”；当学生答错时，说“Nevermind，youmaytryagain.”“Itdoesn’tmatter.”；当学生回答接近正确时，说“Somethingislikethat.”“Nottoobad.”；回答正确时，说“Good.”“Verygood.”“Excellent.”并表示感谢：“Thankyou.”总之，不给学生施加任何压力，使其在轻松愉快的环境中学习。学生一旦感受到老师对他们的爱和鼓励时，就会产生情感上的共鸣，从而激发起奋发向上的求知欲和深厚的学习兴趣。
四、结语。
总之，学生是英语课
堂中的实践主体，教师在学生智力水平已相对稳定的情况下，应该积极调动学生英语学习的动力，让学生从内心深处愿意为学习付出努力，这样，必定会取得不同程度的良性教学效果，使得英语课堂更加充满生机、充满活力。
［1］Brophy，J.著。陆如怡译。激发学习动机。上海：华东师范大学出版社，2005.
［2］Meeombs，Barbaral.&Pope，Jame著。伍新春等译。学习动机的激发策略：提高学生的学习兴趣。北京：中国轻工业出版社，2002.
［3］罗少茜。英语课堂教学形成性评价研究。北京：外语教学与研究出社，2003.
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［5］孙丽。多层次需要———激发学习动机的催化剂。中小学英语教学与研究，2004.
自我决定理论的动机分类及其在外语研究中的应用2摘要：学习动机在英语教学活动中起着重要的作用。本文以自我决定动机理论为依据，结合高职生英语学习的特点和多年英语教学实践，探讨了如何激发和培养学生英语学习动机的策略，进而提高英语课堂教学效果。
关键词：自我决定动机理论高职英语教学
一、引言。
高职学生英语基础较差，上课听不懂，学习困难，无法与老师互动，因而对英语学习产生畏惧心理，甚至厌学。笔者将自我决定动机理论应用到高职英语教学中，以期激发学生英语学习动机，从而改善高职英语教学现状。
二、自我决定理论的定义及分类。
自我决定理论（Self-DeterminationTheory，简称SDT）是20世纪80年代由美国心理学家DeciEdwardL.和RyanRichardM.等人提出的一种认知动机理论。该理论以人的需求为基础的当代动机理论。自我决定理论关注的是三种人类内在需求：能力需求、关系需求与自主需求。能力需求指得到各种内外在结果并有效地进行必要的行动的要求；关系需求是与他人建立密切的情感纽带与附属的需求，反映了在情感上与我们生活中重要人物联系的期望；自主需求指个人行动的自我启动及自我调节。需求这一概念为理解一些在表面上看起来没有关联的现象提供了基础，将动机研究置于社会环境，强调人的自我调节、自我选择、自我实现；而社会环境为满足能力、关系、自主的基本心理需求提供了机会。
自我决定理论将人的动机分为内在动机与外在动机（内在动机和外在动机不是对立的，而是处在一个连续体上）。内在动机指人从事某种行为是为了获得快乐与满足；外在动机指人从事某种行为是为得到某种结果。内在动机强调自愿；外在动机强调被迫。[论文网LunWenNet.Com]
三、运用自我决定理论激发高职生英语学习动机的策略。
根据自我决定理论，学习动机是一个人学习的原动力，而一个人的学习动机不是一成不变的，因此在教学过程中教师可以通过一定的激发手段，使学习者的学习动机从低层向高层转变。在教学中可作如下尝试。
（一）建立良好的师生关系，满足学生的关系需要。
良好的师生关系不仅对教育教学活动的顺利完成具有重要的作用，而且对学生的人格发展和心理健康都有着不容忽视的影响。因此，教师在日常教学活动中应该多和学生进行交流，了解学生的心理状态，这样会从侧面激发学生英语学习的兴趣。
（二）创设英语学习环境，满足学生的学习氛围需要。
创设愉快、和谐且有利于学生自主发展的英语学习氛围，可以使学生在学习过程中减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动。教师可在教室的左右墙壁上让学生张贴英语谚语，如：Loveme，lovemydog.（爱屋及乌）；Wherethereisawill，thereisaway.（有志者事竟成）；Practicemakesperfect.（熟能生巧）；Tomorrowisanotherday.（明天是新的一天）；Afriendinneedisafriendindeed.（患难见真情）；Eastandwest，homeisbest.（金窝银窝不如自己的狗窝）等，以此来激励学生英语学习动机的兴趣。另外，利用学生课余时间教学生简短易学的英文歌曲，不仅可以帮助学生学习英语单词和句子，而且能够大大增加其学习英语的兴趣。
（三）帮助学生树立适当具体的学习目标，满足学生的能力需要。
明确而恰当的学习目标能够激励学生的学习动机，调动学生学习的积极性。在对学生进行学习目标教育时，教师要根据学生自身英语学习状况，帮助学生树立近期和远期目标，完成自己制定的学习目标，满足学生的能力需要。
（四）激发学生的英语学习兴趣，满足学生的刺激需要。
霍姆林斯基指出，“学习兴趣是学习活动的重要动力”（石莉，2005）。既然学习兴趣在学习中有如此大的调节作用，那么在英语教学中，教师应该运用各种教育手段，调动一切积极因素，激发和培养学生学习英语的兴趣。
1.提供可理解性的学习内容及任务，让学生体验成功。教师在英语教学中应因材施教，本着“学以致用”的原则，结合学生的年龄特点，选择贴近学生日常生活、适合日后就业需求的学习内容和任务，培养学生的交际能力，使学生觉得学起来有趣。
2.倡导对话式教学，激发学生积极参与。对话式教学的实质是交往互动，包括师生互动、生生互动、自我互动、个体与群体的互动、个体与教学环境或教学媒体的互动等。在教学过程中通常可采用教师和学生互相提问、结对子（pairwork）、小组活动（groupwork）、角色表演（roleplay）讲故事、唱英文歌等组织形式，这些活动形式各有所长，如能有效组织好这些活动，会使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与到对话式教学中，从而激活学生的语言学习动机。
3.导入文化因素，加深学生对语言文化的理解。布朗（1994）曾指出，“语言是文化的一部分，文化是语言的一部分，两者是相互交融不可分割的”。单纯的语言知识的学习，会使学生感到枯燥无味，在教学中教师应注意挖掘教材内容，注意文化导入，多介绍目的语国家的习俗和风土人情，以及特定的文化背景知识，这对语言学习过程中，培养学生的审美情趣，创造良好积极的英语学习情绪，提高学习兴趣是很有帮助的。
4.运用多媒体教学引入网络资源。多媒体英语教学课件的图文并茂，直观灵活、交互性强，丰富多彩的人机交互方式，具有情境的真实性，增加了学生的新鲜感和求知欲，能充分调动学生的多种感官参与学习，使其进行各层次的思考、判断，在很大的程度上提高学生的学习兴趣。
（五）给予学生及时反馈和适当评价，满足学生的成就需要。
皮格马利翁效应证明，课堂教学中教师的肯定性评价语，可以激发学生的自尊心、自信心和上进心，从而巩固和发展学生的学习动机。比如让学生回答问题时，多用“Please”，当学生对问题答不上来时，应投给期待、鼓励的目光，或说“Don'tbenervous.”“Takeiteasy.”“Thinkitover，andyou'llfindtheanswer.”；当学生答错时，说“Nevermind，youmaytryagain.”“Itdoesn'tmatter.”；当学生回答接近正确时，说“Somethingislikethat.”“Nottoobad.”；回答正确时，说“Good.”“Verygood.”“Excellent.”并表示感谢：“Thankyou.”总之，不给学生施加任何压力，使其在轻松愉快的环境中学习。学生一旦感受到老师对他们的爱和鼓励时，就会产生情感上的共鸣，从而激发起奋发向上的求知欲和深厚的学习兴趣。
四、结语。
总之，学生是英语课堂中的实践主体，教师在学生智力水平已相对稳定的情况下，应该积极调动学生英语学习的动力，让学生从内心深处愿意为学习付出努力，这样，必定会取得不同程度的良性教学效果，使得英语课堂更加充满生机、充满活力。
自我决定理论的动机分类及其在外语研究中的应用3摘要：本研究旨在研究学习动机和自我决定理论之间的关系。进行实验的前测和后测后，提取潜在组中和实验组中的30份的有效问卷。结果表明：1、在实验组中，大学生内在学习动机在内观干预前后差异显著，潜在组差异不显著；2、自我效能感与内生动机呈现显著的正相关关系，与外生动机呈现显著的负相关关系；3、自我决定理论中的对学习动机有影响的三个基本因素与学习动机均无显著相关关系。
关键词：学习动机；内观疗法；自我决定理论
一、引言
（一）学习动机国内外研究现状
Harter等人认为，动机是内在动机到外在动机的一个连续体。基于这种观点，Harter和Cristine等将动机划分为内在动机、内化动机和外在动机。
学习动机能将学生的学习行为引向某一特定目标以及维持、推动此行为。池丽萍和辛自强的研究显示，自我效能感越高，内在学习动机越高；而外在学习动机与自我效能感无显著相关。
（二）自我决定理论国内外研究现状
自我决定理论应用于教育领域，主要关注于提高学生的学习兴趣，提升教育的价值以及增强学生的自信。JohnmarshallReeve，HyungshimJang研究发现，能够提供自主支持的教师的指导行为和学生感知的自主呈正相关，控制类型的教师的指导行为则和学生感知到的自主呈负相关。而学生感知到的自主则和他们在学习活动中充满兴趣、享受学习及好的表现等积极结果正相关。此外，在1975年Eden关于以色列集体农场的工人的报告指出外部奖励和内部动机的数量呈负相关。其中，工人的自我决定程度与态度相关，可转化为改进的工作表现和生产力。
（三）内观国内外研究现状
1988年王祖承把内观疗法引进中国，通过有目的有指向地进行的自我反省，此疗法能帮助患者矫正人格。李振涛教授于1995年提出了“内观——认知疗法”。此外，毛富强副教授于20xx年提出“内观认知疗法”。20xx年，毛富强副教授等人提出“短程内观认知疗法”，并通过实验证明内观疗法对心理亚健康有好的疗效。由于缩短了疗程，扩大了适应人群，它对其普及具有积极意义。
据相关统计，系统应用内观疗法治疗精神疾病的痊愈率高达83%，远高于传统心理疗法。
二、研究方法
（一）研究假设
以往我们会将内观疗法应用于有心理疾病的人，而这次我们将对希望提高学习动机的健康大学生进行实验。根据自我决定理论中的与学习动机有关的三个因素，通过内观疗法，我们可以提高被试的学习动机和自我效能感，激发学习动力。
（二）研究方法
被试的选择与基本资料
研究中实验组30人，对照组50人。其中实验组男生3人，女生27人，有效数据30份；对照组50人，实验前后问卷发放50份，前后测有效问卷均为30份。
（三）研究工具
1、一般自我效能感量表（GSES）
采用Schwarzer等人编制的一般效能感量表测量，包括10个项目，采用四级评分。量表Cronbacha系数为0.86，分半信度为0.85。
2、学习动机量表
学习动机量表由中国学者针修订而成，由30个项目组成，明确区分成用于测量内生和外生动机的两个分量表，采用四级评分，修订后两分量表的内部一致性信度分别为0.80、0.78。
（四）研究方法
实验组采取集中内观法，8人在同一间课室。被试间以屏风隔离，并不能随意走动，需对自己整个成长历程进行回顾。实验时间为8：30至18：30，指导者每隔1.5小时对被试进行指导。
三、研究结果
（一）无内观干预情况下自我效能感与学习动机各因子的相关分析
对被试的自我效能感与学习动机的内生动机与外生动机进行相关分析。在内生动机量表中，自我效能感与内生动机呈现正相关，与挑战性、热衷性正相关，挑战性因子与自我效能感显著正相关；在外生动机量表中，自我效能感与外生动机呈现显著负相关，与依赖他人选择、选择简单任务因子呈现显著负相关。
（二）内观干预学习动机的测量结果
1、实验组与对照组内观前学习动机的比较分析
收集相关数据后，在内观前对实验组与对照组学习动机进行独立样本t检验，数据分析结果显示两者学习动机总分的差异不显著，即p>0.05。
2、对照组前后学习动机的比较分析
对对照组内观前后的学习动机测量结果进行独立样本t检验，在95%的置信度下内观前后时期对照组的学习动机总分的差异不显著。在各因子分析中，挑战性、热衷性等因子差异均不显著。
3、实验组内观前后学习动机的比较分析
对实验组30名被试在内观前后的学习动机总分进行配对样本t检验，在95%的置信度下内观前后的学习动机总分的差异显著。在内生动机分量表中，内生动机显著提高，其中挑战性因子差异显著，热衷性因子差异不显著；在外生动机分量表中，外生动机差异不显著。
（三）内观干预情况下学习动机与自我效能感的相关分析
对内观前后的被试的学习动机做相关分析发现，内观前的学习动机与内观后的学习动机存在中等强度的相关关系，相关系数为0.434，内观前的自我效能感与内观后的自我效能感存在强相关关系，相关系数为0.869。
四、讨论与分析
内观疗法可改善大学生学习动机水平
在对照组中，观前后的学习动机总分差异不显著，说明无内观干预的对照组学习动机水平不因外界其他因素而发生改变。在实验组中，内观后的学习动机总分较内观前显著提高，说明学习动机水平的改变由实验引起。
实验组数据显示，内观干预可能会提高学习动机中的内生动机。而通过对自己成长历程的回顾与反省，内观者将悦纳自我和他人，提高自我效能感，满足了加强学习动机的需要。五、结论
（一）自我效能感与学习动机的关系中，自我效能感与内生动机有显著的正相关关系，与外生动机有显著的负相关关系。
（二）内观疗法可显著提高大学生学习的内生动机，从而提高其学习动机水平。
（三）内观实验中可能存在其他的因子对学习动机有积极效用。参考文献：
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作者简介：
戴凌（1991-），女，广东深圳人，广东金融学院劳动经济与人力资源管理系，09级应用心理学（金融心理）专业，研究方向：应用心理学。
基金项目：本文系广东金融学院20xx年度大学生创新实践资助项目“基于自我决定理论下的学习动机研究”（项目编号：cx201121），指导老师：李红，肖荣勋。
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