摘要：农村幼儿园应引导教师善于發现生活这本大教材，发掘农村教育资源，并合理利用，开展富有特色的主题教育活动，推动农村幼儿园地方课程开发，为幼儿全面发展奠基。
关键词：幼儿园；乡土资源；主题活动；课程开发
中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）27-0068-01
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。教育家陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”因此，教师要善于发掘生活资源，从生活中汲取养分并融入到幼儿教育中，促进幼儿成长。
一、活动开展背景
海晏幼儿园是一所农村幼儿园，地处革命老区三余镇，中国近代实业家、教育家张謇先生在此垦牧，使昔日杂草丛生的“金陵荡”“野鹅潭”变成了今日的万亩良田；三余是全国有名的产棉区，周恩来同志曾经寄来棉花种子关心三余的棉花生产；这里是沙地，土壤肥沃，西瓜等水果香甜可口；每到春天，这里的油菜成片盛开美如画……这些丰富的乡村资源与幼儿们的生活密切相关，是幼儿们喜欢、感兴趣的素材。陈鹤琴说过：大自然、大社会是活教材。教师如何运用自己的智慧，让大自然提供的丰盈的素材融入幼儿课程，变成“活教材”，让幼儿在充满乡土气息的环境中动起来，以此开展主题教育活动，给幼儿以“活”的教育，非常值得研究。
二、乡土化主题活动的开展
陈鹤琴说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他们在生活中学习。”对于熟悉的环境，教师要引导农村幼儿有意识地进行观察。教师以幼儿们熟悉的农村资源为题材开展主题活动，能收到很好的教学效果。如教师让富有乡土气息的“棉花”走进课堂，开展了“棉花乐趣多”的主题活动。秋天，当幼儿们看到白茫茫的一片棉花地时，觉得很美，但对棉花种植从播种、移苗、施肥、除草、摘棉一系列劳动过程却是陌生的，而且棉花具有哪些用途他们也是不甚了解，尽管他们的爷爷奶奶乃至父辈很多以此为生。在小班，教师设计了认识棉花活动，让幼儿知道哪些东西是用棉花做的（主要认识棉被、家纺用品、棉花做的各种玩具），并通过看、摸、闻等认识棉花宝宝；学会把成熟的棉桃拨开，取出棉花，锻炼动手能力。在中班，教师设计了观察棉花生长过程的教学，让幼儿学会用棉花、棉花壳制作手工艺品和拓画。在大班，教师让幼儿们一起种植棉花，和幼儿园附近的棉农达成协议，辟出一块农田作为种植基地。在棉农的指导下，幼儿们知道了怎样制作营养钵，学会了放棉花籽，学会了安装塑料棚保护棉花籽发芽长苗和做好通风敞篷工作，学会了移钵、培土、除草、摘棉花。因为大部分幼儿家中种植棉花，在实践基地学到的东西可以在家中进行巩固。同时，幼儿们通过参观三余通申纺织厂，知道了棉花是如何脱籽加工成棉布的。幼儿们通过自己的劳动，懂得了劳动人民很辛苦、劳动很光荣的道理。教师把棉花秆做成跨栏工具让幼儿练习跨栏；将棉花装成一个个小袋，开展运棉花x戏……生活是多姿多彩的，乡土资源主题教育活动融合了健康、语言、科学、艺术和社会等多个领域的内容。除了棉花，教师还以“油菜”“蚕豆”“西瓜”等幼儿熟悉的农村资源为题材开展主题活动，让他们通过看、闻、摘、品了解这些作物的特点，并通过参观油厂、西瓜大棚对这些农村资源有进一步的了解。教师还通过“为什么我们沙地的西瓜特别甜”等问题让幼儿探究，培养幼儿的探索精神，培养幼儿爱家乡的情感。
三、对于乡土化主题活动的思考
实践证明，当课程内容取材于幼儿的生活，当主题活动内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的智慧去探索、去发现、去尝试。幼儿平时接触这些乡土资源大都是无目的的，这就需要教师具有一双慧眼，根据幼儿的特点，立足幼儿的发展，审视这些自然资源的价值，发掘有用的资源，精心设计主题活动目标，有计划地带领幼儿参与活动。幼儿教育的核心是儿童成长，农村幼儿教师要依据幼儿的心理特征、接受能力，将乡土特色主题活动作为现行教材的一个有效补充，开发乡土课程。同时，农村幼儿教师要根据时间和季节变化开展相应的主题活动，以参观、实践、亲子活动等多种方式丰富完善主题，让幼儿在“参观了解——亲身体验——分享表达”的实践中认识家乡，在生活、x戏体验中了解家乡的各种资源，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿的动手能力和创造能力，将家乡文化植入每个幼儿的心灵。
四、结束语
总之，幼儿园要让每位教师树立正确的课程观、x戏观，提高教师开发乡土资源、组织和实施主题活动的能力，在提升幼儿园内涵品质的同时，打造一支有活力、有反思、有创新的优秀教师团队。
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幼儿园本土主题活动挖掘与开展的探索研究随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。它目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架，但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造……《纲要》中也明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。”乡土课程作为一种新型的教育课程已逐步渗透到我们的教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。
xxx素有“鱼米和蔗糖之乡”的称号，丰富的地方资源和本土文化，蕴含着巨大的教育财富，以此为突破口，将家乡的乡土资源作为一部真实、形象、生动的教材纳入幼儿园的课程研究中，让孩子们真实地了解和感受乡土的特色，十分有意义。那么幼儿园里的乡土课程该怎样开展，怎样充分发挥乡土文化对幼儿发展的积极作用，笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、充分挖掘乡土文化资源，构建特色课程。
乡土文化资源主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理.民风习俗.传统文化.生产和生活经验等。xx是个富有神奇色彩的地方，位于福建沿海中部。xx文化源远流长,源于唐宋、盛于明清的莆x戏被誉为宋元南戏的"活化石"。因戏剧成绩突出，被誉为全国"戏曲之乡"；崇尚武术是xx的优良传统，xx的田径运动尤为活跃。曾被评为全国"武术之乡"；xx画家人才辈出，故有"画乡"之称誉。李霞、李耕、黄羲等国画家，是xx画派的奠基人；xx物产丰富，名果龙眼素有"兴化桂元甲天下"之誉,度尾产的文旦柚，被誉为无籽密柚。生产的无土无铅"松花皮蛋"，是全国第一家获准进入美国市场的蛋品；xx工艺历史悠久，有具有地方特色的"五雕"、"五编"、绘画、漆器、首饰、刺绣、仿古等８大工艺类别；xx依山濒海，胜景荟萃。主要景区有九鲤湖、菜溪岩、麦斜岩、天马山等自然景观。同时，我们还查阅《xxx志》等的反映当地风土人情的文献，发动了许多老师、家长帮我们搜集了民间广为流传的民间故事、民间x戏、童谣、歌曲，这些具有乡土文化资源都为我们园本教学提供了基础。
面对这深厚的文化，我们构筑乡土教育课程时，不必也不可能面面俱到，而且乡土资源是否都适宜幼儿的学习呢？笔者认为在内容的选择上我们应注意三个方面：
首先，我们必须思考如何把优秀的、健康的、积极向上的，能正面反映生活的xx民间文化的题材进行筛选、整理、加工，使其成为适合幼儿经验背景，易于幼儿理解和接受的教育内容。
其次课程内容必须取材于幼儿的生活经验，满足幼儿的兴趣热点。新《纲要》强调“教育内容要从儿童生活经验出发，关注儿童的兴趣。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题为幼儿所注意、所兴趣时，他们就会产生极大热情，能积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。这时教师就要善于观察发现，支持孩子们的探究欲望，使他们的探究活动得到发展。如在《田径之乡》主题活动中，我带幼儿到休育场亲身体验运动员的工作，并参与到幼儿50米跑步比赛活动中，由于没带开水过去，所以一回幼儿园我就忙里偷闲泡了一杯茶，当茶叶在水中慢慢舒展开时，这一现象被围在身边的孩子们发现了，他们马上议论开来：“这是什么茶？”“茶叶为什么会变大”“这是哪里的茶？”“应该是安溪的铁观音”……，这时一幼儿又冒出了一个问题并寻求我的回答“xx有没有产茶叶呢？我把这个问题抛回给幼儿，99%幼儿的回答是没有，一位住在龙华的幼儿回答有，而且他爸喝过龙华金溪厂生产的茶，为了证明哪一种说法正确，幼儿讨论通过了三种方法：1、向朋友打听、到茶叶店询问2、查找xx网站3、实地考察。第二天一来孩子们的话题总是围绕着“xx茶”，并饶有兴趣地谈论着自己的验证结果……在这样的环境条件下，我们生成了主题活动《家乡茶》，通过这个活动，让大班的孩子们了解xx的特色茶以及中国的茶文化，从而扩大孩子们的知识面，并萌发爱家乡、爱祖国情感。
再次可考虑课程活动的主体——幼儿的实际特点，并结合教师、幼儿园、家庭、社会环境因素，突出幼儿的个性发展，把握乡土民族文化的特征，构筑个性化的乡土教育课程。例如我园小班的教师结合幼儿对本地方言掌握较为熟悉的特点开展了“民间童谣”的课题研究。对美术活动较感兴趣的班级开展“书画之乡”课程研究，音乐节奏、韵律强的班级开展“莆x戏”课程研究，各班还根据自已本班幼儿的兴趣和实际水平开展了《xx特色小吃》、《田径之乡》、《xx武术》、《美丽的兰溪》等，通过构筑各具个性化的乡土教育课程，能使幼儿自然地吸取乡土文化的精髓，满足幼儿个性发展的需求，从而也使幼儿的社会性情感在活动中得到潜移默化的培养。
二、探索多样化活动形式，满足幼儿的不同需求。
多元智能观认为：孩子的智力及其表现形式是多样的，每个人各具特色，只要给予适当的环境开展个性化的教育，几乎每个人的所有多元智能均能获得相当高度的发展。孩子生活环境不同，他们的生活经验也有较大的差异。因此，我们不能期望任何时候所有的孩子都对同一活动感兴趣，应相信每个人都有与众不同的兴趣、需要和能力。其于这种认识，我们提倡乡土课程的活动形式应丰富多样，努力促进幼儿的健康发展。
1、将乡土课程融入到主题活动中
陈鹤琴先生主张综合主题教育的教学法，即把儿童应该学到的方面完整的、有系统地教给幼儿。综合主题教育正是体现了《纲要》中整体性这一特点。因此，将乡土课程融入到主题活动中，以多种方式丰富完善主题，更能促进孩子的发展。就拿我班进行的主题活动：“在秋天里”，我们将一切有利的乡土资源融入到了这个大主题中。
1、兰溪的树：我们带领孩子到兰溪拾落叶，观察树叶的形状、大小等，请家长带领孩子去观察树木，看看哪些树是认识的，哪些树是一年四季常绿的？并把自然测量渗透在其中，让幼儿作简单的记录，在宽松的氛围中求得知识。2、兰溪大桥：带领孩子参观代表xx之一的兰溪大桥，讲述家乡桥的历史、造桥的故事，尝试用美工、建构等方式表现家乡美丽的桥。3、兰溪旁的果子熟了：为了体验丰收的喜悦，我们带领孩子去兰溪旁的果园摘桔，看看讲讲桔子的形状和特点，尝尝桔子的味道，感受丰收的喜悦，体验了劳动的辛苦，使孩子的情感得到升华。4、兰溪的夜宵：兰溪下的夜宵汇集了xx的各种特色小吃，带领幼儿参观了解，并在亲子活动中请家长与幼儿一起合作制作、烹饪。5、兰溪夜景：兰溪的夜景灯火辉煌，人群熙熙攘攘，特别是x乐场热闹非凡，让家长带领幼儿参观,让幼儿明白家乡富裕了，人们的生活也变得多姿多彩。6、兰溪下的捡石头比赛：带孩子走进兰溪，开展捡石头比赛，并组织“和石头宝宝做朋友”，大家带来了各种各样的石头，布置在活动室里，做滚石的实验，自己记录实验过程和结果，在“运石”的体育x戏中，运用各种布袋、塑料袋等穿越各种障碍运送石，培养合作精神，同时也让幼儿感受了劳动的艰辛和生活的丰富多彩。7、兰溪秋虫：在草地上、花坛边、树根旁，找找虫子，捉捉、看看、玩玩，了解秋虫的外形特征，感受周围环境的变化，在广阔的天地间，我们的主题活动赋予了浓浓的乡土气息。
2、将乡土课程融入到区域活动中
为了更好的满足孩子的不同兴趣，我们提倡多开展乡土区域活动。自主性的区域活动，以其丰富的材料、有趣的玩法吸引着每一个孩子。因为，在区域中有他们熟悉的材料。如：科学区中的树叶分类、麦杆吹泡泡；表演区的“看莆x戏”；语言区的创编童谣；美工区的捏泥人、印花布、稻草编织的圆盘、竹制品、画脸谱……个个争当“民间小艺人”，孩子在区域活动中围绕自己的兴趣，自主设计、自主探究、自主决策、自主交往、尽情玩耍，自得其乐。为此教师需有目的、有计划地创设活动环境和投放乡土材料，让幼儿在宽松自由的氛围中，自主选择活动内容和合作伙伴，让乡土课程灵活地融入到区域活动中，促进幼儿的探索、交往和语言、思维的发展。
3、将乡土课程渗透到幼儿一日生活活动中
这是一种随机的、潜移默化的、在真实的现场展开的活动形式。通过挖掘幼儿一日生活中丰富的教育资源，引导幼儿在其中体验感知、发现、探究的快乐。如：晨间入园时，播放琅琅上口的民间童谣和婉转流利的民间音乐；在自由活动时间，幼儿可到相应的活动区开展民间艺术创造活动；餐后散步时，带幼儿欣赏由xx文庙带回来的书画；午睡前给幼儿讲述民间故事等，将乡土课程灵活地渗透到幼儿一日生活活动中，真正做到情景化、生活化。
三、利用墙面环境，呈现乡土活动。
瑞吉欧将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”。在乡土活动中，环境创设就像“骨架”一样把乡土涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与乡土活动互动起来。如在“我爱运动——田径之乡”这一活动中，我们的教育过程从了解家乡田径的辉煌历史——宣传：运动好处多——田径比赛：萌发做个xx人的骄傲。墙饰也随之产生三个相关的栏目，在“运动好处多”一栏中，通过幼儿的集思广益，他们想出了用多种材料来制作标语：有的画、有的折、有的用橡泥捏、有的用布做、还有的用海绵剪。我与孩子一起动手把宣传标语进行分类、整理，使墙饰充满活泼朝气、运动的美丽。孩子们看到自己的作品，总是情不自禁地向同伴、教师、家长介绍，与大家交流、分享他的成功。为此我们应尽可能将所开展的每个乡土活动的相关教育活动都与墙饰相互呼应，把墙饰变成幼儿学习过程和经验的总结和提升，让每一墙饰都成为孩子学习和发展道路的一个里程碑。
四、以爱家乡情感教育为主线，深化乡土活动。
我国著名教育家夏丐尊先生说：“教育不能没有情感没有爱；就如同池塘不能没有水一样。”一直以来，在学前教育中关于幼儿社会性发展方面就提出了爱家乡、爱祖国的目标，在新《纲要》里社会领域方面也再次强调着爱家乡、爱祖国的目标及引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感的内容与要求。以往在对幼儿进行这种较为抽象的社会情感的培养时，我们的做法常常落套于呆板的言语说教或流于口号的形式，而未能将抽象的社会情感培养与具体的社会现实联系起来，疏忽了周围环境潜移默化的影响及各种社会资源的充分利用，而乡土文化便属于这样一种能有效激发幼儿的社会情感，对培养幼儿社会情感有着促进作用的教育资源。如：我们开展的“我爱大桥”的活动中通过参观观察了解---亲自体验---分享和表达，幼儿对兰溪大桥有了初步的认识，通过后来的讨论，表明他们对大桥的建筑特点有浓厚的探究兴趣，特别对两座旧桥的作用和故事更感兴趣，对家乡有这样的建筑感到自豪，真实的情感体验，爱家乡的情感油然而生。
让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。陈鹤琴先生也说过：“所有的课程都要从人生实际生活和经验中选出来，切合人生的课程内容是儿童的一饮一食，一草一木……”开发乡土课程，能让大家认识到过去视为“老土”的东西其实蕴含着丰富而浓厚的教育价值，让我们每位教师都能建立起朴素的资源观和价值观，树立课程的整体观、乡土观、综合观，为孩子的成长创造富裕的求知资源，真正满足其生成发展的需要，促使幼儿健康茁壮的成长。
幼儿园本土主题活动挖掘与开展的探索研究摘要：随着现代幼儿教育的发展，本土文化资源在幼儿园教育活动中的应用价值逐渐受到重视，因此，在幼儿园主题活动中渗透本土文化，则成为幼儿园优化活动环境，促进孩子多方面发展的必要要求。本文从幼儿园主题活动出发，结合实践探究本土文化资源融入幼儿园主题活动的策略。
关键词：幼儿园；本土资源；主题活动
引言
《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”因此，挖掘本土资源，因地制宜地充实和实施幼儿园教育，力求行之有效的教学活动和教学效果，是“新课程向多元化、本土化发展”对幼儿教师的客观要求，也是促进幼儿个性发展、可持续发展的迫切需要。
一、发掘本土资源优势，激发幼儿对家乡的热爱
“一方水土养一方人”，本土资源承载着悠久的历史与文化，一些x戏是本土资源的传承，通过x戏使幼儿潜移默化的受到本土文化的熏陶和感染，激发幼儿加深对家乡的了解、对本地生活乃至文化的热爱，提升他们热爱家乡之情。而本土x戏资源的开发要秉承凸显民族性和地域性，比如教师要精选适合幼儿的民族艺术活动助力幼儿角色x戏，比如：木偶戏、闽南童谣、博饼、扎染等对幼儿进行实践教育，在教育过程中要注重对幼儿的亲身体验、动手能力以及实践能力的培养，重视对幼儿激发情感体验；再如开发同安影视城、竹坝风情、阳翟酱油坊、陈延香学堂、阳翟菜市场、家乡美食城等角色x戏，通过幼儿角色体验，培养幼儿模仿能力，锻炼思维灵活性和敏捷性，通过积累生活经验，激发热爱家乡的情感。
二、设计活动，构建园本课程内容
在本土文化资源融入幼儿园主题活动的实践中，教师需要结合孩子的身心发展需要，构建园本课程，形成文化教育载体，促使孩子在实践参与中接受文化熏陶，进而实现认知、情感的综合发展。在园本课程内容设计中，教师应注重幼儿发展的层次性，即根据大班、中班、小班幼儿的年龄特点，设计层次化的课程内容与活动形式，确定的发展目标，其中小班孩子应以文化参与为主，让孩子在亲身体验中接触文化；中班孩子可以增加技术学习与自我表达内容，启发孩子实现知行融合；大班孩子则提高活动难度，让孩子的语言能力、实践能力以及情感价值得到全面培养。
教师应注重主题活动的丰富性，如在开发本土传统风俗习惯的文化资源时，教师可以依据艺术课程、科学课程、语言课程、体育课程、综合活动等设计“春节小剧场”“漂亮的花瓶艺术”“踩高跷”“大头娃娃闹春节”等活动形式，丰富孩子的活动体验，并激发孩子的参与兴趣，让孩子在文化活动中得到全面发展的机会。
三、利用本土资源深化活动主题
区域活动不仅可以促进幼儿对集体生活的适应，加强幼儿间的联系，也是幼儿进行主动学习和实践的一种活动方式，通过这种活动可以帮助幼儿丰富生活经验，以及增加幼儿对地区文化的了解。区域活动的这种教学方式是有深刻教育意义的，所以幼儿园教师在开展活动时要考虑好教学目的和活动主题，并利用本土资源达到高效实现教学目的和深化活动主题。如在开展观察幼苗发芽的活动时，幼儿教师可根据教学经验来向幼儿们简述植物的生长过程，并于幼儿自身联系起来，向幼儿灌输生命的成长就是需要不断地学习来吸收养分等积极向上的思想，培养幼儿养成积极正确的生活态度，和乐观向上的生活观念；在手工活动中可以根据一些本地区最常见的无害的废弃材料来进行手工改造，并在活动中培养儿童的动手能力和“变废为宝”的创新能力；在开展户外活动时，幼儿教师可以向同学们讲述保护环境的重要性，从小培养儿童的环境意识。而在活动主题的选定方面老师也可以多与幼儿沟通，给幼儿足够的尊重和交流，选择幼儿真正感兴趣的主题开展相应活动，激发幼儿的参与热情，实现活动的高效进行。并在主题选定过程中对幼儿的奇思妙想进行适当的肯定，充分发挥儿童幼儿时期的思维发散性，引导幼儿的思维创造能力和实践能力的结合。
四、利用本土文化丰富x戏活动
幼儿园里有很多x戏活动，这些活动的开展可以有效应用到本土文化资源，如在幼儿做x戏的过程中教师可以设置关卡，将本土文化相关的知识点作为关卡让幼儿挑战。x戏中涉及的典故，教师可以让幼儿课下在家长的帮助下搜集资料，通过搜索，幼儿也会更加深入地了解本土文化。在幼儿园数学x戏活动中，幼儿要数数、做加减法，这时教师可以利用当地特色瓜果，开展数瓜果的x戏，通过数瓜果让幼儿既学会数数，也了解当地的瓜果文化。x戏活动还可以帮助幼儿深入地了解民族文化，调动幼儿对民俗文化的热情。
结束语
总之，在幼儿园主题活动实践中，教育工作者应结合幼儿发展需要，强调本土文化资源的教育价值，并拓展思路，挖掘丰富的本土文化资源；丰富活动形式，构建园本课程体系；创新方法，引导幼儿参与体验，实现全面发展。
参考文献
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