巧妙的课堂导入是创设良好课堂教学氛围的重要环节，可将学生的注意力迅速集中起来，使其饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高效率。作为英语教师，如何营造良好的课堂氛围，激励、唤醒和鼓励学生们的求知欲望，事半功倍地导入新课呢？
一、生活化导入法。
英语教学贴近学生生活，从学生关注的话题和学生的生活经验来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又提高了能力。生活化的导入，可以是学生课余生活中喜爱的活动或人物，比如电脑游戏、足球、动漫、滑板、明星等，利用学生生活本身就十分感兴趣的话题导入新课。生活化的导入，还可以是学生生活中常见的社会现象、生活习惯或生活细节。
如外研初中起点版B6 Module 8 Unit 2“Acharityconcert”学习的是“people who need help”，老师可以直接谈论社会上一些因家庭贫困无法上学的孩子作为切入点，进入到新授知识“What kind of people need help？And how can we help them?”
二、情境导入法。
根据青少年活泼好动、模仿力强、听觉灵敏等特点，在新课开始前设计一种情境来引入新课，能使学生把看到的与听到的英语直接联系起来，既形象、具体、生动，真实感又强。
如在教外研初中起点版B4Module6Unit1时，我事先安排一个学生（Tom）用绑带把手臂吊住，并且离开教室，在上课前的几分钟假装去学校医务室。这时我问学生：“Do you know where Tom is？Where has he gone？When will he come back?”并把“Where has he gone？”写在黑板上。等我问完后他出现在教室门口，这时我又问学生：“Where has hebeen?”他回答：“I have been to the hospital.”到这里，学生都能明白“have gone to”和“have been to”的区别。于是我又问他：“What happened？When did it happen?”并顺势引入了新课。
三、自由交谈导入法。
即利用新课开始前几分钟和学生进行自由交流，或顺着值日生的DailyReport/FreeTalk进行交谈。这种方法过渡自然，能把学生的无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。此法多用于中、高年级，因为学生有一定的语言基础，听得懂，答得出。
如在教过去进行时这一新内容时，在值日生作了Report后，我随意地问道：“What are you doing now?”学生回答：“I’m giving a daily report.”我又问：“What were you doing at this time yesterday?”为了引起学生注意，我又重复了两次，学生很容易地答道：“I was having a math lesson at this time yesterday.”我把这句话板书并在was having a lesson下划上横线，接着问：“What were you doing at ten yesterday morning at 12 yesterday morning?”学生很容易理解。随后，让全班的同桌学生组对，用过去进行时谈论昨天的活动，进行巩固性练习。这样引入，学生兴趣很浓。
四、利用发散思维导入法。
学生都有一定的生活环境——学校、家庭、社会，选择他们熟悉的环境设疑，能开发他们的想象力，并使他们有话可说。如教学初三Unit5“The accident”Lesson 18时，我们学校门口刚修好了一条很平整的公路，但事故比以前多了。我就以这条公路设疑：“What’s outside our school gate?”学生回答：“A road.”我说：“It’s a new road,but it’s not wide enough.Do you think it is a gooddeed?”学生们立刻来了兴致，展开联想，各抒己见。在各位同学兴致盎然的时候，教师立刻导入新课：If drivers drive too fast,it’s very dangerous.There may be an accident.这样，很自然地就导入了新内容。
五、多媒体导入法。
随着时代的发展、科技的进步以及教育教学的不断深入，现代化的教学媒体被越来越多地运用到教育教学的各个方面，多媒体导入新课也成为英语课堂教学的一部分。多媒体导入是指用课件、录像、投影等电教媒体给学生提供逼真的画面，栩栩如生。
例如在学外研初中起点版B6 Module 4 Unit 2《The Life of Albert Einstein》时，先播放一段杨振宁教授和爱因斯坦在美国一所大学的录像，学生的情绪顿时高涨起来，充分渲染了课堂气氛，学生学习英语的积极性被充分调动起来了。我利用当时的气氛，再简单地介绍了有关爱因斯坦的一些情况，就很自然地开始了本课的学习。
总之，英语课堂教学的导入方法多种多样，适当的导入方式巩固了学生已学的知识，训练了学生的语言表达能力，提高了学生的听力，拓展了学生的知识面，并激发了学生学习英语的兴趣。一个好的导入能让课堂教学达到“成功的一半”，选择科学、合理的导入方法尤为重要。当然新课导入时我们要注意：导入只是呈现新课的一个信号，因此导入时间不宜过长，形式不宜太花哨，切忌喧宾夺主；导入没有固定的模式，不同的教学内容，不同的教学目标，其导入方式应有所不同，不能千篇一律；导入要符合中学生的年龄特征和不同层次的学生，尽量采用学生易懂、感兴趣的方式切入；导入要遵循一定的程序，即“集中注意——引发兴趣——明确目的——进入学习课题”。俗话说：“教学有法，但无定法，贵在有法。”要使导入的内容真正促进教学效果，对英语教师也提出了挑战：首先，要熟悉教材，把握教材中的教学目标、教学重点和难点；其次，教师要充分投入课堂教学中，以最大程度地调动学生学习英语的积极性；再次，留心积累素材，课堂导入才能如鱼得水；最后，要了解和熟悉每个学生的心理个性，以便更好地展开教学任务。
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