摘要：我国双创教育在不断摸索着前行，从清华大学创办的创业计划大赛开始，到20xx年教育部关于“做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知”，表明我国已经逐渐建立起了具有中国特色，适合中国国情的双创教育体系，但依然存在着或多或少的问题和困惑。通过研究探讨国内外高校创业教育的发展过程及特点，以相关理论为基础，总结国内双创教育现状的各种问题，并提出针对性的解决方案。
关键词：双创教育；国内外；大学生
双创教育始于21世纪一种全新教育理念，旨在培养具有创业精神和能力的创新性人才，它不仅反映了国内外的教育发展程度，也反应新时代高等教育发展的要求和社会对人才的需求。现阶段我国对于大学生的双创教育水平远远滞后于一些发达国家，没有建立起规模化的专职教师队伍，而大学生所掌握的双创知识难以满足社会发展的需要。我国大学毕业生双创率仅有1.5%，双创教育在我国有着严重的滞后性，开展大学生双创教育，是素质教育的一个重要组成部分，也是一项重要的社会系统工程。
一、我国创新创业教育的发展史
相比美国和英国，我国双创教育起步较迟。1998年是我国双创教育的起源。20xx年教育部确定清华大学等9所大学为创新创业教育试点，标志着我国创新创业教育进入了由教育行政部门引导的探索阶段。
二、大学生创业教育调查问卷
针对国内高校双创教育现状、分析双创教育存在的问题，以高校的全日制学生为调查对象设计问卷，采取随机抽样的方式在网络上发放问卷，发出调查问卷400份最后收回有效问卷392份，回收率为98%。
多数学生（65.31%）对双创的理解是“要开创一项事业都叫双创”，大学生对于双创的理解基本是准确的，但须认识更深层次双创的意义和价值。通过调查双创教育的学习，凸显了很多问题，一是课程设置还停留在传授书本知识的层面，达不到学生的期望。二是多数学生参加的课外实践很少，遇到的问题也少，所以并不能及时的应用课本知识，也就不觉得课本知识对双创的作用。受访者（73.26%）希望多开展一些“管理领导能力，如沟通能力、判断力等”课程提高自己的双创能力。三是学校双创课程并没有专门教程或讲义，这种学习方式既没有吸引力也不能充分的记忆。因此大多学生（75.51%）认为学校的双创教育“需改进”，另外“是否参加学校的双创指导培训”中，52.04%的受访者回答“可能会”，否定了学校的双创教育指导，说明国内双创教育缺乏影响力，学生普遍认为双创教育并不能带来实质性的帮助。
三、我国创业创新教育存在的问题及原因
當前大学生双创的问题和“瓶颈”主要表现在以下几个方面。
（一）对创业创新认知存在偏见，双创意识不足
调查显示仍有大部分学生对双创存在着意识上的偏见。把双创的目的分为两种，一是迫于压力不得不选择双创，为缓解就业压力而被迫创业，另一种是发展型双创，放弃满意的工作去双创，发展自己，实现个人价值。对双创的误解，其实是社会舆论和错误的思想引导有关系。问卷中可以看到，对政府国家出台的扶持大学生双创的相关法律、政策，32.1%的学生表示“一点都不知道”，只有3.7%的学生“经常关注，很清楚”，对设立的双创基金，“非常了解”的学生只有2.47%，学生对于双创的政策和基金认识度偏低，且缺乏主动了解的意愿。
（二）创业教育课程不够丰富，师资力量建设不够强大
双创课程是双创教育的基础，双创教育是否成熟可以通过学校的双创课程体系体现出来，虽然多数高校都开设了“双创教育”类课程，但只有9.18%的学生认为“很好”，这个比例是比较低的，相反，75.51%认为“需改进”，这说明双创教育的效果不显著，也没针对学生的需求开展。另外，课程的相关教师水平好坏直接影响到教学的质量、接受程度。大学在选聘教师时，没有像国外高校一样选择有实践经验的导师，也很少邀请企业家、公司高层管理作为兼职教师，国内相关教师中“来自企事业单位或政府部门的兼职教师为6.6%，来自经济或管理类专任教师的为12.1%，其余均是从事就业或创业指导的工作人员”。即使是经济或管理的专任教师，理论能力很强，但是实践能力不足，经历限于学校教学经历，缺乏双创经历，实践方面的双创专业知识的了解不够深入，因此不能在课程中有效地将双创知识与专业知识相互结合，只重视老师的“教”，而忽视了学生的“学”。仍然以学生“能否找到工作”作为教育之本，弱化了学生的双创能力和综合素质的提升。
（三）创业活动较少，学生参加积极性较弱
通过“是否参加过学校开展的各类双创教育活动”时，76.54%选择“没参加过”。学校双创活动的低效率，不仅仅因为学生的双创积极性低，指导教师匮乏，活动内容没有吸引力也是很重要的原因。学生参加双创比赛，目光聚焦在能获得什么奖励，而不是在整个过程中有什么收获，导致双创比赛失去了指导意义。
（四）双创服务体系不够完善
目前高校双创教育活动没有专门的部门负责，而依托于学生处、团委等部门或学院单独组织，以兼职管理为主。学生想要获取帮助，都不知该到什么部门或者找谁寻求帮助，也就造成了双创积极性不高的问题。双创服务体系不完善主要是两个原因，一个是资金不足，学校不重视，没有拨款给双创教育部门，如以创业学院或者创业人才培养学院的形式组建专职管理部门，并派专人负责管理，更利于双创教育的全面深入发展。二是双创教育环境的缺失。支持双创的政策不到位、不完善，可操作性差。要从根本上改变这一现状，就必须要政府、学校、社会等多方面联合起来，协同育人，共同完成培养双创人才的目标。
四、国外高校创业教育对我国的启示
结合我国双创教育实际，借鉴国外成功双创教育典范，可以得出有益于我国双创师资队伍培养的启示，提高双创师资队伍的水平，为培养更多双创型人才奠定基础。
（一）完善双创教育课程体系，增强思想教育和舆论引导
双创教育是一种全新的教育体系，目的灌输双创教育的意识，而科学有效的课程可以激发能力和发展创业意识，因此双创教育课程体系的设置就极为重要。领导能力类课程和双创基础知识是学生比较看好的双创课程类型，应该针对学生需求，开放不同种类的课程，自由选择所需的知识，加大双创教育在教育中所占的比例，可以因材施教，对学生开展一些相关的实践课程，比如引进KAB，该课程是国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的教育项目，其中包含的“商业模拟游戏”可以让学生切身体验创业过程，是很好的教育方式。
（二）加强师资力量的培养，完善师资队伍
一是丰富师资队伍，优化师资结构，借助学校自媒体宣传双创教育，招聘学科背景优秀或双创经历丰富的全职教师，吸引有兴趣从事教育工作的企业家、高级管理者、创业者等担任兼职教师。二是加强师资培训力度，邀请教育专家对双创教师创业知识、教学方法等方面的培训。鼓励教师参与外部培训，例如“教育部高校创业教育骨干教师高级研修班”及共青团中央负责的YBC项目等，掌握最新的双创教育知识和方法。三是学校要积极完善创业师资队伍管理，提供制度制约。四是健全激励机制。鼓励教师投身双创理论研究，将双创教育作为一项指标纳入考核中，并将考核结果与职称评定、绩效工资、福利待遇等相关联，对优秀的给予适当的物质奖励，以调动双创教师的积极性。
（三）提供完备的实践平台，加强实践服务体系建设
双创能力增强归根结底是要增加学生的创新能力创业意识，而创新创业活动就是双创教育的载体，鼓励学生积极参加课外实习，搭建校企合作平台，为学生实习提供更多机会，让学生有机会到工作现场去，体会现场的环境，深入岗位，从而增加双创能力。社团是宣传双创教育非常好的渠道，鼓励发展双创社团，通过主题鲜明、形式多样的社团活动，可有效的激发学生的创业激情、提高创新能力，学校联合社团一起开展创业大赛，有助于学生提升自身实践能力，对学习的双创知识的一个检验过程。利用好大学生创业园、创业孵化基地、校外实践教育基地等双创平台的建设和对学生开放学校的实验室等资源。
（四）优化双创外部环境，构建双创融资体制
学生双创的动力，不仅取决于自身的思想进步，社会环境对双创的支持和关注度影响着双创者的热情，营造良好的氛围并设计培育一套完备的机制来鼓励双创活动的开展。为鼓励创业和支持创新，高校应根据自身特点和社会发展的要求自行设立基金组织用以援助双创活动，或通过校企合作、风险投资等多种方式筹集资金，在经济方面支持学生创新创业，充分发挥市场配置资源，鼓励社会组织、企业单位和公益组织积极建立大学生创业创新基金会。政府方面，多出台亲民便民的政策，例如缩短开办公司的手续办理时间等。
五、总结
大学生是驱动发展战略的实施、推进大众创业创新、引导經济发展的主力军。促进大学生高质量创新创业，激发学生创造力，应着力培育青年创新人才和创业团队。截至20xx年全国已有82%的高校开设了双创相关的课程，说明我国双创教育正处于高速发展的阶段，针对国情，借鉴国外先进经验，构建我国的双创教育体系。学校应加强完善的课程体系，加大师资力量选拔和培养的投入，支持鼓励开展各类双创活动，积极与企业联合，为学生实习提供更多更广的机会和场地，加强双创的宣传，改变人们的固有观念，改善社会文化环境。
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大学生创新创业教育的发展情况及存在的问题高校创业教育作为依据时代发展的需要和当今大学生自身需求而产生的全新教育理念和教育模式，具有鲜明的创新性、强烈的时代性、丰富的实践性和持续的挑战性四个特点。
显著特点：
1鲜明的创新性
当今社会是一个勇于变革和创新的社会，这就要求新型教育模式的出现。创业教育作为创新教育的拓展之一，其实质依然是创新教育，它的最终目的也是实现创新教育，因此创业教育最为显著的特征表现为鲜明的创新性。它致力于将大学生打造为具有创新意识与创业能力的创新型人才，创业教育从理念到内容再到形式、方法，都提倡打破常规和传统，勇于求异、求新、求变，是一种全新的价值追求。而创业人才的培养，也是让学生树立创新意识，用新的构想创造新的产品、新的流程和新的服务方式，最终创造新的价值。
2强烈的时代性
众所周知，高校创业教育是面向21世纪的教育，面向知识经济时代的教育，因此其具有鲜明的时代性。在经济全球化的背景下，开放、竞争、变革和创新己成为时代的主题，全新的时代呼唤创新型人才的涌现，高校必须构建一种全新的教育理念和模式来适应时代的发展，创业教育是培养创新型人才的途径之一，它紧扣时代脉搏、顺应时代发展应运而生。同时，当今时代面临着严峻的就业压力，高校开展创业教育能够提升大学生的竞争力，从而缓解大学生就业压力，这也为其扣上了鲜明的时代烙印。培养具有创新意识的创业型人才就要求创业教育要关注社会发展趋势、了解经济社会发展动向、正确分析目前形势，所以说创业教育是时代的产物，具有强烈的时代特征。
3丰富的实践性
高校创业教育不仅注重对大学生创业知识的传授，更注重对大学生实践能力的培养，注重引导大学生们在实践中学会思考，学会做事，从而提升创业能力。通过实践训练，也有助于大学生增强创业意识、塑造创业品质。实践实训活动是高校创业教育得以实现的重要方式，大学生可以通过创业实践平台、实习基地等方式，提高自身创业技能。同时，只有在实践中将创业知识与创业实践相结合，才能在创业活动中获得更大的成功几率。因此，高校创业教育自始至终贯穿着丰富的实践性。
4持续的挑战性
高校创业教育是在变革与创新的时代背景下产生的新型教育思想和教育模式，这就使其面临着对传统教育模式的挑战，在传统的教育目标、方式等方面进行批判，并建立新的教育模式。在建立新的教育模式时，由于没有可借鉴的成功模式，这就需要其在探索与把握中前进，具有较强的挑战性。同时高校创业教育的开展是一个长期持续的过程，这需要其与时俱进的充实、更新已有成果，这对高校创业教育来说具有一定的挑战性。作为创新教育的一种形式，高校创业教育必须紧跟时代发展的脉搏，具有一定的俱进或超前性，这就需要高校创业教育必须有把握经济社会发展趋势的能力和面对未知的能力，并在此基础上对自身发展作出正确的判断，对高校创业教育来说充满挑战性。
存在问题及建议：
推进高校创业教育不仅是时代的呼唤，更是社会发展的需要。创业型经济的发展、创新型国家的建设、高校教育教学改革的推动、大学生全面发展的实现都离不开创业教育。高校作为培养创新人才的中坚力量，应担负起创业型时代和创新型社会赋予的崇高使命，与时俱进、因地制宜地推进创业教育的发展。
其一，我国高校创业教育现状“良劳不齐”。通过以往的研究分析了我国高校创业教育现状，归纳出高校在创业观念、课程、师资等方面仍存在一定的问题，但是最为突出的问题是创业教育试点高校开展创业教育情况远远优于其他非试点高校，各高校创业教育发展良劳不齐，尚不能出现百花争鸣的良好局面。由此我们可以得出：在今后的发展中，我们不仅要推动试点高校的创业教育，更要鼓励、推动非试点高校开展创业教育，让创业教育在各个高校普遍开花，共同担负起培养创业人才的重任。
其二，我国高校创业教育发展“方兴未艾”。通过厘清了我国高校创业教育的发展历程，并在此基础上总结了创业教育开展15年来所取得的显著成绩，具体表现在创业竞赛不断成熟、发展模式不断形成、成功案例不断增加、理论成果不断丰富等方面。由此可以得出：我国高校创业教育在经过高校创业教育自发探索阶段、教育部门引导下的多元发展阶段后，正以蓬勃之势向前发展，创业教育通过政府指引、学校探索、师生共同努力，必将实现新的突破。
其三，我国高校创业教育力图“兼收并蓄”。通过对国外发展模式不同的两所高校创业教育经验进行总结，发现两所高校创业教育发展历程、经验、特点虽不尽相同，但也存在相同的实质：以创业教育发展过程为基础，根据具体情况因地制宜采取对策，从而保证广大师生“愿意一乐意—敢于—勇于”创业。在此基础上，本研究根据“如何营造浓厚的创业氛围感染学生愿意创业”、“如何引进丰富的创业资源吸引学生乐意创业”、“如何设置科学的创业课程指导学生敢于创业”、“如何完善优厚的创业政策支持学生勇于创业“四个问题，提出了推动我国高校创业教育的路径。
由此我们可以得出：高校在开展创业教育过程中，不仅要主动吸收、借鉴国外高校在开展创业教育中的成功经验，还要以学生“如何愿意创业、乐意创业、敢于创业、勇于创业”四个问题为导向，通过环境、课程、教育方式、师资等途径推动我国高校本科生创业教育的发展。
大学生创新创业教育的发展情况及存在的问题摘要：大学生创新创业教育存在着很大的不足与空缺。由于教育思维范式的僵化与滞后，一些学校的创新创业教育缺乏想象力，难以突破思维定式，维持着现有的浅显化、盲目式、非实践性的教育状态而无法前进。本文首先分析国内外大学生创业教育的现状，梳理创新创业教育存在的问题，并就如何推进创新创业教育进行探讨；其次阐述创新创业教育的内容，从核心内涵、目标、体系、策略和模式等方面进行重点分析；最后针对创业教育现状提出相关发展意见。
关键词：大学生创业;创业教育;教育模式
在新时期全球化背景下，高校要对当前国内的创业教育进行反思，面对全球化下新的科技以及经济模式的冲击，必须及时对现有教育思维进行反思，以更好地开展工作。大学生创业作为经济发展中的新锐力量，做好大学生创新教育，为其就业提供有效建议和方案，能够提高大学生的创业素养和能力，激发其社会潜能，为社会创造价值，进而实现自身价值。
一、国内外大学生创业教育的研究现状
1.国外研究现状
国外大学生创业教育主要从课程设置、人才培养以及教育评价等方面来开展相关研究。在课程设置方面：Noll认为创业课程应该包括商业计划书，以及企业家职能教育、客观评价、创新想法、创业实践、政策环境；库里斯基则认为创新创业教育课程应该从利用资源、机会发现、组织运营方面设置；英国德比大学David教授认为创新创业教育应以团队合作为出发点，创业机会为中心，重点培养学生解决问题的能力，并作为一个有机整体。在教学模式方面：日本高校率先采用“工业试验室”和“官产学一体化”的教育模式，通过各种开创性活动，提高学生的学习积极性。在教学评价方面：麦克•马伦直接采用课程结果对比来验证效果；McMullanLong提出基于经济、社会的影响力来衡量创新创业教育是否成功的标准。尽管创业教育在人才培养方面取得得天独厚的成功，但是仍有学者看到问题：辛格和麻吉担心越来越多创新人才得到社会认可，这必然导致对创新教育教学质量要求也越来越高，需要更多优质教师队伍来胜任该职位。除此之外，创业教育相关教材质量参差不齐，面临版权、质量等诸多问题。
2.国内研究现状
随着国内经济发展势头一片大好，伴随着新兴产业，创业浪潮的兴起，创新创业教育依然成为当前教育研究的焦点。我国创业教育在高等教育的基础上，开展创新人才培养体系、创业人才培养计划，创业人才培养模式等研究。在教育方法方面：刘洋提出构建创业教育体系，优化教育资源并同步改革教学评估等观点。同时，在普通教学中可以灌输创业思想，内容上对创新教育进行拓展。在培养模式方面：李秀娟提出基于课内教学结合课外实践，组织更多创新活动构建人才培养模式；王亚伟从人才培养目标和需求出发，构建基于工科学生的创业培养方案。在教育体系方面：李世佼提出了多平台多模块的创新创业教育体系。国内外对于大学生创新创业教育从多个方向开展了研究，但是大都是从理论研究角度着手，没有切实结合实际进行分析，同时没有考虑到新全球化下经济文化变革对大学生创新创业教育带来的挑战，并且已有的相关研究对大学生创新创业教育思维反思不够深刻，对高校创新创业教育教学任务不能进行全面指导。
二、大学生创业教育的研究内容
1.创业教育内涵研究
创业教育的内涵就是从全方位打造培养创业者，培养大学生艰苦奋斗、实干精神、承担风险的能力，以及乐观的态度，在此基础上更进一步培养大学生的创业精神、创业意识及创业本领，使大学生能适应创业的艰苦环境。创业包括“广义”和“狭义”两个范畴，广义创业是成就一番事业，狭义创业是创建公司。创业教育培养创业者的创业精神、能力和创新意识，使学生毕业能够有自己的想法，并通过自主创业实现人生价值和目标。创业教育是一种提高学生创业素质的实践教学。学生通过参与其中更多掌握创业基本技能，能够激发创业潜能，其核心本质是创新教育，目的是培养大学生的创新精神和创新能力。
2.创业教育目标研究
目标作为创业教育实践的出发点和归宿点，学校可以基于目标制定系列创业教育内容和相关评价指标。学者从诸多方面对创业教育的目标进行深入研究：创业教育的目标是提升大学生的社会实践能力和应付复杂环境从容的乐观态度，树立正确的创业观，提高学生的创业能力；创业教育目标是以培养创新人才为根本，创业能力，创新精神为目标；创新教育的目标是培养大学生的全面的综合素质，以适应创业的复杂的社会环境，提升大学生创业的成功率；创业教育的目标是培养大学生学习和积累社会经验的能力，独特的意识，敢于为天下先的敢闯敢干的精神；创业教育目标是培养学生的立业思维、创业品质，使学生掌握创业途径和方法，在未来职位上更能够积极主动。可见，目前创业教育的目的不尽相同，未来创业教育的目标仍需要深度探讨和优化。
3.创业教育的体系研究
创新教育体系是整个创业规划过程中各种教学元素的有机组合。有学者提出：以课程体系为中心，协同创业实践、创业知识和创业意识，共同构建整个创业教育体系，还应包括实践体系、组织体系、资金等体系。有学者提出以政府提供保障，以创业教育为主体，共同构建校企合作的创业教育体系；有学者提出构建省级扶持的校企的创业教育平台，在平台中增加课程、体验、实践等教育板块，在教学内容上扩展创业业务领域知识，从全方位打造创业教育模式升级；有学者提出构建多资源合作的创业教育体系，政府牵头，社会导向，学校教育，全面培养学生的创业能力。由此可见，研究者们教育体系各有己见，不尽相同，仍需要同化统一的教育体系。
4.创业教育内容研究
创业教育内容作为大学生最早接触的创业知识，对大学生未来的职业及创业生涯有极其重要的影响。在内容设置方面，有学者认为可以从信念、劳动、创新、挫折等方面合理设置内容；有学者以创业意识为培养重点，主要包括合作意识、自主创业意识、艰苦奋斗意识和创新的创业意识；有学者认为从创业知识结构、心理品质与能力、意识方面进行教学内容设置，作为大学生创业教育最有效的创业知识传递载体，创业意识是通过各类学科的综合作用的结果，领导、组织、管理、协作等能力共同组成创业者的综合素质；有学者认为可以从体验、知识、创业能力、创业意识方面设计创业教育内容。
5.创业教育模式研究
目前高校的教学模式层出不穷，大体上可以分为：课堂——实践——管理的“三位一体”模式，即课堂保证理论基础，以实践为导向，管理服务为保障，强化创业技能，全面服务大学生创业之路；孵化模式，该模式针对大学生不同阶段的知识和能力，设置配套的培养方案，通过阶段性调整，最终走向创业；多层次——多平台模式，普及和提升等多层创业教育相结合，同时借助多课堂联动教学平台和多元实践平台培养大学创业能力。
6.创业教育的策略研究
大学创业是国家和社会发展的必然所趋，创业教育也是促成大学生创业落地的重要途径，如何落实创业教育是关键所在。有学者认为，创业教育要符合国家政策，同时要与社会现实需求相结合，不能偏离现实好高骛远；有学者认为打破传统的教学模式，开设实践创新活动，提高学生综合能力，共建创业的良好氛围；有学者认为加强校企的有机结合，深化教育内容和教育课程体系建设，同时开展创业指导，加强师资力量，加速创新成果落地；有学者认为创业教育应与社会发展高度同步，了解当前国际大环境及国家政策，完善相应创业课程，提供更多有利于创业的便利条件和政策，提供更多的实训和孵化器。
三、对大学生创业教育的反思
本文阐述的对“新全球化”背景下大学生创新创业教育思维的反思性研究，主要包含以下四个方面：
1.大学生创新创业教育在社会创业孵化的地位及其影响作用的新探索。通过实际开展调查调研，分析创新创业教育在社会的地位，以及创新创业教育是否对社会发展起到推进作用，仍需要对大学教育进行新探索。
2.创新创业教育普及化与专业化关系处理重新探究与定位。专业教育是学生毕业的基本考核要求，学生能够探索创业和专业教育之间的承辅关系，利用创业思维，最大化专业价值。因此，探讨创新创业教育普及化、教师队伍与课程体系的专业化在培养大学生创新创业方面的重要性。
3.创新创业教育者水平与结构问题反思与解决路径分析。剖析现有的创新创业教育中师资队伍结构，反思教育者水平对创新创业教育的重要性以及针对存在的问题，提出切实可行的应对途径。
4.大学生创新创业教育的社会现状及未来出路。通过调研分析当前创新创业教育的实践现状，阐述目前存在严重的问题，并就调查分析结果，结合现有的创业教育体系，对大学生创新创业教育的实践性提出切实可行的改革建议和可行方案。
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