地平线报告 第一篇
微认证是针对某一领域特定的技能或知识能力的认证。它并不是一件新鲜事,但随着在线和混合学习的扩展,微认证和其他形式的基于技能的认证可能会取代传统的大学学位,成为最常见甚至最受欢迎的教育培训形式。
传统大学学位的价值多年来一直在下降。公众质疑学位的内在价值和它对获得好工作的重要性。包括谷歌、苹果和特斯拉在内的大公司在过去几年纷纷宣布他们在招聘中不再要求大学学位。随着成本的上升，随着学生和行业越来越重视技能的掌握,不难理解为什么许多学生选择放弃传统的高等教育途径。
消费者越来越期望随时随地都能轻松获得服务和内容,像Masterclass这样受欢迎的平台已经证明了学习者对购买微型甚至非学校的学习经历的兴趣和需求。
地平线报告 第二篇
人工智能不仅仅是一种分析和理解数据的方式。它是家庭、工作场所和社会空间中一个越来越普遍的特征,帮助塑造日常生活经验,使我们彼此联系,并推动我们的行为和思维发展。
社交媒体平台学习我们的行为和偏好,推荐朋友和产品,并以其他方式为我们提供个性化的体验。手机能识别我们的面孔,并监测和分析我们的日常工作。Siri、Alexa和其他语音助手倾听我们的声音,回应我们的询问。在机器学习和自然语言处理等领域的进步推动下,这些由人工智能驱动的元素，正迅速成为人类体验的自然组成部分。
人工智能在校园和教室里也是无处不在的。在寝室学习的学生可能会向Alexa寻求历史问题的帮助,或者根据社交媒体的反馈与校园里的其他学生建立联系。不过,在学校生活的其他领域,人工智能可能会以独特的、专门为学生的体验而设计的方式发挥作用。学生在课堂上遇到的技术和工具，将越来越多地由高校成熟的人工智能能力提供支持,进而提升人工智能在高等教育中的地位。人工智能不仅是数据工具,也可以在学生的学习和成长过程中提供持续陪伴和帮助。
地平线报告 第三篇
《2023地平线报告》基于全球不同国家和地区的专家观点汇整编撰。报告专家组成员由世界各地的高等教育、教育政策、教学与技术等高校、机构与行业的实践者和思想领袖组成，具有多样性、专业性、权威性和代表性。他们在各自的领域内有独特的观点、贡献和领导力，绝大多数专家担任或曾担任过校级或院级等级别的行政领导职务。
今年的专家组成员共计54名，既有此前参与过的，也有首次参加的。专家组成员在地域分布方面具有全球性，如北美、欧洲、亚洲、澳大利亚和非洲，其中来自美国以外的专家超过三分之一，占 37%，此外组委会也综合考虑了专家组在性别、种族、所属机构规模和类型等方面的均衡。
报告中的重要趋势、技术和实践的观点直接来自专家组成员，并由小组投票表决。今年的专家组采用了修订版的德尔菲法，还调整了来自未来研究所 (institutefor the future) 预测方法(foresight methodology)中的一些要素。专家组成员负责回复和讨论一系列开放式的问题，并参与后续各轮投票。
修订版的德尔菲法的完整流程如下:首先，educause在全球范围内以推荐制遴选专家，通过专家在线会议介绍本次报告所采用的专家咨询法及过程，并通过在线交流平台组织实时沟通分享和主题式交流;接着，就趋势主题、显著性、影响、资源案例等议题组织开放式问卷调查，通过开放式问卷回收专家意见，归纳汇整后进行多轮投票，根据票数确定15个趋势和6项关键技术;最后，由 educause 撰写报告。
其中，“steep”(social，technological，economic，educational，political 五个单词的首字母的缩写)趋势研究、新兴技术与实践研究两部分的具体工作方法如下——
“steep”趋势研究
地平线报告 第四篇
（1）HEaRT是一个免费的体验式学习机会,供南新罕布什尔大学的在线学习者发展21世纪的劳动力技能。全球学习者在不同的团队中工作,解决雇主和行业领导者提出的现实问题。参与者在每次成功完成挑战和掌握能力后，都会获得一个数字徽章。
（2）2023年,纽约州立大学的微型证书项目大幅增长，在60个学科领域中，有385个微型证书。这一开创性政策的制定动力部分来自于微型证书在激励现有学生、支持受疫情影响的学生以及满足国家新需求方面的潜力。纽约州立大学的微型证书提供职业准备技能,并可以叠加到初始/高级证书或学位。
（3）The University of Maine System（UMS）正在组织建立一个统一的、全州范围的微型证书生态系统，以帮助经济复苏。其设计的微证书框架可以引导学习者从基础学习进入在工作环境中的技能应用学习。
地平线报告 第五篇
混合学习空间可能是最具体的，最依赖技术的，因此对学校来说成本最高。通常，混合学习空间需要对重新设计的全新设施进行大量投资，并为现有教室配备更先进的音频和视频技术，以支持线下和线上的远程学习。学校混合学习规划和实施要深入到教育实践的细节，在那些地方，学校最好的想法和最好的意图可能会受制于不起作用的技术或者不符合混合教育理念的空间。如果远程学生听不到教室里的学生，如果教师无法顺利使用复杂的技术，整个教学过程就会受到影响。
在实践中，要获得、部署和使用所需的技术来实现成功而有意义的混合学习体验，要比我们想象的困难得多。整个校园的教室都需要配备双向摄像头和视频屏幕，以使远程和教室内的学生都能听到并与老师和其他学生互动。如果对混合学习技术中的任何一种或多种元素部署或使用不当，那么再好的混合学习计划也会难以实施，导致学生的体验和结果不佳。
地平线报告 第六篇
人工智能不仅是理解和分析数据的方式，而且可作为学习工具提供个性化的体验，塑造人们的生活经验，推动人们的行为和思维。在机器学习和自然语言处理的推动下，人工智能驱动的元素正迅速成为人类体验的自然组成部分。人工智能已悄然融入校园和教室，学生在各种学习工具的使用中获得人工智能体验。人工智能融入学校具有巨大的应用潜能和教育价值，[2]有助于破解高等教育数字化转型进程中的难点问题。人工智能作为学习工具在沉浸式学习、智能写作训练、混合式教与学、护理虚拟仿真教学、数字评估、学术写作的即时反馈等方面具有广泛的应用前景。
人工智能作为学习工具，让学生获得个性化、智慧化的学习体验。未来运用人工智能促进教与学，需要重点关注三个关键领域：一是人工智能作为智能助手（如虚拟写作助理），向学生提供自动、及时的反馈，帮助学生提高成绩。人工智能支持的精准化教与学，可以提升学习效率和效果，帮助师生降低对时间和精力的依赖，转向关注更具创新性和挑战的任务。二是人工智能有助于改善学生的学习体验。扩展现实（XR）、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）、元宇宙的迅速发展，将有助于创设虚拟仿真学习环境和元宇宙学习环境，让学生获得沉浸式和交互式学习体验，通过体感交互、触觉交互、技能交互等加深对智慧学习环境的具身认知。三是作好接受人工智能驱动的学习体验和工具的准备。未来需要将更多的人工智能工具和技术纳入高等教育，为学生提供安全、有益和真正以学为中心的体验。
地平线报告 第七篇
新兴技术与实践研究
1.问题框架
第一轮:列出对高等教育教与学有重大影响的新兴技术与实践，尽量附简短的说明，并举证(研究计划或机构方面的);
第二轮：选择最具影响力的12项新兴技术；
第三轮：选出6项新兴技术，并从对学习成果的影响、采用的风险等级、教师的接受程度、公平和包容性问题以及所需资金情况等方面对这些新兴技术进行评分。
2.具体流程(见图 2)
3.对新兴技术与实践进行评分
为了解采纳这些新兴技术的可能结果，专家组成员需要使用五点量表(0= 最低;4= 最高)对排在前六的技术与实践进行五方面的评分:(1)对公平和包容的支持程度;(2)对学习结果的积极影响;(3)失败的风险(;4)教师的接受程度;(5)所需资金。
从图3可以看出，在上述 5 个方面，自适应学习技术影响学习效果的评分接近 3，即存在较大影响。评分图可以让学校管理者与教师对新兴技术有比较直观的、综合的认识。
除了丰富专家组的讨论并支持专家组的投票和协商一致过程外，educause 工作人员还收集了案例材料，佐证新兴技术的具体实践情况，这些收集的材料也被用来确保专家组的未来预测充分基于“真实的”数据和趋势。
地平线报告 第八篇
（1）为了应对流感大流行，印第安纳大学推出了ALCOVE教室。该课堂的优先事项包括解放教师、改善学生协作以及改善课堂音频和视频。教室的第二个版本将于2023年秋季推出，重点关注学生移动设备，以解决数字鸿沟问题。
（2）为了营造一种能够应对干扰的学习环境，明尼苏达大学卡尔森管理学院加快开发HyFlex模型。教室里有六个显示器、两个跟踪摄像头和集成音频，线下的学生可以清楚地看到远程的学生，听到他们的声音，远程的学生可以像在教室里一样参与课堂。
（3）ASU Sync提供技术增强的完全交互式学习，学生可以在任何地点参加现场课程，包括现场或远程。这种混合学习模式可以让教师进行面对面教学和协作共享。有了ASU Sync，学生可以亲自参加课程，同时与远程参与的同学一起主动学习。
地平线报告 第九篇
当前，世界正在经历百年未有之大变局，全球加快重塑教育发展新格局。由于新冠肺炎疫情、新一代信息技术、科技与教育双向赋能等多重因素的影响，全球高等教育加快了数字化转型，未来高等教育发展充满新机遇与新挑战。持续的疫情对全球教育产生了持久的影响，全方位考验着教育机构的教育应急治理能力和适应未来发展的教育变革力。高等教育正在从“应急治理”向“常态化治理”转变，应重塑更具适应性和灵活性的高等教育体系。
疫情背景下高等教育如何加快数字化转型，面向未来重塑高等教育体系成为当务之急。2023年4月18日，美国高等教育信息化协会（EDUCAUSE）发布《2023地平线报告（教与学版）》（2023 EDUCAUSE Horizon Report,Teaching and Learning Edition），从重塑未来教与学的五大趋势、教与学六项关键技术、四大教与学场景、应对举措四个维度描绘了未来教与学[1]。基于此，结合我国高等教育发展现状，深入剖析该报告可为加快我国高等教育数字化转型提供借鉴。
地平线报告 第十篇
教师已经能够熟练应用数字工具开展混合/远程教学，并逐渐趋于专业化。高校长期推行混合/远程教学，对教师的期望也发生了变化，更加期待教师提升混合/远程教学质量。学生逐渐适应了在线学习环境，期待教师能够有效地提供混合/远程学习体验。专业化的混合/远程教学需要创建灵活、有弹性的课程，为学生创造包容性的学习机会，让学生能够在任何地点灵活接受学校教育。
为更好地促进混合/远程教学的专业发展，未来教与学需要重点关注两个关键领域：一是教师保持持续学习的热情。相当多的教师热衷于使用新的数字工具和教学方法，教育与教学设计人员、技术支持人员的合作比以往任何时候都更加紧密。不仅要关注教师采纳技术的阻碍，更要关注教师采纳技术的机会和成功案例。二是改善教学的影响。投资时间和资源以确保教师接受培训，并具备有效开展混合/远程教学的能力，可能会在改善学生体验和学习方面产生最大的回报。教师改进混合/远程教学的动力并非全部来自于机构内部，外部认证的评估也发挥着重要的作用。
地平线报告 第十一篇
报告的这一部分详细介绍了将对高等教育教学产生重大影响的六项关键技术和实践。
1. 用于学习分析的人工智能
（AI for Learning Analytics）
2. 用于学习工具的人工智能
（AI for Learning Tools）
3. 混合学习空间
（Hybrid Learning Spaces）
4. 混合/远程学习模式主流化
（Mainstreaming Hybrid / Remote Learning Modes）
5. 微认证
（Microcredentials）
6. 混合/远程教学的教师发展
（Professional Development for Hybrid / Remote Teaching）
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