政治课在理论上比较难以接受，学生又没有足够的重视这一学科，所以，在课堂上，教师的主导作用非常重要。 以下是为大家整理的政治课课前演讲三分钟范文五篇,欢迎品鉴!
政治课课前演讲三分钟1
【摘要】随着改革开放的不断深化，市场经济的飞速发展，外来文化的不断冲击，“90后”的高中学生思想随之发生相应的变化，涌现出了许多新的特征。本文针对“90后”的高中学生思想特点的变化作出了多维度的分析，提出了作为学校学生管理工作者应当如何更有效地开展思想教育工作的思考。
【关键词】90后思想特点思想教育学生工作
中图分类号g631文献标识码c
学生思想政治教育工作是党和国家关注的重点和热点问题之一。对高中生的思想政治教育是一个动态的、发展的过程，掌握新时期中国社会的时代特征，找准思想政治工作的难点进而采取切实可行的对策，是学校思政教育界面临的一大课题。
一．新时期的时代特征与高中思想政治教育难点分析
1.网络文化的冲击
计算机互联网的兴起在全世界形成了革命性的网络文化。我国目前拥有3亿左右的网民，成为世界第一网络消费大国。互联网是高中生获取资讯、了解社会、相互交流乃至表达利益诉求的重要渠道。但不可否认，网络上同时充斥着大量不健康的东西。网络的跨文化传播以其开放的状态，挑战了教育工作者在学生思想教育中的权威地位，各种思想文化、伦理观念、道德意识给当今的高中生以潜移默化的影响，削弱了学校思政教育的正面效应，容易使一些人人生价值观念变异和失范。
2.价值观多元化趋势明显
我国正在经历着一场深刻的社会变革。社会生活多元发展不断深入，各种思想观念相互交融、相互影响。这种社会环境的深刻变革给青年一代带来巨大的挑战：如何应对这些思想的碰撞，如何树立起正确的世界观、人生观、价值观。广大青年如何正确处理社会价值和自我价值的关系，在推动社会发展中实现自身价值，迫切需要科学理论的指引。以马克思主义思想武装青年人的头脑，使他们正确看待和平问题、贫困问题、环境保护问题、教育问题、反腐败问题等。使他们积极参加社会公益活动，为社会服务。只有积极投身进去，心理落差自然而然就消失了。在他们得到自我认同的同时，服务社会。
3.追求独立、自由的特点
树立起“90后”的责任感，使其感受到自己肩上的责任感和使命感，使其了解到马克思主义的的发展脉络：在战争与革命的时代背景下，中国发展马克思主义，而形成以新民主主义理论为主要内容的毛泽东思想；在和平与发展为主题的时代背景下，中国发展了马克思主义形成了以中国特色社会主义理论为主要内容的邓小平理论和“三个代表”重要思想。使其深入理解“什么是社会主义、怎样建设社会主义”和“建设什么样的党、怎样建设这个党”这些根本性问题，了解时代对青年成长、成才提出了新的、更高的要求。使他们养成自觉、自制、坚毅的个人意志特征。
二、“90后”高中生思想政治教育对策思考
1．以“以人为本”为原则，着眼于“90后”学生思想实际。
对学生的思想政治教育要从“以人为本”的新理念、新认识出发，要着眼于学生的思想实际，关心、理解、信任他们，满足他们的需求。过去对学生的思想政治教育，主要着眼于“管理学生”。而对于个性更加独立。我的“90后”学生而言，传统手段显然缺乏理念和思路上的创新。从“以人为本”的新理念、新认识出发，有助于满足学生不同层次的精神需求，提高思想政治教育的针对性和实效性，有助于发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的作用，形成教育和自我教育的合力。在当前建设和谐社会、和谐学校的新形势下，学校思想政治工作要紧跟形势，适应变化，贴近学生的思想需求，让思想政治教育离学生更近。
2.真正做到因材施教，重视学生在思想上的差异，针对各种层次和类型的学生制订适当的教育目标和教育方式。
充分把握当前国家发展形势大好的机会，通过深入开展国情教育激发全体学生的爱国主义热情，提高学生的民族自豪感和自信心，培养当代学生的历史使命感。同时，也可以利用学生之间的价值观分歧，开展学生间的相互探讨学习，表彰愿意为祖国发展贡献的同学，对其他学生开展引导教育。
3.改变传统思想政治教育者高高在上的姿态，从以教师为中心的模式变为以学生为中心，充分发挥学生的自主性、创造性。
在以前的思想政治教育中，教师往往居高临下地进行道德宣讲、理论灌输，而学生只能被动地接受教师所教育的内容，没有选择的权利。“90后”学生有强烈的参与意识，喜欢竞争，且个性独立，他们希望被尊重，不喜欢被强迫接受某种理论，辅导员应当充分利用学生的这些特点，将教育的主动权尽可能下放，提倡学生的自我管理、自我教育，在日常的教育和管理中教师只应充当指导者的作用。
4.将解决学生的实际问题放在首位，更新教学内容。
一方面，思想政治教育工作者应当将工作的重点放在解决学生学习、生活中遇到的实际问题。通过真切的关怀，学生自然而然能够感受到教师的人格魅力，达到教育的目的。另一方面，解决实际问题的意义还在于，思想政治教育工作者教育的首要目的应当是提高学生的社会竞争力，帮助他们能够在今后激烈的就业竞争中获得成功，避免空洞的德育教育。
首先，马克思主义基本原理的传授要紧密结合当今社会热点问题，重在培养大学生科学的思维方式和辩证的分析方法，并使他们对改革开放的伟大实践有更深层次的理解，从而牢固树立起“八荣八耻”、“和谐社会”、“科学发展”等观念。其次，要从社会主义市场经济的要求出发，培养学生的法治精神和道德情操。培养学生的法治精神和道德情操，帮助他们形成正确的竞争与合作意识，是建设社会主义市场经济的应有之义。
政治课课前演讲三分钟2
一、高中思想政治课接受现状剖析
高中思想政治课接受指的是高中生对教学内容的择取、理解、认同并外化的活动。“接受”程度如何直接影响思想政治教育活动的目的、效果与价值的实现，决定高中生对教学内容的认同和接纳水平。实际教学过程中受多种因素制约，高中生容易产生知、情、意、行融合困难，导致教学内容转化受限。思政课教学中的这一现象被称为“接受障碍”。“接受障碍”是制约思政课教学效果的重要因素，也是困扰思政教育工作者的难题。
当前阶段的高中生出生于1998年到20xx年，被社会习惯称之为“00”后。“00”后成长于新世纪，是充分享受改革开放成果的一代，其思想和行为无不烙印着时代的特征。他们思维活跃、知识丰富，但缺乏辨别能力；自我意识强烈，但缺少应对挑战的勇气；张扬个性，但缺乏对权威的认同和尊重。随着信息传播和网络技术的高速发展，高中生信息接受量大幅增加，但思想和行为中的缺欠使其不能理性鉴别信息的真伪，易受他人言论的左右。当教学内容与社会现象不一致或所学知识与个人判断相冲突时，高中生就容易出现教学接受障碍，突出体现为对所学内容“口服心不服”“心服口不服”。
二、高中生思想政治课接受障碍产生的原因
从信息传播的角度来看，高中思想政治课教学是一种“点对面”的信息传播活动。教师借助课件、板书、语言等，将教学内容编码为各种符号传递出去，学生对接收的符号进行译码，理解内化信息内容。现代传播学中的“贝罗SMCR模型”对于研究高中思想政治课教育接受活动提供了一个参照。这个模型中，贝罗将传播过程抽象为四个要素，即信源、信息、通道和受传者。每个要素又由几个不同因子组成（见图1）。
SMCR模型形象具体地说明了影响信息传播效率、效果的因素是复杂、多样的。具体到高中思想政治课教学活动中，其构成要素主要有四个：信源——高中思想政治课信息传播主体，即思想政治课教师；信息——思想政治课传播客体，即思想政治课教学内容；通道——思想政治课传播媒介，即在思想政治课接受活动中传播主体连接受传者与教育内容的渠道或工具；受传者——高中思想政治课接受主体，即高中生。探究思想政治课接受障碍的成因也应对这四个要素进行深入分析。
1.基于受传者的“心理抗拒”形成的思想政治课接受障碍
所谓“心理抗拒”，是指受传者基于现存的认识和经验对思想政治理论课传播的信息抗拒接受的心理，其中包括基于认知结构形成的心理抗拒、基于自身情感形成的心理抗拒以及基于诱惑抵制弱化形成的心理抗拒。
（1）基于预存经验形成的心理抗拒。建构主义认为，所有的知识都是受教育者自己认识活动的结果，主体通过自己的经验来构造自己的理解。“00”后的高中生生活环境和学习习惯发生了诸多新变化。一方面，互联网的普及拓宽了学生眼界，但信息的冲击同时也降低了学生辩证思考的能力，阻碍了学生经验结构的获取和形成；另一方面，生活节奏的加速使学生乐于选择“快餐”文化，喜欢消遣轻松、通俗的漫画和文学作品，这直接导致学生预存经验积累的不足，弱化了学生的认知结构。如此一来，在思想政治课接受活动中，部分学生难以在原有经验中提取出有效信息与教学内容相联系。当学生预存经验与教学内容相悖，不能主动进行知识重组时，就容易产生“心理抗拒”和内心冲突，阻碍思想政治信息的接受和内化。
（2）基于自身情感形成的心理抗拒。经过初中时期生理和心理上的巨大变化，高中生的个性特质日趋成熟。由于生活空间的扩大，他们会经常体验到更为广泛的内心冲突和压力，对现实社会存在一种不满情绪和反抗心理。在这种心理的影响下，高中生对思想政治课所传递的情感信息会呈现出以下两种倾向：一是需要的并能与自我产生情感共鸣的信息，他们往往表现得新奇、兴奋、激动；二是与自我情感不相符的信息，他们往往表现出厌恶、冷漠、排斥和拒绝。因此，当思想政治课传播的信息与社会现象存在偏差，与学生的情感需求不一致时，就会产生一种情绪抗拒，妨碍知识接受。
（3）基于诱惑抵制弱化形成的心理抗拒。“00”后高中生独生子女居多，他们都是在祖辈和父辈无微不至的呵护中成长起来的。生活磨炼的缺失、情感的脆弱，直接导致部分高中生意志薄弱、行为偏激。特别是在多元价值观的冲击下，有的学生出现抽烟、酗酒、打网游、逃课、早恋，甚至偷盗等不良现象。当前，高中生思想政治课接受障碍与其外部诱惑抵制弱化有着密切的联系。
2.基于传播主体的综合素质形成的思想政治课接受障碍
在思想政治课接受活动中，传播主体即思想政治教师的教学态度、知识储备、文化修养等很大程度上决定了学生的接受效果。良好的教育传播主体素质包含四个方面：第一，过硬的政治思想素质和良好的职业道德素质。它包括高度的政治觉悟、清醒的政治头脑、鲜明的政治立场和政治观点、爱岗敬业的个人素养等方面。教学活动中，由于高中思政课教师政治立场含糊或责任感较差等原因，从而导致的接受障碍时有发生。第二，广博精深的科学文化素质。高中思政课开设了《经济生活》等四门必修课，以及《科学社会主义常识》等六门选修课，课程内容涵盖了政治、经济、文化等不同方面。这要求思想政治课教师必须具有扎实的基础知识、精深的专业知识和广泛的相关学科知识。第三，富有智慧的教育教学技能。它包括有效的交流借鉴能力、高超的教育研究与自我反思能力、良好的创新能力和熟练的教学工具应用能力。如果教师能够把新的教育理论成果及时借鉴、吸收到教学活动中来，教育接受活动的效果自然会提高。第四，良好的心理素质。包括勤奋、进取、自信、乐观。教师的心理素质会直接影响教学行为、师生互动过程以及二者之间关系的建立。只有传播主体拥有积极、健康的心理状态，才能以宽容、科学的心态面对和处理教学过程中出现的各种状况，取得良好的教学实效。
3.基于传播客体的价值性形成的思想政治课接受障碍
现代传播学研究显示，需要是受传者选择、获取、接受信息的标准。它包括五个方面即生存需要、解决问题需要、信息强化需要、社会需要和心理需要。传播学的研究成果对思想政治教育过程中哪些传播客体可以进入传播系统，起到了筛选和过滤作用。思想政治课教学信息传播之中三类信息最容易被学生接受，即：生动、形象能够帮助高中生厘清思路，提高其认知水平的；富有启发性能够帮助高中生理解经济、社会、文化中的现象，解决疑虑困惑的；深入浅出能够帮助高中生树立正确的理想信念，进一步获得道德认同感的。然而，当前高中思想政治课包含的经济、政治、文化、哲学等信息的成分、结构、内容已经固化，甚至有的章节是泛泛而谈、言之无物的“口号式”宣传，让学生觉得索然无趣。另外，高中教材的编写与修订相对滞后，一些新的理论和社会热点问题不能及时编入教材，造成教材中某些内容与社会现象相背离，使学生昏昏然不知其所言，从而导致接受障碍。
4.基于传播通道单一化形成的思想政治课接受障碍
在巨大的升学压力之下，有些高中思想政治课教师依旧沿袭传统教学模式，主要依靠讲授和板书进行知识的讲解和信息的传递。这种只靠视听传播的方式，固然有其简洁、方便的特点，但是在学校教学中已经远远不能满足学生的需求。相关研究表明：24小时后高中生对不同感官刺激而生成知识的平均保持率是不同的，分别是讲授5%、阅读10%、视听结合20%、示范30%、讨论组50%、实践练习75%、向他人教授90%。研究结果启示我们，只利用一种感官对学生进行刺激是不科学的，必然会降低思想政治课的教学实效。这就要求高中思想政治课教师在教学过程中必须采取灵活多变的教学手段和方式，以完成传道、授业、解惑的任务。
三、高中思想政治课教育接受活动的优化
1.受传者的优化——充分尊重高中生的主体性
人本主义心理学学习理论认为：尊重人、理解人、相信人是教育的第一要务。在“应试教育”向“素质教育”转变的今天，人本主义提倡学生主体性的思想仍然具有重要的借鉴意义。充分发挥高中生的主体性是适应素质教育，提高学生学习主动性、积极性的关键所在。如何发挥受教育者的主体性呢？首先，要尊重高中生的心理需求。高中阶段学生的生理和心理发展已经接近成人，十分渴望得到他人的尊重和肯定，获得成人式的礼遇。因此，教学过程中思想政治课教师应禁止对学生进行盲目的批评，要在以人为本原则的指导下，充分尊重学生情感、适时进行点拨。其次，要尊重高中生的个体能力差异性。在家庭、身体素质、知识结构等背景不同的情况下，高中生形成的个体能力是有差异的。根据高中生能力和特点的不同，教师应做到知人善任、人尽其才，积极鼓励与肯定每个学生的闪光点，才能使教育过程更好地沿着理想的教育目的和方向进行。
2.传播主体的优化——提升教育者的综合素质，增强教学积极性
教育者的综合素质是能够顺利从事教育活动的基本品质和基础条件，是教师在教育活动中表现出来的观念意识和行为品质，它由专业性知识、专业能力和专业精神三个因素组合而成。马斯洛的需求层次理论指出，人类需求呈现阶梯状分布，从低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。教育工作者的需求也同样呈现出这五种层次。只有需求分层得到满足的前提下，教师的工作热情才能被激发，才能积极主动地提升自我素质和专业化水平。这依赖于政府、学校和教师三个方面的共同努力：一是政府和学校要制定政策提高教育工作者的待遇和社会地位，以实现激励效应。二是教师要加强知识学习，一方面重视校外学术交流，积极参加本地区的研讨活动，用新思路、新方法、新内容充实自己的教学过程，另一方面认真开展校内教研活动，通过观摩听课、经验交流、案例学习等促进教师的知识调节、优化教学手段。三是通过设立激励机制和淘汰机制，实行优胜劣汰，理顺教师队伍的“入口”和“出口”。
3.传播客体的优化——增加教学信息的生动性和趣味性
苏联教育学家苏霍姆林斯基提出：“没有兴趣就没有发现的乐趣，就没有才能和爱好，就没有活的灵魂。”信息的生动性和趣味性是提高高中生信息接受能力的关键。生动的案例、风趣的讲授、逼真的情境，不但能够大幅提高受教育者知识接受的注意力，而且更容易使思维长时间保持活跃和亢奋状态。如何增强教学信息的生动性和趣味性呢？一是教师要巧用作比较、打比方等修辞手法，创设趣味性提问方式，同时配以梯度性问题引发学生讨论；二是引入热点案例，通过理论联系实际的教学，激发学生的好奇心和求知欲，以解决其思想困惑；三是恰当运用漫画调节课堂，通过形象、直观的展现和描述增强学生对知识的记忆和理解；四是运用跨学科知识，把政治学科知识同历史、地理等学科的知识联系起来，使教学内容更具层次性和系统性，提高学生多学科之间知识迁移的能力。
4.传播通道的优化——丰富信息传播路径
在高中思想政治课接受活动中，传播通道是连接学生与教师的媒介。一般来讲，高中思想政治课信息传播通道包括四个，即学生—教师通道、学生—媒体通道、学生—实际事物通道、学生—学生通道。只有四个通道配合使用才能真正实现信息传递的高效性。丰富信息传播通道要注意：一是将多媒体手段引入课堂，以其形、声、色兼具的优势，将抽象的理论知识具体、形象地呈现，加强对学生的感官刺激；二是适时进行社会实践，让学生体会真实的世界，促进理论知识的内化、吸收；三是推动学生之间信息的交流与沟通，通过设立讨论小组或学习小组形成组间或组内对抗，推动学生对知识的思考、辨析和接受。
政治课课前演讲三分钟3
清华大学附中心理咨询中心陈纪英主任的讲课给了我很深的启示和反思，我很钦佩她敏锐理性的思维，博学多才的专业知识，真想拜她为师，跟她好好学一学，因为心理常识正好是我们初中政治教师的专业课。
我们很需要在这方面得到提高，达到陈纪英老师的水平和能力，为全校师生的心理保健服务。
下面，我就从几个方面来谈谈我听课之后的体会。
一、教师是一个影响人一生的职业。教师只有以健康的心态做好自己的工作，才能对学生起到积极的影响作用，所以，我作为一个教师要调整好自己的"心态，达到对现实有良好有适应能力;了解自己，有比较明确的自我意识;善于与人相处，建立良好的人际关系;情绪乐观、自尊、自制;统一协调自己的行为;乐于学习与工作这些教师心理健康的基本标准，才能以最好的自我投入到工作中去，教好书，育好人。这也是我今后不断努力的方向。
二、“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”，作为教师，一定要爱每一个学生，善待每一个学生，对学生说话、做事之前要稍微过一下脑子，当同学的面要多表扬学生，背后无人时再批评学生，多透过表面去细心地了解学生背后成长的故事，要树同情心，做真诚人，带微笑脸，说赞美话，有宽容心，只有这样，学生才愿意与教师交流，说心里话，才会更理解、信任老师，才能更好的接受教师的教育与指导，真正达到教学相长的境界。
三、教师与学生关系应该是这样的一个顺序关系：从热爱学生→教育学生→管理学生→学生自己管理自己→学生不断成长、进步，而不应该是管学生→教学生→爱学生。这一点对我触动很大。我觉得只有先爱学生了，才能使学生乐学，教师乐教，然后管理学生就比较得心应手，适合学生的需要。这样，在管理学生的过程中，又教会了让学生自己管理好自己，使自己不断成长、进步。作为教师，只有把这个关系理顺了，弄明白了，才能对做好自己的工作起到事半功倍的效果，使师生关系和谐统一。
四、教师要正确处理好与学生家长的关系。要真诚的对待每一位学生家长，尊重他们，与他们多沟通多交流，了解孩子情况，教给家长方法，真正的让家长感受到教师对他们孩子的关心和爱护，大家心往一处想，劲往一处使。这样，家校紧密配合，孩子才能更好的健康成长。同时，教师在家长面前，在社会上也给自己逐渐创立了名牌，树立了好的口碑，对自己今后的工作也打下了更坚实的基础，而这对一个学校创名牌的工作则意义更为深远。
以上就是我听课之后感触最深的四个方面，我决心就从这四个方面入手，努力做好自己今后的教书育人工作。
对自己讲课的反思
我这次讲课的课题是“人类面临严重的环境问题”，我想通过这节课的学习，使学生了解环境问题的表现及危害，引起学生对造成一切环境问题的根源—不适当的人类活动的忧思和痛心，增强学生的环保意识，使学生能够正确对待环境问题，愿意积极投入到环保的行动中去，实现情感从热爱学校、热爱家乡、热爱祖国到热爱人类共有的家园—地球的升华，并想办法、谈措施去拯救地球，保护环境
我这堂课重在体现对学生情感、态度和价值观的教育，这是素质教育对思想政治教育课的基本要求，为此，我精心设计了这堂课的教学环节。
一、专门用一节课和双休日的时间，让全体学生发扬团结合作的精神，开展一项社会调查活动，去观察、寻找周围的环境问题，搜集一些关于环境问题的资料、图片或者实物、照片都可以，学生的热情很高，积极做了很好的准备。
二、通过创设学生熟悉的情境：巴音布鲁克草原的自然环境和库尔勒市的人文环境导入新课，激发学生了解环境、认识环境的兴趣。
三、本着以学生为主体、以教师为主导的原则，让学生先展示自己搜集到的各种有关环境问题的资料，再谈谈自己的看法，然后由教师再引导、归类、分析，再让学生自己得出结论，谈看法、想办法，体现师生交流互动，生生交流互动，关注学生情感，鼓励学生自主的学习，培养学生的自信心，培养学生动口、动手能力，组织能力、自主学习与互相合作能力、分析问题、归纳问题的能力。
因此，我的教案设计分了四个阶段，九个栏目的内容。我认为我的设计体现了教改新理念，教学效果也比较好。但在整个教学过程中，我觉得在体现学生对待环境问题的态度、认识这一环节上还存在着令人遗憾的地方。一方面，我没有给学生更多的时间和机会去展示他们搜集到的资料，去谈他们的认识。另一方面，对学生的资料所进行的引导和提问还缺乏一定的深度。
这是我在今后的工作中应该加强和改进的地方。
我愿意以这节课作为自己教学生涯的一个新的开端，刻苦钻研，努力提高自己。
政治课课前演讲三分钟4
20xx年8月1-2日我参加了高xxx教体局组织的思想品德教师培训，通过听报告，收获很大，获益匪浅。这次培训让我学到了许多先进的教育教学手段，开拓了视野，更让我看到了自己的差距与不足。下面我就谈谈本次培训的几点收获。
一、贴近学生实际提升教育教学水平
新时期，中学生思想政治教育面临许多新情况、新问题、新挑战，道德与法治课是开展中学生思想品德教育的主渠道，事关培养中国特色社会主义事业合格建设者和接班人。作为人民教师，要增强工作责任感和使命感，加强理论学习，提高师德修养和教学水平，要结合学生实际，把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程;坚持以人为本，以理服人，以情感人，针对中学生关注的热点难点问题，及时解惑释疑、教育引导，努力把思想品德课上成学生真心喜爱、终身受益的课程。
要让学生积极参与到学习中来，真正发挥学生的主体作用，在课堂中积极开展师生、学生互动。让学生在观察，活动中得到情感的体验，以符合新课程中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。课堂中的活动应是在教师指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，才能给学生更多的思考和自我感悟的空间，发挥教师的主导作用。
二、注重教学环节的设计，努力提升课堂教学的实效性
教学过程中出示自学提纲，发挥学生主体地位，让学生自主学习，教师导学释疑解难，让学生在掌握获取知识的方法中，提高自己的各种能力。通过教材分析确定教学目标和内容、重点、难点，以及对一些内容进行必要的删减、调换或补充;通过学情分析可了解学生个体差异、学生已有经验，把握学生认知水平，从而较切合实际地确定教学的起点、深度和广度，并树立与每课相适应的教学理念。教师应有针对性地布置贴近学生生活实际，增强学生心理素质、道德素质、法律知识，具有现实意义和可操作性的作业，让学生在感性认识中成为一名合格的中学生。
三、激发学生的学习兴趣。
上好道德与法治课，学生的学习兴趣非常重要。初中生具有好动、善疑、形象思维能力强、注意力不易持久的特点。在这一阶段，他们能掌握一些基本的抽象概念。不过在掌握复杂的抽象概念时，他们仍需要具体形象的支持。如果没有具体形象作支持，他们往往不能正确领会这些概念。初中思想品德课具有一定的理论性、思想性，许多概念都比较抽象。这就要求教师在讲授时一定要生动、形象、具体、深入浅出，循循善诱，激发学生学习思想品德的兴趣。
总之，通过这次思想政治课培训我有很多的收获，非常感谢领导给我提供学习的机会，新课改的道路是漫长的，在今后的学习中我会不断向老师们学习，不断提升自身素质，努力促进自己的专业成长，让自己的课堂教学越来越成熟。
政治课课前演讲三分钟5
经过对"政治新课程标准"的学习,让我深刻的体会到过去的教学大纲存在的种种问题.过去的教学大纲要求的太死,对政治的模式、知识点以及知识面都被一个框框僵化了，而且每节课所教的内容死板，必须在当节课完成。老师还必须将完成规定的知识范围，并不重视学生是否能接受、是否能理解，学生完全是被动的听课，留给学生讨论、自己调研的空间极为有限。对学生的评价过分强调甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能;评价单一，基本以书本知识为核心，采用纸笔考试，统一标准。这种评价方式严重制约了素质教育的推进，影响了青少年身心健康的发展，用这种方式培养出的人，是难以适应未来社会发展的需要。我认真地学习了这个新课标，再结合自己具体的教学实践，我有了以下几点心得体会：
一、教师要成为终身学习者
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。
1、要学新的《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。例如：新的课程标准与以往使用的思想政治课课程标准比较，其体例、结构、表述与呈现方式等方面都有了很大的改进。新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。
2、教师要以最新的教育理念构建课程目标。在新课程目标下，教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。因此，为了适应教学，教师应通过自学或培训等方式，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识。总而言之，教师一定要通过学习后以最新的教育理念构建课程目标。
3、教师要在掌握扎实的专业知识上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。
二、师生之间和教师之间要积极主动合作
教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。
1、师生合作
在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。
2、教师与教师之间的合作
例如，在新的课程中要开设思品综合实践活动课，由于综合实践活动课包括的知识的内容很广，有信息技术、各种专业知识、科研方法等。因此，对绝大多数教师而言，是不能包打天下的，几乎很难独自一人很好地完成该课程的教学指导工作。这就要求教师从个体走向合作，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学生的活动课指导。在教育学生学会合作的同时，教师首先学会合作。
三、教师要成为学生的促进者
教师作为学生学习的促进者有五大内涵：知识体系的构建者，学习活动的指导者，学习过程的激励者，学习能力的培养者和人生的引路人。新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。教师的角色转变到“促进人的发展”上，一切为了每位学生的发展。所以教师成为学生学习的促进者是与新课程的理念相适应的。
1、在思想品德课堂上，当学生在观察、讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
2、在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育低下的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和生理缺陷的学生，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生，面对学生的活动成果，教师应喜出望外、赞叹不已：“科学的发现总 是属于孜孜不倦、顽强探索的人”;面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”同时还特别应处理好和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对学习内容中的知识的质疑和对老师的超越。这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲，让学生焕发出生命的活力。
3、新的课程标准完全改变了以往课标“知识——能力——情感”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。因此，教师在使用新课程标准的过程中，主要也应关注，如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确不是仅仅关心学生对某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手
4、学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趋等都会受教师潜移默化的影响。作为思品教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。这就要求思想品德课教师按公民的道德原则和规范去塑造自我，实现“超我”。
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