阅读教学是在老师的指导下，学生获得阅读能力，养成良好阅读习惯的言语实践活动是小学语文的重要组成部分。经过广大教育工作者的努力，已取得可喜成绩，但必须清醒地看到目前的阅读教学还存在一些问题。课堂中尚未确立学生的主体地位就是问题之一。如课堂上教师不重视启迪，信息反馈限于一问一答；学生围着教师转，学习气氛压抑；重情节分析轻能力培养等。长此下去，必将影响学生的语文素质。
因此，阅读课堂教学必须重视确保学生的主体地位，树立“回归主体，发展主体”的素质教育观念，在教学中想方设法让学生去听、去思、去说、去写，使之成为学习的主人。如何激发学生积极主动地参与教学过程优化阅读课教学呢？苏霍姆林斯基曾经要求教师“课要上得生动有趣，要能激发学生学习的情绪区，并要求学生在学习中运用知识时有所发现，力求使学生亲自去发现事物的本质和关系，让学生在发现中感到自己有所进步，产生兴趣的源泉。”这一理论为我们在阅读教学发挥学生主体作用谈几点构想：
一、创设情境，激发学习积极性
兴趣是最好的老师。没有学习兴趣就接受知识，学生会感到学习是沉重的负担，因此，教师在教学中应在情境创设中下功夫，变学生的“要我学”为“我要学”。最常用的方法是：
1、设计一个富有情趣的导语，创设情境，触动学生的情趣区，产生学习的动力。
2、制造一个悬念，引导学生迫切的探索心理，问题引起学生悬念，产生求知欲望。
3、从课文中的重点词句引发学生疑问，启发思维想象。设计用换位方法来教学，要求学生把自己想象成船主、货主、造船人说说他们会怎么想，然后读句子，体会其中的惋惜、感叹、惊讶之情。在教学中学生会不由自主地介入讨论参与到求解行列中来。
诸如此类激发学生兴趣的方法有很多，在教学实践中，我们应因文而异，多动脑筋去设计，驱使学生积极阅读课文，了解内容。
二、民主教学，激发学习创造性
未来的社会需要创造性的人才。人民教育家陶行知指出：创造力最能发挥的是民主，只有民主和谐的环境才能使学生的创造精神充分发挥，使学生的思维最大限度地活跃起来。阅读教育要适应未来的需求，必须重视学习过程中学生创造思维，创造精神的培养，鉴于此，必须采取民主教学的方法。
1、创造条件，让学生在教学过程中讨论研究。在教学中，教给学生正确的解决疑难摆脱束缚的思维方式，启发学生从新的角度，提出新的见解，及时提一些创造性的问题，让学生能大胆猜测，大胆怀疑，发表不同见解。如《乌鸦喝水》从相反角度问：投石子使乌鸦喝到水还有不够好的地方吗？学生思考后例举了很多缺陷，水被弄脏了、石头子卡住口了等，再分组讨论有什么好的办法？于是会有产生“管子吸”、“抱着喝”等，再让学生从中比较，选择最佳方案等。学生在民主气氛中相互激励，相互启发、争论，享受到创造的乐趣，使之得以充分思维、大胆想象。
2、讲求民主教学作风。质疑问难是学生主动精神的充分体现，在教学中安排“质疑”这一环节，鼓励学生说出疑问，主动探究，表达自己的不同见解，以加强教学的针对性，如讨论分段，让大家各抒己见，只要理由充分，都予以肯定。另外在授课过程中允许学生发表不同的见解，提出“节外生枝”的问题，允许学生给老师乃至教科书上提出问题。如《跳海》一学生提出“所有人都笑起来了，只有那个孩子哭笑不得”是病句，应改为“除了那个孩子哭笑不得，其他人都笑起来”，显然这一提议是可取的。
民主教学使学生善于独立思考，敢于发表创见，从中有所发现，得到教师的鼓励肯定后，学生能在发现中感到自己进步了，从而产生更大的学习动力。
三、自能读书，激发学习主动性
“教是为了不教”，“自能读书”应成为阅读教学的追求目标。学生阅读能力的培养贯穿于小学教育的始终，从读懂句子开始到培养阅读段、篇的能力，继而培养阅读段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做读书笔记的能力等，这些关键在于让学生掌握学法，掌握阅读的操作步骤。
在现行教材中，很重视学法的传授，每个单元组都安排了一项重点读写训练项目，我们在教学中就要有意识地展示学法步骤，体现训练过程，力求使学生去亲自发现规律掌握读写技能，并清晰地展示了该项目训练的操作过程。
通过导学，使学生知道了学什么，怎么学。学生掌握了操作过程的方法，自然乐意去尝试，使自己从旁观者变为参与性，学习的主动性就增强了。日积月累，学生掌握了学习方法，达到了自能读书的能力。听说读写素质自然提高了。
综上所述，确保学生的主体地位就是要在阅读教学活动中充分调动学生积极性，主动性，创造性，真正实现语文素质教育。
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