随着课程改革的深入，我们的数学教学逐渐朝着简约、高效的方向迈进。简约高效课堂，我的理解是：简约应是内容、方式方法、活动组织的简约；而课堂的高效应包括两个方面，即高效率和高效益。
一是要注重学生习惯的培养。
培养学生良好的习惯是一项长期的工作。学生的习惯培养包括多个方面，如敢于表达、会表达、会倾听、能自制等。只有学生形成良好的习惯，我们的课堂教学才会显得顺畅，才会在有效的时间内达到更好的效果。
二是教师要系统地研究教材，选择适合学生的教学方法。
我们的学习一切都要从实用出发，教学方法没有对与错，只有选择优和劣的问题。例如我在教学两位数加两位数的口算的时候，有意识地回避了学生用竖式计算的方法，甚至否定了孩子想竖式口算的方法，引导着孩子罗列了七八种口算的方法，可最后练习时孩子们还是用竖式口算的方法来计算。对这些口算没有比较，教师只是笼统地问了一句：你觉得哪些方法简单？你喜欢用哪一种就用哪一种，就直接做练习了。孩子们对新的方法并没有掌握，也不屑去用。之所以犯这样低效的错误，很大一部分原因是我对教材的研究不透，对口算教学经验的不足。虽然事先也研究过教参，知道本节课的教学目标是让学生掌握两位数加两位数的口算方法，并能对多种口算方法优化选择，可到底怎么引领学生进行优化选择，心里是一片茫然。因为有了我的败笔，才有了下面各位老师对我的细致指导：
1.要对已有的知识进行强化。当孩子们列出算式57+29，并习惯用竖式算出结果时，不应该忽略或否定孩子的做法，而应该借势对已有的知识进行强化。然后可以这样引导：孩子们，笔算我们都会，咱们今天来挑战一下用口算怎么做。让孩子们独立思考，交流孩子们共有多少算法，罗列于黑板上。有以下方法：①50+20=70，7+9=16，70+16=86；②57+20=77，77+9=86；③50+29=79，79+7=86；④把29看成30先算57+30=87，87-1=86；⑤把57看成60来减，先算60+29=89，89-3=86。
2.对孩子的方法进行整理。教师可这样引导：孩子们，你们真聪明，想出了这么多的方法，那仔细比较一下，我们能不能给这些方法分分类？在过了几天之后，我借鉴徐老师的指导又把这节课重新上了一遍，孩子们果然能把这些方法进行分类。生1是这样分的：两步的是一类，如①；三步计算的是一类，如②、③、④、⑤。生2是这样分的：一类拆加数用两步计算的，如②、③；一类是拆加数需要三步计算的，如①，还有一类是把加数凑成整数来加然后再减，如④、⑤。通过以上分类，孩子们从步数的多少上可以体会出哪种方法更简便，也可以从拆加数还是凑整十来灵活选择计算方法。
3.在比较中进一步认识学习口算的价值。
孩子们对竖式计算是非常熟悉的，所以有的孩子不免就产生这样的疑问：用竖式很顺手干嘛非得再学这种不熟悉的口算？甚至部分同学计算时仍是习惯用笔算而对口算进行排斥。之所以这样，是因为我们没有让孩子认识到学习口算的价值。可以这样：开展口算与笔算竞赛，让学生深切地感受一下哪种更快；或者让学生走入生活，去看看哪些卖蔬菜的叔叔阿姨他们算账时的随口就来；还有孩子们买东西时的体验，并不是我们都拿着笔和本子来算账。从生活的多角度让孩子认识学习口算的重要性，这样才能激发孩子的兴趣。三是教师做到尊重学生，以学定教。
学生的心灵不是一张白纸，在我们教给他们新知识以前，他们的脑子里已经存有对这些知识的初步认识。虽然这种认识是零碎的，但我们不能因此就对学生的认知视而不见。
首先教师应尊重学生。新课标提出培养学生的四种能力，即发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力还有解决问题的能力。课的伊始要解决好学生提与教师提之间的关系。有时当我们设置了情境，孩子们提的问题却与我们所需要的不一致怎么办？我们可以不用学生的问题，但要做到艺术对待。可以这样：同学们，你们提的问题都很有价值，但今天我们先来解决老师提的问题，解决了这个问题，你们的问题都能迎刃而解。也可以这样：孩子们，今天我们先来解决其中的两个问题，其他的放入问题口袋，课下解决好不好？
课中要关注学生，做到以学定教。教学时教师要关注学生已有的经验，在备课时要先备学生的知识基础。如果课堂一旦出现学生的答案与我们所期望的不一样时，也要尊重学生的想法，随时修改我们的教学思路，使教学效果达到最佳。
以上教学中教师通过问题既了解了学生的已有经验，又从学生的认知矛盾出发确定了教学的目标，是真正的以学定教。
四是数学教学要能引领学生的数学思考。
数学思考就是引领学生不断地抽象，逐步抽象出数学的本质。思维源于动作，智慧出自指尖。直观操作可以让学生调动各种感官参与知识的形成，促进学生思维的积极程度，让学生自然而然地进入到思维的进程中，了无痕迹地提升学生的思维水平。低年级的教学要给学生提供操作所需要的学具，引领学生的思考；高年级的教学要从直观过渡到抽象，能引领学生充分地思考，让学生在学习中获得数学学习的方法，从中获得数学的思想方法。
正所谓“大道至简”，教师“厚积才能薄发”。实现简约高效教学的因素有很多，这就需要我们老师平时注重经验积累，多学，多问，多反思。
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