众所周知，由于“识字写字是阅读和写作的基础”，加上语文学科的工具性这一特点，确定了识字教学在小学语文教学中的重要地位。但是，长期以来，许多老师认为，高年级语文教学的主要任务是培养学生的阅读和习作能力，识字教学不再是教学的重点，以至于在课堂教学中淡化了字词教学，致使许多生字词成为学生阅读和写作的拦路虎与绊脚石，严重制约了学生语文素养的提高。我认为，要彻底改变这种片面认识和不良倾向，语文教师必须充分认识高年级识字教学的重要性与必要性，潜心探究高年级识字教学规律，努力改进识字教学方法，有效提高教师识字教学的效率和学生独立识字的能力。
一、明确目标。在预习中培养识字能力
作为高年级语文教师，必须明确第三学段学生识字的任务和目标，明白五六年级还有500字的识字量，弄清高年级识字教学的目标是培养学生“具有较强的独立识字能力”。在明确高年级识字教学的任务与目标的同时，要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。
一般说来，学生经过低中年级系统的识字训练，已掌握了许多有效的识字方法，具备了一定的独立识字能力。因此，课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决，教师和学生不应在课堂上为识字花费太多的时间。那么，应如何引导学生在预习中识字呢?
首先，在教学每篇课文之前，要布置学生预习课文，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字，然后根据文中的注音，把生字的音读准，再仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住，然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过或联系上下文等方法理解词语的意思。
为引导学生更好地完成识字任务，教师可设计以下识字卡让学生在预习时填写。
要求学生在卡片中依次填写课文中的每个生字及其读音、生字的意思和由该生字组成的新词，并用生字各组一两个词语，最后把每个要求“会写”的生字写3遍。教师根据“识字卡”了解、分析学生的课前识字情况，精心设计在阅读教学中处理生字词的方案，有的放矢地进行识字教学。如，((将相和》(人教版语文五年级下册)―课备课时，教师可针对学生预习识字情况，确定如下思路：在要求认识的字中，“诺”和“卿”不常见，容易读错，课堂上要提醒学生读正确。在要求会写的字中，“璧”“瑟”二字学生不容易写匀称，应重点示范。“允诺”和“示弱”等词语较生僻，教学时应略加指点。
长期坚持让学生在预习每一篇课文时填写、交流识字卡，教师再根据他们的预习情况进行有针对性的识字教学，不仅能有力促进学生自主识字，提高识字效率，而且能使学生养成良好的识字习惯，有效提升他们的独立识字能力。
二、突出重点。在教学中强化识字训练
倡导学生在课前预习中自主识字，并不是放弃教师在阅读教学中对学生识字的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。需要教师对课堂识字教学的内容、形式、时机等进行科学安排，灵活施教。
教师应在通过“识字卡”了解学生在预习中识字情况的基础上，采用多种形式检查他们的识字效果，为在阅读教学中更好地把握生字词教学分寸做好准备。检查学生识字情况可安排在上课之初进行。一是在第一课时的教学时，首先检查学生的课文朗读情况，特别要注意学生是否把生字的音读准了；对一些难读的生字，教师要提醒学生通过示范，让大家读准字音；有些难写的生字，要先引导学生认真观察字形特征，让他们说说应如何记住字形，写的时候该注意什么，然后认真写一写。二是在第二课时上课时，让学生听写生字词。听写的词语应是由本课生字组成的新词，要讲究听写的提示方法，形式可以多种多样。可由教师直接读出要写的词语，让学生写；可提供已学过的同义词，让学生写本课相应的词语；可说出词语的意思，让学生写新词。此外，还可以让学生听写含有生字词的好句。这样多层次多样化的听写训练，一举多得，收到了训练听力、巩固生字记忆、丰富词句积累的多种效果。
由于高年级学生具备的独立识字能力，基本能解决所学生字的音、形问题，所以，引导学生联系课文的语境去理解字义，成为课堂上识字教学的主要任务；又因为高年级学生具备了一定的独立识字能力，许多生字的字义，他们能够借助工具书和联系课文内容理解，教师在生字字义教学中，就不必面面俱到，逐个讲解分析，要舍易取难，舍熟取生，有针对性地引导学生理解相关字词，做到突出重点，突破难点。
如，《草船借箭》(人教版语文五年级下册)一课生字新词较多，要求学生掌握的词语大体上可以分为两类，一类是现在已不常用的词语，如，“都督”、“丞相”、“弓弩手”等，另一类是如今仍常用的词语，如，“推卸”、“调度”、“妒忌”、“迟延”等。教师要注意分类指导，对不常用的词语，要求学生知晓大意，能够读写就行；对“推卸”“迟延”等既常用，意思又浅显的词语，可要求学生联系上下文理解其意思；“调度”、“妒忌”两个词语，教师要引导学生结合故事情节和具体的语言环境加以体会，让他们在品词析句的过程中理解词义、增强语感，加深对课文内容的领悟。
三、讲究方法。在运用中巩固识字效果
现代教育心理学研究表明，高年级学生对知识记得陕，但是遗忘的快。所以，要想刚汤学生牢固掌我听学的知帜，必须及时进行巩固。高年级学生识字也应遵循这一记忆规律，课后应对所学生字及时复习巩固，以免遗忘。
复习巩固生字词，要讲究方法，注重效果。教师可根据本班学生的实际情况，采用多样化的巩固方式，使学生牢固掌握所学生字词。如，在课文教学之后可设计如下识字巩固卡，让学生认真填写。
要求学生在“生字操练”的格子里写出“会写”的生字；在“新词盘点”栏中写出由生字组成的新词；在“词语拓展”栏内写出本课一些新词的同义词或反义词；在“好词运用”栏里写上自己选用新词所造的句子。学生在学习课文后，对所学的生字新词记忆犹新，会轻而易举地完成“识字巩固卡”的填写。他们在填卡的过程中不但进一步加深了对生字的记忆，而且强化了对新词的理解，丰富了词语积累，收到事半功倍的效果。
不失时机地为学生提供复现生字词的机会，是复习巩固生字词的基本原则和上乘策略。阅读课文也是复习巩固生字词的好办法，教师可以在课文教学之后，让学生再次阅读课文，与文中生字词再次“谋面”。
又如，《山中访友(人教版语文六年级上册)》一课教学之后，可让学生再把课文读两遍，并把文中第5自然段多读几遍，或熟读成诵，因为这个段落生字密集(占全篇课文生字的一半)，而且都是要求“会写”的字。这样，学生在反复地读文中加深了对生字新词的印象，达到了复习巩固之目的。
此外，教师还要鼓励学生去阅览室、图书馆、书店，或上网，进行多种形式的课外阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣、古诗等。让课中所学的字词在他们的课外阅读中发挥作用，同时又在大量的课外阅读中不断巩固已学字词。实现以“识”促‘读”、以“读”固“识”的良性循环。
识字的目的是为了“运用”，教师可以通过学生对生字词的运用，检验并巩固识字效果。识字写字是阅读和写作的基础。学生识字效果如何，能否学以致用，通过写作这块“试金石”一试便知。所以，学习课文之后，教师可要求学生用本课有关新词写话，从中了解学生的识字效果。如，《晏子使楚》(人教版语文五年级下册)课文学习后，让学生用“侮辱、柑橘、规矩、盗贼”几个词语编故事写一段话。这样，学生在写话的过程中，不但加深了对词语的理解，而且培养了词语的运用能力，提高了书面表达水平。这既是检验学生对词语的理解运尉情况，又是对昕学词语进行有效的复习巩固，可谓―举两得。
识字教学仍是高年级语文教学的一个重要组成部分，要充分发挥教师在识字教学中的主导作用，不断改进教学方法，着力培养学生独立识字的能力，让学生逐步掌握科学、有效的识字方法，促进学生高效阅读，乐于写作，全面提高语文综合素养。
高年级识字教学策略根据《义务教育语文课程标准（20xx年版）》（以下简称“新课标”）的规定，识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容，但每个阶段学习的要求有所区别。随着年级的升高，阅读教学的任务越来越重，中高年级识字教学不可能像第一学段那样花比较多的时间教学生字词。且经过第一学段的学习，学生已基本掌握识字的三套工具――汉语拼音、汉字结构规则、字典，也掌握了一定的识字量，基本具备了自主识字的基础与能力。笔者以为，中高年级的识字教学应充分利用学生已有的学习基础，突出重难点，更加注重培养学生自主识字的兴趣与能力。
一、紧扣重难点，多法突破
1.结合初读检查，突破难点字音。
读准字音，也是语文素养的一个内容。切不可认为中高年级教字音“太浅显”。对个别易读错的音，教师就要舍得花一些时间来解决。可以在学生初读中，结合检查预习，了解难点音，也可以根据方言区发音特点确定难点音。然后通过学生相互订正、教师帮助订正等方式，帮助学生掌握难读的字音。
2.结合书写指导，突破难写字。
对个别笔画复杂难写的字、常会写错的字、容易写得不好看的字，可以结合书写指导，引导学生掌握。例如，《黄果树瀑布》（苏教版五年级上册）要求四会的生字有8个，其中“隙”字右边的两个“小”的位置、大小以及书写都不一样。所以，可重点指导“隙”的书写：先让学生读帖，通过观察学生明白了“日上的‘小’小一些，日下的‘小’大一些”，“日上的‘小’中间不是竖钩，而日下‘小’的中间是竖钩”等细微的区别。在这样基础上，教师示范书写，学生现场书写，教师再点评指导。这样，既突破了“隙”的写法，也培养了学生自主识字写字的能力。
3.结合课文内容突破字义。
（1）以词串出现。中高年级识字教学不宜零敲碎打，应注重整合，如把文中零散的生字词整合在词串或短语中，再引导识记，有利于学生对生字词的理解与掌握。如《莫高窟》一文有11个生字“敦、煌、凛、佛、肖、瑰、尊、弦、绣、腐、帝”，可把它们整合在下面的12个词串中：
敦煌卧佛、威风凛凛、惟妙惟肖、啧啧赞叹
轻拨银弦、宏伟瑰丽、精妙绝伦、漫天遨游
断崖绝壁、腐败无能、经卷文书、帛画刺绣
教学中先是小组读，指名读：读着这些词语你发现了什么？每组词语有什么特点？读着词语你仿佛看到什么？在学生交流之后，播放敦煌彩塑、壁画的课件让学生欣赏，之后再引导：此时你有什么感受？再引导读：你能把这种看到的情景、这种感觉读出来吗？学生在反复的朗读中认识了生字，也初步理解了词义。
（2）充分利用汉字知识。薛法根老师教学“奴”“仆”这两个生字时，没有让学生去字典中找答案，解释词语的准确意思，而是让学生先根据生活经验谈谈对“奴仆”这一类人的大概印象。当学生把“奴仆”误解成现代生活中从事服务行业的人时，教师充分利用汉字知识进行教学。
师：我们先来了解一下什么样的人才是奴仆（师在黑板上写出小篆的“奴”）。这个字就是“奴仆”的“奴”，尽管女人已经很听话，很温顺了，男人们还是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想骂就骂。这样的女人在古代社会就是“奴”！
师：现在的保姆在人格上和主人是平等的。她为你提供服务，主人得给她报酬。但是，古代的“奴”是没有任何尊严和地位的，不仅受到耻辱、侮辱、羞耻、欺侮，还过着失去自由、猪狗不如的悲惨生活。
上述案例中，教师根据学生思维的形象性特点，利用汉字知识，并联系生活经验，帮助学生将抽象事物形象化，从而准确领悟生字词的含义。
二、培养能力，促进自主识字
1.利用预习，促进自主识字。利用预习让学生自学生字新词，可以减少教师在识字方面所花的时间与力量，更重要的是提供了自学生字词的时空，促进学生进行自主识字。对于预习的检查要到位，以便更有针对性地解决学生存在的问题。例如，笔者教学《我不是最弱小的》（苏教版四年级下册），先用课件出示生字词，指名读，齐读后这样进行检查教学。
师：这些生字的意思你们理解了吗？请先在自己的小组里互相交流。
生：我查字典理解“旷地”的意思是空而宽阔的地方。
生：我理解了“娇嫩”的意思是柔嫩、嫩弱。
师：“娇”是形声字，左边的“女”是表示意思，右边“乔”表示读音。你还知道带有“乔”的字吗？
……
生：我理解了“大雨如注”是指雨水像往下灌似的，形容雨下得很大。
师：说说你是怎么理解这个词的。
生：我先查字典知道了“注”的意思是“灌下去”的，然后就理解这个词的意思。
……
在上面的教学案例中，检查的落脚点在于学生的自主识字成果上。可以看出学生有了充分的预习，课堂上的表现很活跃，同时，在自主识字方面也已经能对方法运用自如了。比如：在理解词义方面，运用了用字典查关键字，调动自己的生活经验、唤起相似记忆，联系课文具体语境等方法。
2.课内外联系，促进自主识字。课标指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”学习汉字更是如此。到了中高年级应该拓宽学生识字的范围，鼓励学生在生活实践中学习更多的汉字。比如，在看电视、电影中认识字幕的字，候车时认站牌，逛街时认路标门牌，购物时认包装袋上的商标……尤其应引导学生积极开展课外阅读，增加与汉字见面机会。在班级中指导学生开展“词海拾贝”“成语集锦”“格言警句”等学习活动，也能促进学生自主识字。还要注意发现学生在作业、习作中运用课外自主学习的汉字，及时赞赏，以鼓励学生不断拓宽学习汉字的领域，自主学到更多的汉字。
三、重视语言运用，巩固识字效果
1.以新带旧，复现巩固。在教学生字时，根据学生的认知结构特点，巧加引导，促使学生已有的内在知识与新知识相互融合、转换，在复现中巩固。如在教学“凌”这个生字，引导读、写之后，告诉学生：“含有‘’部首的字还有很多，你还记得多少？让我们一个一个写出来。”学生会兴致勃勃地拓展，由课堂延伸到课外，积极表达。自然，在这个拓展积累的过程中，学生对这一部首的字（陵、凌、菱、绫、等）也记得更牢了。
2.增加运用的机会，在运用中巩固。识字的目的是为了阅读和写作，识了字自然要用于读写。只学不用，所学的汉字将很容易很遗忘；一旦在读写实践中用上了，记忆就会深刻，同时还可以激发学生识字的兴趣。教师可根据实际需要，灵活设计，提供丰富多彩的听说读写机会，让学生在语文实践中运用所学过的汉字。如学习《海伦凯勒》一课“挠”这个生字后，我出示了带有“尧”的形近字：“绕、饶、烧、浇、挠”，让学生用上这几个字组词并练习说一段话，可以从运用两个词语到运用五个词语，不断提高训练难度。这些词语原本可能并没有多大联系，但在说话练习的过程中，学生自然地会创设这样那样的情境，将这些词语巧妙地联系在一起，使枯燥的字词鲜活了起来。这样的训练，既让学生巩固了所学的字词，又培养了说话能力。
随着识字量的增加，到了第二、三学段，生字的回生现象比较严重，所以巩固前面的识字效果也是中高年级识字教学的一个重要内容。对于识字的巩固，主要的方法是“复现”，教师要创造机会让学生所学的生字与学生多接触、多见面，使生字词与学生自己原有的知识融合，有序地纳入学生的“心理字典”中，在运用时“激活”储备，自如运用。
高年级识字教学策略[摘要]把词语放在文章中进行理解，是回归词语教学的本质，也是词语教学的重要内容。笔者根据小学中高年级词语教学提出了一些策略：一、把握词语教学的时机，提高阅读学习的效率。二、重视词语教学的方法，增强语文学习的趣味。三、检测词语教学的运用，体验词语学习的快乐。
[关键词]中高年级；词语教学；策略
仔细研读语文课程标准，我们发现对于字词，除了数量上的识记写要求外，还有非常重要的一点是要求理解。放在文章中进行理解，是回归词语教学的本质，也是词语教学的重要内容。但在实际的中高年级语文课堂教学中，重视文章主要内容和中心的理解感悟，比较忽视词语教学。词语教学不仅在时间上得不到保障，方法上也比较单一枯燥。学生对于语文的感受自然比较粗浅。
我觉得阅读教学不但要保证词语教学的时间，而且要让词语教学更有特色，保证发挥其最大的功效。词语教学也不是孤立的教学内容，它是阅读教学中不可或缺的重要部分。语文教学中的词语教学不仅仅是识字认字那么简单，把词语放在语境中教学，对促进有效教学起了很大的作用。下面笔者就如何提高词语教学的有效性谈谈自己的认识。
一、把握词语教学的时机，提高阅读教学的效率
词语教学因其功能的需要，时间安排也就非常灵活，安排在课的开始部分，可扫除认读障碍；贯穿课文学习的整个过程，可使阅读内容聚焦；放在课的结束部分，则起一个巩固检测的作用。
（一）扫除障碍，轻松入境
对于那些会导致阅读障碍的词语，我们可在课的一开始就加以解决。比如说三年级的孩子对于一些外国人名和地名比较陌生，读起来会觉得很难，有时甚至会觉得好笑。例如《家是什么》中有许多表示地点的词语：洛杉矶、卢旺达、热拉尔。这些词我们可以在深入学习课文之前，自读课文之后，让学生反复读，感受一下这些词与中国地名的不一样。多读几次也就觉得很自然了。这样避免了尴尬情况的发生，不至于学生念起来很滑稽，破坏课堂的气氛，影响课堂效果。
（二）随文教学，润物无声
把词语教学贯穿于深入学习课文的过程中，使词语融入课文语境中，更利于学生深刻地感受文章所含的感情，也还原了词语本身的生命特色。
例如《家是什么》一课中，特级教师虞大明老师对于“辗转数地”、“离散丧身”是这样教的：
40多口人
离散丧生，你知道什么是离散丧生吗？（生说。）
你痛心吗？带着你的痛心来读一读。（生读课文。）
热拉尔辗转数地，他内心会极度地渴望找到女儿，他有可能从……到……，从……到……（学生说，从一个村庄到另一个村庄，从村庄到城市，从一个城市到另一个城市自然而然地理解了“辗转数地”）
我们可以看出，教师对于这两个词，并没有像我们平常那样放在课的开始部分直接加以解释说明，而是学到课文上含有这两个词的语段时，适当地加以引导。学生非常容易地理解了“离散丧身”所含的悲痛，“辗转数地”之后辛酸，对于后面找到女儿后的那种惊喜也就不言而喻了。
二、重视词语教学的方法，增强语文学习的趣味
词语因其自身的构成方式不同，所含的感情色彩不同，在课文中的所处的地位不同，我们在实际教学中采取的方式也应当有所不同。
（一）因文而异，因“材”施教
小学语文课中，学生要接触大量的词语。而这些词语会出现在不同的文章中，也各有特色，学生学习的要求也会有所不同。
比如《看不见的大力士》是一篇说明文，这篇文章最大的特点是有小标题，使文章的层次和内容显得非常清楚，各种问句的灵活运用，使文章显得生动，可读性较强。然而文中出现的几个陌生的词语如“铆钉枪”、“风镐”等成了学生理解的拦路虎。在课文学习中，学生也自然非常想知道“铆钉枪”、“风镐”到底是什么东西。在我们教学中也无法拿出这两样东西。这样我们可以通过联系上下文来理解这两样东西的工作原理，来想象它们的样子，体会压缩空气的力气大。
（二）因词而异，独具匠心
1、赋予词语以生动的意境
如《在大熊猫的故乡》一文中有许多描写景色的词语。一位老师教“郁郁葱葱”一词时，引导学生展开丰富的想象：读了这个词语，你的眼前仿佛出现了怎样的一个画面？
有的说：“我仿佛看到了一个茂密的大森林，这里的树木苍翠欲滴，非常高大。”有的说：“我仿佛看到了森林里有许多小鸟，在叽叽喳喳地叫着。”还有的说：“我仿佛闻到了花草的芳香，非常诱人。”
老师接着启发学生：“如果你走进了这样郁郁葱葱的森林里，会有怎样的感受？”
学生显然充满了憧憬：“我真想永远住在这样的森林里，这儿的空气太好了。”“这里真是人间仙境，我都陶醉了。”
（老师顺势让学生带着这样的感受，读词语所在的句子）。
此时，学生已经完全被那种美妙的景色所陶醉了。词语的体会完全与文章的意境紧密联系在一起了。
2、巧抓词语的独特风格
仔细分析词语，我们会发现，它们都有一定的特点，我们可以根据相类似的特点进行分类教学。如《盘古来天地》中的四类词语分类教学：
第一类：混沌一片（属于词义抽象）。老师启发学生没有什么，看见了什么。这样的词语教学使学生的思维从抽象走向形象。
第二类：抡起、猛劈、顶天蹬地（属于刻画人物形象）。教学时采用表演的形式，意思动作化，形象化。
第三类：轻而清与重而浊、上升与下降、缓缓与慢慢（属于语言知识）。老师采用“近反义词”发现法。
第四类：四季的风、飘动的云、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露（属于语言现象）。“四季的风”等偏正词组，采用朗读、画面欣赏的方法。
这些词语风格各异，因此给予不同的处理方法。而且，它们都是紧紧围绕着课文来展开的，这使学生脑中一下子出现的大量词语也不再混沌一片，同时教了学生如何学习词语的方法。
3、还原词语的感情色彩
词语有不同的感情色彩，因为用在不同的人身上，我们所体会的感情则不同。
比如笔者在教《夏明翰》一文中的五问五答，通过边朗读边理解的方法理解词语，体会敌人的“杀气腾腾、生气、气得要命”和夏明翰的“镇定、斩钉截铁”。特别是“冷冷地说”，如果这个词用在敌人身上，则能说明敌人的阴险，而用在夏明翰身上则是蔑视敌人。于是我请大家思考：从这个词语中，你能读出什么？学生出于对英雄的崇敬，自然也是站在夏明翰的立场上，一副大义凛然的气势，自然是看不起敌人的这种龌龊的伎俩，这是夏明翰对敌人的蔑视。是的，他看不起这些把黑的说成白的敌人，因此他说话的语气是冷冷的。再通过朗读，学生自然能感受到夏明翰的英勇不屈，视死如归。
（三）因生而异，灵活机动
随着生活条件的改变和社会家庭的因素，现在的学生的优越感越来越强了，当然对于文章中出现的一些相隔年代久远的事也越来越难以理解了。比如笔者在教《我的伯父鲁迅先生》一课时很有感触。文章讲到车夫受伤后，“饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”。这句话对于现在的学生来说着实令人费解。不就是脚部受伤了吗，一个大人为什么要显得那样的痛苦。学生根本无法理解一个黄包车夫脚受伤后会给家庭带来怎样的后果，黄包车夫不是一个工作吗，他应该有钱赚呀。这样，学生自然无法理解鲁迅先生这样救助车夫又有什么特别之处，也无法体会文章所要表达的感情。
抓住这些问题，一位特级教师这样围绕“饱经风霜”展开：饱经风霜通常会指怎样的人？那么课文中的这位车夫又经历了怎样的生活磨难呢？请你找一找文中的有关语句。老师再请学生想象，眼前就仿佛出现了这样一个车夫。我们很快发现在这样一个大冬天，黄包车夫居然没有穿鞋，为什么？学生纷纷回答：可能是家中连养家糊口都成困难，哪儿还有钱买鞋；也可能他舍不得买，要把钱用在家里更需要用的地方。那么我们透过车夫饱经风霜的脸，仿佛看到了什么？
通过把词语还原课文背景，学生能比较顺利地感受车夫在那个社会饱经风霜背后的辛酸，同时感受鲁迅先生作为一个教授救助车夫的意义。学生的理解就变得深刻起来了。
三、检测词语教学的运用，体验词语学习的快乐。
词语需要在语境中学习，也需要在语境中运用，这样才使我们的教学经得起时间的考验。所以在我们的课堂上安排这样独具特色的词语练习，会起到事半功倍的作用。
如《卖木雕的少年》中有许多四字词语，有位老师安排了这样的练习：先回忆上节课学习的词语“名不虚传、游人如织、琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手、一模一样、清晰可辨、五官端正、语无伦次”。然后从以上词语中选择填空，从而回忆课文内容。所填的这段话正好简述了课文内容。我们发现，这些都是很好的四字词语，都是我们平常的说话和写作中可以利用的词语，而且很多是成语，意蕴深刻，便于学生的语言积累。教师这样的安排，起到了“一箭多雕”的效果，不但复习了词语，而且理解运用了这些词语，更重要的是为学生积累这些词语铺设了很好的平台，提供了一个范本。
这是安排在课的开始部分，帮助学生在课文语境中再次感悟这些词所含的意思。有时也可安排在课的中间甚至是课的结束部分。所运用的词语可以是课文情景，也可以是另创情境。很多时候我们课的后面会安排一些读写结合，如果结合课文进行练习，就是对于课文的词语和内涵的一种很好的外化方式。比如《学弈》一文的学习后，老师安排了这样的一个练习：为是其智弗若与？非其智弗若，乃一人一人。这个练习就专门对“专心致志”和“心不在焉”进行了复习和运用。
所以词语教学不是干巴巴的词义理解，读读写写而已，也不再是为了扫除阅读障碍不得已而为之的鸡肋。当我们的词语教学丰富多彩，有滋有味时，词语教学这片肥沃的土地一定能培育出更美的花儿。
参考文献：
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[2]一沙一世界，一花一天堂.小学语文教师，2006，(6).
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[4]李吉林.小学语文情境教学.江苏教育出版社，1996，9.
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