过去我总认为讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧。但是这样做，恰恰养成部分学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低。往往一个问题出来去，只有几个思维活跃的学生积极思考并回答，还有一部分只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。等到实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了。
本学期我校进行了“先学后教”的教学模式之后，学生虽然在学习成绩上还没有明显的飞跃，但是在课堂上的表现已有很大的进步，各方面的能力都有一定程度的提高。
一、“先学后教”教学模式可以培养学生的自信心
对于需要掌握的生字，我采用了“小老师式”的教学方法，以充分发挥学生的主体作用。在每次生字教学的前一天晚上，我都布置学生根据自学要求，联系课文，利用工具书自学生字词，自己思考这些生字会与哪些字相近，自己又是用什么方法来记住这些生字的，或利用网络查找一些关于生字的来源与故事，将所查找到的资料收集好，等第二天上课时候一一汇报。上课教生字时，我让学生自由举手上台，先是给全班同学带读，检查其读音准不准确，声音响不响亮，接着所教的内容涉及字形结构、意义、组词等各个方面，由学生自己确定每一个字应掌握的重点。在教学过程中，台下每一位同学有不理解的地方，都可以向这位小老师提问，小老师可以自己回答，也可请同学回答，甚至请老师回答。台上的小老师有错误，台下的同学也可指出。这个方法实施到现在，全班同学都上过讲台带读，因为每位学生都认真准备过，声音也越来越响亮了，表现出个人自信的风采。
由于学生在教生字前都自学过所有生字词，实际上这一“生教生”的过程，就是一个复习的过程，巩固的过程，是一个通过互教互学而得到深化提高的过程。经过将近一个学期的探索尝试，实践证明，这种“小老师式”的生字教学方式非常有效。首先，它充分发挥了学生的主体作用，让他们自己主动去学习，并在教的过程中，通过辩论，深化了认识，使错误的得到纠正，正确的得到坚持;其次，它一改传统的呆板的生字教学模式，活跃了课堂气氛，对于有争议的东西，重在引导学生自己去寻找答案，而不是由老师作出定论;再次，提高了学生发散思维的能力，例如“秦”和“泰”的区别记忆：学生提到，“秦”很像我们以前学过的“泰”，我随机让学生比较他们的不同，学生回答“秦”下一个禾，“泰”下竖钩、点、提、撇、点。我追问：你能编个口诀记忆吗?一生说：“三人种禾苗，秦秦秦;一生说：“三人泰国找水喝。”最后，它还锻炼了学生的语言表达能力、组织协调能力、合作能力、应变能力等多项能力，使得学生在课堂上表现得越来越自信。
二、“先学后教”教学模式可以培养学生集体解决问题的意识和能力
合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。在自主学习的过程中，可以充分发挥小组合作的优势，使不同能力的孩子都能学有所得。同时，通过小组内学习能力较强的学生带动后进生学习，使后进生从身边的同学中学会一些好的学习方法，取长补短，在小组中也能发挥应有的作用。特别是在资料交流和知识拓展方面，学生各抒己见，更能体现陶先生所说的新的课程观。
三、“先学后教”教学模式使得语文课堂教学更有效
传统的教学模式教师都是按照自己的教学设想来上课，将学生的主体性忽略了，使得课堂教学的效果不太理想。“先学后教”教学模式是根据学生的个体差异和学习需求来进行教学的。先让学生通过自学后再教学，学生在预习的时候，对于简单的问题可以自行解决，自己解决不了的问题可以留在课堂上通过小组讨论和提问老师进行解决，从而将更多的时间用在解决学生难理解的问题上。还有就是可以针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误进行详细的分析，把学生没有掌握的内容落实，使得课堂教学更高效。
例如：我在教学《呼风唤雨的世纪》的时候，有一个教学重点就是区分“发现”和“发明”。在学习本课的前一天晚上，我给学生印发了学案，学案上有一道题目是解释“发现”和“发明”并分别造句。上课的时候，检查学生完成的情况，出现这样的问题，学生都能解释词语，“发现：原本就存在但没有被人们了解的事物或规律。发明：原本不存在的事物，是人们创造出来的新事物或新方法。”但是学生的造句就区分不了两字词语的使用。有一学生造句“妈妈发现了爸爸，爸爸发明了我。”还有一学生造句“科学家发现了机器人。”这些情况让我意识到问题的严重性，学生虽然通过知道了词语的意思，但是不理解词语的意思，没办法正确地使用词语。根据这一情况，我不再继续让学生造句了，而是让学生举例子，说说我们生活中哪些事物是被“发现”的?哪些是被“发明”的?让学生在认识事物上理解词语的意思，从而引导学生正确使用这两个词语。接着进行当堂训练，巩固所学的知识。根据学生出现的问题进行教学才可以取得有效教学效果。
数学五步教学法具体步骤先学后教一、问题前置，重课前预习
课前教师根据教学大纲和教材与学生的实际情况确定课堂教学目标及适合于本课的方法。通过营造一定的氛围，使学生进入准备阶段。常用的方法：(1)启动原有认知导入法;(2)故事导入法;(3)抓住文题，激趣导入法;(4)设置悬念导入法;(5)巧设圈套导入法等。在导入环节中，可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。
二、独立思考，重思维品质
“先学后教”课堂教学策略重视学生思维品质的训练，目的是使学生通过自主阅读与独立思考以及对文本形象展开充分想象与联想，从而使阅读更加深入，逐步形成探究能力。因为，学生在预习过程中能获得较大的情感满足，实现自我价值体现，从而产生语文学习认同感，形成浓厚的语文学习参与意识。当教师给予学生更为广阔的自我学习空间与更为充裕的自我学习时间以及正确的自我学习方法时，就会发现学生的人文情感会得到调动，创造力与生命力会得以蓬勃发展。
三、自主合作，重课堂展示
语文课堂教学中的学生成果自我展示，会使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，从而营造出适宜的课堂教学情境。学生在自学时常常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过学生之间的讨论得到解决。对主题的探究，可采用分组讨论、大组交流的形式和出示问题、多向思维的方法展开。在此基础上，品味文中精彩的语句，进一步理解作品的主题。在讨论阶段，课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议”，同桌学生或座位前后几位同学可以交流自学收获，相互质疑，相互启发。这样，不仅能加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。
四、以学定教，重巩固提升
在这一阶段，我们促使学生实现由学会到会学的升华要做到“三化”：(1)知识的深化。教师主要通过探究、讨论、拓展等方式，帮助学生加深对知识的理解。这样，可以加大知识信息的输入量和思维的难度，有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，使学生把握课文的主要内容。(2)知识向能力的转化。笔者认为，教学的根本目的在于使学生在认识世界的基础上，学会改造世界，实现从理性认识到实践的飞跃。因此，在延伸阶段，我们的一项重要工作，就是要促进学生的知识向能力转化。这对于学生巩固和检验新知，培养他们分析问题和解决问题的能力，尤其是发展他们的创造能力有重要意义。(3)学习方法的固化，即教给学生好的学习方法。
五、评价激学，重延伸拓展
做好作业与课堂评价反馈。教师的评价对激励学生主动参与学习、提高合作学习质量有着十分重要的作用。在进行评价时，应具有一定的鼓励性、针对性、指导性和全面性，一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突的小组和个人及时给予充分肯定的奖励。充分尊重学生的探究本能和个性发展，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生，真正地改变学生的学习方法，提高学生的学习能力，促进学生的个性发展。
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