一
“初，权谓吕蒙曰：‘卿今当涂掌事，不可不学！’蒙辞以军中多务。”一开始，王老师就让学生读这句话。
读完，王老师说，权的态度强硬，你从哪看得出？
学生答：“不可不学。”
接着，王老师让学生把“蒙辞以军中多务”变成“蒙曰”。学生回答后，王老师出示自己写的“蒙曰：‘军中多务，无暇，如何能学？’”
起课，王老师就是这样单刀直入，这样的简约风，实在让人耳目一新。
我们学习文言文，一般先疏通字词，因为文言文对学生而言，最大的障碍就是字词。但是，王老师没有，她直接进入阅读状态。
本来也是，这样的文章是比较浅显的，学生基本上能够读懂，即使生僻的地方，书上也有注释。平时，我们学生觉得读不懂，一方面是因为他们习惯性地畏难情绪，尤其是遇到一两个生僻的词语就放弃；另一方面是因为他们囫囵吞枣，没有静下心来一句一句细读。
王老师一次只出示一句，把学生的注意力集中到了这一句上，读懂也就容易多了。
没有疏通字词这一关，无意中却教给了学生读文言文的方法——读文言文，就得一句一句地啃。
其实，王老师的每一个环节，或者说每一个问题的设计，都有多重功能。
“权的态度强硬，你从哪看得出？”这看似是一个问答题，却也在引着或逼着学生在思考中读懂原文。
把“蒙辞以军中多务”变成“蒙曰”，也有多重功能。第一，是对语句的理解，学生必须不自觉地去读懂原句。第二，是语言的训练，把一个陈述句，变成口语，变成对话的语言。第三，还原了情境，对话，很容易把人带到当时的情境之中，加深了学生对文本的理解，对人物性格的把握。第四，激发了兴趣，学生不喜欢中规中矩的解词翻译，他们喜欢有一定挑战的创造性劳动，还原现场语言，对学生来说，就是这么一件刺激又好玩的事情。
二
部下这么违拗自己，作为一国之君，孙权的第一反应会怎样？王老师让学生揣摩孙权的心理。
学生说，孙权会很生气，王老师就让学生用“权怒曰”说话。学生热烈地发言以后，王老师出示自己写的“权怒曰”，让学生读。
然后，王老师又问学生，孙权还可能是什么态度？
“放弃，不理了。”学生说。
王老师又让学生用“权叹曰”说话。
揣摩文本中人物的心理，站在文本中人物的角度说话，这样的训练，也是多重功能的，除了语言的训练，还有想象力的培养，情境的回放，一举多得，不得不赞。
课上到这里，我不得不佩服王老师对文本的挖掘，不得不佩服王老师对语文训练的开发，不得不佩服王老师强烈的训练意识和娴熟的训练方法。
三
但是，王老师的立意不止于此，她说：“这就是我们交流中的方法，要么生气，要么放弃。”
原来，王老师在把语文与生活拉近。
是啊，学习，说到底，就是教会学生生活。
这时候，学生也许会反思，自己遇到不如意的时候，是不是也是这样呢？
我们如此，孙权是怎么做的？王老师让学生读下面的句子：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。
这么长的一个句子，我以为王老师会疏通一下，在我们以往的教学中，这个句子学生往往难以读懂。但是，王老师没有，而是让学生表扬孙权，说一个孙权的优点。
这又是高明的一着。
学生整个句子一时读不懂。其中的某些部分，总有懂的。大家纷纷说开了，什么孙权以身作则，孙权聪明等，对孙权大加表扬。
在这众说纷纭的表扬中，这个句子，也在反反复复地梳耙着，学生也就在梳耙中，不知不觉地读懂了，理解了。
表扬别人的过程，就是向别人学习的过程。我们看到，作为一国之君的孙权，对待部下的顶撞，不是生气，不是放弃，而是晓之以理动之以情，这是孙权的大度；孙权国务繁忙，仍坚持学习，这是他的好学；对于一个一口拒绝自己的人，不埋怨不放弃，这是他的坚持；不以势压人，而是从自己的亲身经历和感受出发，让人心服口服，这是他的聪明……
生气解决不了任何问题，只能伤人伤己；放弃，达不成理想的目标，只能一事无成。只有很好地沟通，才能春风化雨，到达理想的彼岸。
毋庸置疑，孙权表现出来的这些闪光点，已如种子植入学生的心中，将来必定会对学生产生深远影响。
什么叫润物无声，这就是。
四
为了理解鲁肃与吕蒙的结友，王老师补充了《三国志》中的资料。
选用的第一段话是：“鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：‘吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。’遂往诣蒙。”
王老师问，假如吕蒙感觉到了鲁肃不喜欢他，会如何想？
她让学生先后用“蒙怒曰”、“蒙恕曰”说话。
随后，王老师又出示第二段话：“酒酣，蒙问肃曰:'君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞?'肃造次应曰:'临时施宜。”
对于鲁肃的敷衍，吕蒙又会怎么想？同样用“蒙怒曰”、“蒙恕曰”说话。
然后老师出示第三段话：“蒙曰:‘今东西虽为一家，而关羽实虎熊也，计安可不豫定?’因为肃画五策。”
该不该表扬吕蒙？
是啊，面对别人的轻视和伤害，吕蒙不生气，而是热情款待；面对别人的敷衍和不屑，吕蒙不反唇相讥，而是真诚地为对方献出了五个计策。
他的宽大心胸，他的雄才大略，不得不让鲁肃佩服。
于是，便有了第四段话的出现了：“肃于是越席就之，拊其背曰:‘吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。’遂拜蒙母，结友而别。”
吕蒙用自己高尚的人格和横溢的才华，赢得了鲁肃的友谊。这真是，自己强大了，别人自然而然地和你亲近了。
由此也可看出，孙权劝学，是多么巨大的成功呀。
五
无论是孙权与吕蒙的上下级之间，还是吕蒙与鲁肃的平级之间，智慧地沟通，都是多么重要呀。那么敌我双方，又该怎样交往呢？
王老师选取的是《资治通鉴》中的《濡须之战》。
“春，正月，曹操进军濡须口，号步骑四十万，攻破孙权江西营，获其都督公孙阳。权率众七万御之，相守月岁。操见其舟船器仗军伍整肃，叹曰:——————！”
同样要求学生先后用“操怒曰”、“操惧曰”说话。
学生说过之后，出示原句：“曹操曰:‘生子当如孙仲谋，如刘景升儿子，豚犬耳！”
对待实力不及自己五分之一，被自己打败的对手，曹操不是小觑，而是敬佩，不是讥讽，而是真诚地赞赏，这是多么大的胸怀呀！
可是，战场就是战场，对手不会因为你的赞赏就缴械投降，而是会想尽办法来战胜你。这不，周瑜的攻心战来了：“权为笺与操。说:‘春水方生，公宜速去。’別纸言:‘足下不死，孤不得安。’操——”
在如此挑衅面前，谁能无动于衷？曹操一定会暴跳如雷吧？
又是一番揣摩心理，分别用“操怒曰”、“操惧曰”说话。
可是，真相的揭示出人意外：“操语诸将曰：‘孙权不欺孤。’乃撤军还。”
老师让学生分析了曹操认为“孙权不欺孤”的原因。原来，曹操的北方军不善水战，此时，已是春天，河水即将上涨。河水满了，对周瑜的军队是如虎添翼，而对曹操的军队，却是灭顶之灾。
周瑜本想激怒曹操，让曹操在暴怒中仓促出战，周瑜好利用自己水军的优势，在春水上涨之时，消灭曹操。没想到，曹操不中此计，反而从来信中捕捉到了对自己不利的战况，从而作出了撤军的正确部署。
学生大大地表扬着曹操。
是的，曹操多么地了不起呀！真诚地赞美对手，是英雄的气势；面对敌手的恶意挑衅，不怒不恼，以大局为重，冷静分析，作出正确部署，更是英雄的气势。
六
王老师说，这个课型，是针对当前校园欺凌而设计的。她认为，校园欺凌的发生，有很大一部分是因为沟通不畅，选用这组材料，就是要教给学生沟通的方法。
一个语文老师，能够敏感地捕捉时事，进而把语文教学与时事有机结合起来，这是大智慧！
这节课，王老师出示了三组人之间的沟通，上下级之间、平级之间、对手之间，至此，优秀者的沟通，就给了学生深刻的印象，教育的任务应该是很好地完成了。
但是，这绝不只是一堂人生教育课，也是实实在在的语文课。
不是传授，不是提问，而是实实在在的的语文训练。三组人的沟通，王老师采取的基本训练方法是：
第一步，出示矛盾点，揣摩人物心理。
第二步，用“某怒曰”、“某惧曰（恕曰、叹曰）”说话。
第三步，出示老师写的“某怒曰”、“某惧曰（恕曰、叹曰）”。
第四步，出示原文中人物的言行，表扬其做法。
矛盾点的出现，聚焦了学生的注意。揣摩主人公的心理，推想主人公说话，就是在叩问自己，反观社会，观察人生。用“某怒曰”、“某惧曰（恕曰、叹曰）”说话，反复多次，语言的训练力度也就很大了。
主人公做法，让学生发现，与我们的想象大相径庭！这种强烈的对比，让学生一目了然地明白了孰优孰劣。
表扬主人公，深化观点，提升高度，教育的效果又进一步加强。这又是语言的训练，还有综合归纳提炼的训练。
这节课似乎没有文言词汇的专项训练。但是，我觉得，她在采用另一种方法教文言。我记得钱老钱梦龙在教《愚公移山》时，文言词汇也是通过阅读来学习的，王老师使用的也是这种方法。学生对这篇课文应该是读懂读深了的。
这堂课引用了一定的课外资料，这些资料不蔓不枝，紧扣教育主题，没有一个赘字。文字浅显易懂，适合初学者自读。可见教者有一双找寻资料的慧眼，这是需要功力的。
当然，这堂课可能会挑学生，对于程度高的学生来说，完成起来会轻松愉快。对于程度低一些的学生来说，速度可能要慢一些，耗时可能相对要多一些。
总之，这堂课给我的感觉是酣畅淋漓的。设计的前瞻与大气，训练的娴熟与强度，方法的灵动与高效，还有王老师自带的气场，洋溢的热情，都深深地吸引着我们。
王君孙权劝学实录（导入及背景介绍，师生共同学习生字词。）
师：解决了这篇课文的生字词，我们一起来疏通文意。下面，就请同桌两人为小组，边读边译。
（生译读课文，互相解决疑难。）
师：除了刚才同学们提出的句子，老师也准备了几个句子。大家看看，这几个句子会翻译吗？
（屏显。）
蒙辞以军中多务。
生1：吕蒙以军中事务繁多来推辞。
师：好，那这个“以”字是什么意思？
生2：“用”的意思。
师：这个句子的完整翻译应该是———
生3：吕蒙用军中事务繁多来推辞。
师：对，翻译句子的时候，一定要注意翻译完整。再来看第二个句子。
（屏显。）
孤岂欲卿治经为博士邪？
生1：我让你研究儒家经典成为学官吗？
师：这句中“，岂”和“欲”分别是什么意思？
生2：“岂”是难道的意思，“欲”是想要的意思。
师：那这句话应该如何翻译？
生3：我难道想让你研究儒家经典成为学官吗？
师：很好，“博士”这个词在文中的意思是什么？
生4：当时专掌经学传授的学官。
师：现代汉语中“博士”是什么意思？
生5：是对一种学位的称呼。
师：哦，原来是个古今异义词。那就让我们拿起笔，积累下来吧。再来看下一个句子。
（屏显。）
但当涉猎见往事耳。
生1：我只是让你粗略地阅读，了解以往的事。
师：很好，看来刚才同学们听课都很认真。那么，在这个句子中“但”字该如何翻译呢？
生2：是“只”的意思。
师：很好，其实在我们学过的《木兰诗》中也有个“但”字翻译为“只”的意思。同学们还记得是哪句吗？
生3：“但闻黄河流水鸣溅溅”，还有“但闻燕山胡骑鸣啾啾”。
师：同学们非常棒！学习就应该举一反三。来看最后一个句子。
（屏显。）
大兄何见事之晚乎！
生1：长兄知道这件事太晚了啊！
师：在这个句子中“乎”字是什么意思？
生2：是感叹词“啊”的意思。
师：本课中出现了很多语气词，请大家标注出来，朗读时注意这些语气词，有助于我们进一步走近文中的人物。对课文的语句翻译我们解决了，哪位同学能够概括一下这篇文章的大意？
生3：课文讲述了吕蒙听从孙权的劝告而读书学习，最终大有进步，受到鲁肃刮目相看的故事。
师：在这则故事中出现了几个人物？他们分别是谁？
生1：这则故事中有三个人物，分别是孙权、吕蒙和鲁肃。
师：文中最先出现了哪些人物？
生2：孙权和吕蒙。
师：孙权、吕蒙何许人也？
生3：孙权是吴国的创建者。
师：那吕蒙呢？
生4：三国时有名的大将。
师：具体是哪一国的大将？
生5：吴国。
师：也就是说吕蒙是孙权的部下，吴国的君主在劝他的部下学习，不同身份的人，说话的语气、语调自然不同。下面，请同学们找出两人对话的句子，试着揣摩这两人说话时的语气、语调，读一读，品一品。
（生读。）
师：哪位同学愿意给大家展示一下？
（生试读。）
师：能说说你选择这种语气读的理由吗？
生1：我认为孙权作为君主，是想让吕蒙多学习，否则以后怎么带好他的部下，因此有警告的语气在里面。
师：其他同学有什么看法？
生2：这句话中的“不可不学”，用了双重否定，表现了孙权语气坚决，不能质疑的态度。
师：哦，这位同学想要读出君王的威严，这种语气是坚决的。就像今天你很累，回家不想写作业，这时你的妈妈对你说：“写作业是你身为一名学生的本职任务，你不能不写！”
生3：这种语气太坚决，让人很难接受。我认为孙权对吕蒙是一种劝导的语气。
师：那你能不能试着将这种劝导的语气读出来？
生3：“卿今当涂掌事，不可不学！”
师：大家同意他的这种语气吗？
生（齐）：同意！
师：这位同学的劝导，让人很乐意去接受。看来，掌握说话的语气很重要。既然大家都认同刚才这位同学读句子的语气，那就让我们全体男生做一回君主，来试着规劝自己的`臣子。
（男生齐读。）
师：这样一位为下属着想的君主，又是用规劝的语气在劝导，吕蒙听了应该欣然接受吧？
生1：吕蒙用军中事务多而推辞了。
师：这吕蒙，好大的胆子！君主
劝说他学习，他居然敢推脱。如果你是孙权，这时你的内心活动是怎样的？
生2：会气愤、无奈、失望。
师：如果我是孙权，劝说不成，那就命令，君命不可违，这样做多省事啊！孙权是不是这样做的呢？
生3：我认为孙权是把吕蒙当做很好的朋友来规劝的，所以他不会用命令的方式来逼吕蒙学习。
生4：孙权的语气比较恳切，寄寓了对吕蒙的关心和殷切的希望，让吕蒙觉得无法推辞。
师：也就是说，孙权用恳切的语气，让吕蒙心甘情愿地接受学习。你能试着将你的理解融入到朗读中，为我们重现当年那一幕吗？
（生试读。）
生5：我认为“孤岂欲卿治经为博士邪”这句很幽默，有点调侃的意味。
师：请同学们试着读一读。
（生齐读。）
师：注意句子中的两个语气词“邪”和“耳”。我们前面说过，它们分别相当于“吗”和“罢了”，再读一遍，将这两个词语的表现力读出来。
（生再读。）
师：我想，听到孙权这样一说，吕蒙心里一定轻松了不少。紧接着，孙权又是如何劝说的？
生1：孙权紧接着用自己的经历来劝说，他自己经常读书，认为大有所益。
师：哦，孙权用自身的经历来劝说，很有说服力。
生2：“卿言多务孰若孤？”孙权还否定了吕蒙前面推脱的理由。
师：这时候的吕蒙应该是哑口无言，再也不会用“军中多务”来推脱了吧。
生3：“孤常读书自以为大有所益”，这句话还透露出孙权对吕蒙的鼓励，让他知道读书还是很有好处的。
师：同学们体味得很到位，再劝吕蒙，孙权并没有像我们想象的那样大怒，也没有用君主的特权去逼迫吕蒙学习，而是以自身的学习经历来鼓励、劝说吕蒙学习。孙权认为读书“大有所益”。如何才能让吕蒙觉得读书很有诱惑力，并且心甘情愿地学习？“大有所益”应当怎样读？
（生1范读。）
师：当我们向他人介绍一种很具诱惑力的事物的时候，应当用怎样的语气？
生2：“自以为大有所益！”
师：非常聪慧的同学，他抓住了表示程度的“大”字，让我们感受到了读书的益处。这时的吕蒙还推脱吗？
生3：吕蒙不推脱了。“蒙乃始就学”，当孙权告诉他读书的益处时，他不再推脱，体现出吕蒙很果断。
师：这都是孙权的功劳啊！到这里，我们对这位君主也有了一定的认识，大家说说你眼中的孙权是个怎样的人。
生1：他是个机智、聪慧的人，用平和的语气劝说他人，让人很乐意接受他的建议。
生2：他平易近人，对属下像朋友一样，并没有摆君主的架子。
生3：他是个善于劝学，掌握高超劝说技巧的人。
生4：他是个很有耐心的人，一劝不学，他会再劝，直到吕蒙心甘情愿地学习。
生5：他还是个重视学习的人，因为他一而再再而三地劝说吕蒙学习。
生6：他重视属下的全面发展，如果只会打仗，空有一身蛮力，在战争中一定会吃亏，而用知识武装自己，就会有勇有谋。
师：难怪当年连曹操都如此评价孙权———“生子当如孙仲谋”，连敌人都如此赞赏，可见孙权真是位德才兼备的君主。听了孙权的劝说，吕蒙开始学习了，成果如何？
生（众）：“鲁肃大惊曰：‘卿今者才略非复吴下阿蒙。’”
师：鲁肃又是何许人也？他和吕蒙是什么关系？
（屏显吕蒙与鲁肃的相关资料。）
生1：吕蒙是鲁肃的部下，鲁肃是吴国的名将、政治家。
师：这位文武双全的名将，除了对吕蒙言语上的夸赞，还有其他的表现吗？
生2：“肃遂拜蒙母结友而别。”
师：鲁肃不仅在语言上，更在行动上对吕蒙的学习成果进行了肯定和夸赞。吕蒙听了是什么反应？
生3：“士别三日当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
师：受到了上司的夸赞，应该用什么语气来说这句话？同桌之间一个扮演吕蒙，一个扮演鲁肃，可加上神态、动作，试着读一读。
（生读。）
师：哪一组同学愿意和我们分享一下？
（生展示。）
师：请同学们点评一下。
生1：扮演鲁肃的同学读出了惊讶的语气，扮演吕蒙的同学没有读出骄傲、自豪的语气。
生2：扮演吕蒙的同学的动作还是体现了内心的那种自豪感。
师：读鲁肃的话时，我们应该用什么语气？
生3：惊讶。因为在鲁肃的心目中，吕蒙只是一介勇夫，现在居然在与他讲论文义时，发现他有这么大的进步，因此很是惊讶。
师：听了鲁肃的夸赞，吕蒙心里是怎样的感受？
生4：自豪，骄傲，自得。
师：全班一起读一下。
（生读。）
师：吕蒙的变化得到了鲁肃的赞赏。这种赞赏不仅仅是言语上的，更有行动上的，这都得益于谁？
生1：得益于孙权的劝解和开导。
生2：还得益于吕蒙自己的努力。
师：是的，在这则故事中，孙权耐心劝导，吕蒙虚心接受学习，鲁肃不吝啬对他人的夸赞，每个人物身上都有值得我们学习的闪光点。下面，大家谈谈你们的收获。
生1：我从吕蒙身上学到了只要愿意学，就一定会挤出时间来学习，就一定会有所成就。
师：是的，时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。
生2：我从孙权身上学到了不论权力有多大，要想别人接受你的建议，就要像朋友一样真诚地劝说。
师：人与人之间的平等与坦诚，是让他人接受你的先决条件。
生3：我从鲁肃身上学到了要学会赞赏他人的成功，在这样的鼓励下，他人会进步得更快。
师：不吝啬对他人的夸赞也是一种美德。
生4：要想他人接受你的建议，要运用你的智慧和恰当的语气。
师：掌握一定的劝说技巧，有时会达到事半功倍的效果。通过本课的学习，我们发现对话也可以把人物的性格特征表现得淋漓尽致，今天的作业就请同学们以对话的形式，对公交车上的人物进行描写，字数不少于300字。下课。
王君孙权劝学实录师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法?
生：愿意。
师：是这样的，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的?
生：想。
(学生讨论回答。教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。)
一：认定目标
师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说?
生：先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互讨论研究，……
(学生回答。学生参与学习目标制定，激发学习兴趣和积极性。)
导学达标
二：竟读课文、自主强化
师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。
(学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。)
师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。
(学生再读课文。教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。)
师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速?试试看!
(投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂。)
师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。这节课老师还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦!
(学生单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。)
合作探究、质疑问难
师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究;好的字词句也画下来，我们共同欣赏。
(学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。)
师;谁来为大家讲讲这个故事?
(学生讲述课文内容。)
师：大家看看还有哪些地方要说说?自学过程中，有没有小组内解决不了的问题?
生：“但当涉猎”怎样解释?
师：谁来帮他解决?
生：只是应当博览群书。但，只。
生：“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思?
生：吕蒙用军中事务繁多来推辞。辞，推托。以，用。这是一个倒装句，正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。
生：鲁肃为什么和吕蒙结友而别?
生：鲁肃佩服吕蒙的才略。
……
师：刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来，我们共同欣赏，谁先来说说?
生：“不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉
中又可见关心、厚望。
师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气?来读读看!(生读)读得不错。谁还想说?
生：“孤岂欲卿治经为博士邪!”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
生@：那为什么不让他“治经为博士”呢?那样岂不更好?
生：因为吕蒙，他是一员大将，读书不是他的主要任务。
生@：那他学识渊博岂不更好?
生：因为它原来才疏学浅，学好那是不可能的。
生@：那这样严格要求他，岂不更好?
师：同学们，韩维哲同学提的这个问题非常好，因为时间关系，我们课下再争论好吗?
生：“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
师：你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读?(生读)，读得非常好!
生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
师：你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试!
生：“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
师：那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份自豪?试试看!
生：“士别三日，即更刮目相待。”说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
师：这点发现非常了不起!
(学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。)
三、编课本剧，体验感悟
师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢?假如让你做演员，又该怎么样演?小组内先试试。
师：哪一组主动来表演一下?
(小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。)
师：通过表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何?
生：我演的是孙权，我觉得他当时应该是，很严肃的，同时他对吕蒙也是非常关心的，对他寄予厚望。
师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?
生：我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。
生：我觉的吕蒙身为一员大将，能听从首领的规劝，努力读书，并才略大长，这种学习精神非常值得学习。
(学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。)
四、联系课文，延伸拓展
师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说?
(学生小组讨论交流，然后进行集体交流。)
生：我们要努力学习，打好文化基础，只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。
生：无论从事什么工作，都必须学习，否则就会被社会所淘汰。
……
师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?
生：多读点历史书，了解历史，因为历史是一面镜子，有很多值得我们学习的地方。
生：要广泛涉猎，博览群书。
(学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。)
师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。
生：可以先给他讲讲吕蒙的故事。
生：老师，你让我们背课文的时候，不是你自己先背下来吗?你让我们读书，你自己不是也在读书吗?你也可以像孙权一样，用现身的`说法来教育他好好学习。
(学生在自主探索的过程中接受教育。)
师：你们的意见和建议我一定会采纳。我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢?比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。
(这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。)
五、评议总结、积累巩固
师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享?
(学生就自己这堂课的表现发言。)
师：大家谈得非常好，愿不愿意也听听老师的意见?本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。
(教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华为读书教育。与此同时可作适当的板书)
师：学习文言文，我们还要把它积累下来，让它成为自己的知识储备。下面利用最快的时间把这篇短文背下来，看谁记的最快?开始!
(5分钟后检查，时间允许，可指名背，时间不允许，可集体齐背)
师：一节课很快下来了，根据这节课的表现，大家看看我应该把奖品送给谁?(学生们自己推选出很多人选)，同学们表现得都非常出色，我也不知道把奖品送给谁了?就送给大家吧!猜猜看，老师给你们准备的什么奖品?(出示带有书和有关读书的名言警句的幻灯片)
老师就把这书连同这些名言警句一块送给同学们，(学生齐读)。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。
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