一、社会发展对体育课程的新要求
随着社会的不断发展和科学技术的日新月异，人们的生活方式发生了巨大的变化，这种变化给人们的生活带来了舒适和便利，对提高人们的健康水平产生了积极的影响。据1999年世界卫生组织的统计，世界各国人均寿命在不断的增长。然而，生产生活方式的改变也给人们的身心带来了新的问题。一方面，人们的生活虽然越来越舒适和便利，但身体活动的时间越来越少。如：现在许多人上楼乘电梯，出门靠出租车，在家动动手指按按键盘就可以利用各种家用电器洗衣，洗碗，看电视等等。同时，由于事务构成的改善，人们从食物中摄取的营养越来越多，从而造成营养过剩。在这样的生活方式下，身体的机能难以得到充分的利用，久而久之便会退化，各种“富贵病”（如心脏病、高血压—美国54%、糖尿病—美国每年800万和肥胖症—美国6000万等）应运而生。同时，随着生活节奏的加快，工作压力盾增大，人机关系的日趋平淡，加之交通的堵塞不畅和空气的严重污染，从而造成许多心理障碍和心理疾病，如：孤独症、恐怖症、强迫症和焦虑症。
造成初中生健康状况下降的情况和多种因素有关，如学生的学习负担过重，睡眠的时间不够。营养过剩或营养不良。体育活动时间减少等，可以概括伟“重、多、少、缺”。即“学生的学习负担重。课外作业多，睡眠时间少、体育活动缺”。约90%以上的学生上课时间超过了11小时，约50%的学生睡眠时间不足10小时，半数以上的学生不足9。8小时，相当多的学生不参与体育锻炼和户外活动。
二、国家基础教育课程改革的大背景
1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务。20xx年召开的全国教育工作会议和国务院作出的《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了新一轮课程改革的知道思想，并提出要加快构建适应时代发展要求的新的基础教育课程体系。新课程的培养目标：要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神。实践能力。科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识。基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
三、我国体育课程的现状和分析
新中国成立50多年来，特别是改革开放以来，在广大学校体育工作者的共同努力和社会、学校的大力支持下，我国的基础教育体育课程改革取得了很大的成就。主要表现在：体育课程对改善学生的体制状况发挥了重要的作用；“增强学生体质”已成为学校体育工作者的共识；建立了一套较为完整的、规范的体育课程管理体系，教学内容的选择性大。“一纲多本”教材的多样化有所体现，教材之朗逐渐提高；体育教学研究取得了长足的发展，在教学实践重出现了一些注重学生主动、积极、快乐学习的成功改革经验。
我国的体育课程经历了50多年的风风雨雨，既取得了很大的成就，也存在许多必须改革的问题。谈存在的问题，不是对过去的全盘否定，而是为了使我们更冷静地作出思考和判断，改革体育课程重存在之不足，从而更好的发展我国的体育课程。
（一）、教育观念落后
当国外从20世纪80年代起在积极倡导“快乐体育”、“生涯体育”、“保健体育”、“终身体育”等新的教育教学观念时，我国的体育教育观念依然变化不大，“竞技体育”的教学观念依然在我国的学校体育重有较大的市场，在许多体育教师的心目中依然根深蒂固。国外倡导的新的理念虽然名称不同，但都是从学生发展的角度去考虑的，具体的说是从学生的身心健康发展和提高人的生活质量来考虑的。而“竞技体育”的教学观念更多的是从培养运动人才方面去考虑的。
（二）、教学内容陈旧
1。教学内容规定的过细、过死
《大纲》对教学内容的统一规定，实际上是忽视了我国竞技、文化水平和自然环境存在较大的差异！由于发达地区与贫困地区的学校、城市与农村的学校在学生的生活经验、兴趣爱好、场地设施、体育经费等方面的差异很大，就造成了《大纲》所规定的教学内容无法适应全国的所有学校，最终导致了《大纲》的权威性、指导性下降。
2。教学内容体系竞技化
（三）、教学方
式公式化：传统的教学方式主要有传授式和系统性等教学方式。
1。传授式教学：在体育教学中，传授式教学法强调的式教师的“教”，至于学生的怎么学并不重要。换言之，教师重视的式“跟我做”。
2。系统性教学法：主亚特征就是正规、正规、再正规。但我们从来就没有想过，这样正规的教学方法学生喜欢吗？当学生不喜欢这种教学方法时，他又怎么能学好技术动作呢？
（四）评价内容和方法单一
传统的体育课程评价体系存在者评价内容单一、评价工具和方法单调的问题，这种评价体系损害了许多学生的自尊心和自信心，挫伤了许多学生体育学校的积极性，阻碍了许多学生体育学习的进步和发展，表面上看似客观，实际上对学生是不公平的。
1。评价内容单一
我国以往对学生的体育学习的评价那同基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评定，这对学生来说是很不公平的。学生无论在体能、机能、兴趣、个性等方面存在很大差异，有些学生不用怎么努力，体能和运功动技能成绩便可以达到优秀，有些学生“天分”较差，虽十分努力，成绩依然达不到优秀。
2。评价工具和方法单调
以往对学生的体育学习的评价，无论是评价方法还是评价工具。都比较单调、贫乏，目前所采用的依然是一般标准评价、教师评价和终结性评价等传统的评价方法，评价工具也仅仅是纸笔考试、体能和运动机能测验等。一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生，这是不公平的，它忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念。在过去的几十年中，学生的学习评价绝对是以教师为主的。尽管有时教师也会让学生自己去组织上课的内容、组织小型的比赛，但很少考虑学生进行自我的评价和相互评价。其实如果教师指导学生和帮助学生去正确的进行自我评价和相互评价，让美个学生都鞥同构自我评价和相互评价来更全面的看到自己的进步或不足，就能激励学生更有效、更积极的进行学习。当然说学生自我评价和相互评价好处多，并不意味着要否定教师的评价，应该将三种评价方法结合起来使用。终结性评价是我国传统体育课程中普遍采用的方法，它是对学生的体育学习或学期结束时进行的等级评定。由于这种方法往往是在阶段学习或学期结束时进行，因而失去了评价的有效反馈功能，对激励学生学习，提高教学效果以及帮助改进教学作用不大。还由于它更多的体现的时评价的甄别的作用，结果往往导致了考试成绩好的学生沾沾自喜、盲目自大，不追求进步和发展；考试成绩差的学生则可能灰心丧气、动摇意志，失去体育学习的信心。
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