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新课改下的教师观_新课改下体育实践课的分组教学模式的论文

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  摘要:本文针对我国中学体育教学由于受场地、师资等条件的限制,决大多数中学仍然采用自然班上课模式,但此种上课模式存在着较多的缺点,作者在《体育与健康课程标准》的思想指导下,就克服这些缺点提出合理的解决办法。

  关键词:自然班 班内合理分组 教学效果

  目前,我国中学体育教学条件和师资配备还不够完善,体育与健康学科的实践课还是以自然班上课形式为主,这种上课形式虽然比较传统,存在着不足,教师难以全面照顾,不利于因材施教,学生的主动性、积极性不是太高,导致教学效果不明显,学生体质增强达不到预期目的,但它却解决了学校目前的师资配备问题。那采用什么教学方法才能克服其缺点,适应《体育与健康课程标准》的改革,激发学生的运动兴趣,体现学生的主体地位,满足他们需求,确保每一位学生受益呢?本人在长期从事体育教学的过程中,总结了一套可行的教学组织方案,在班内进行科学地分组教学,供大家参考。

  科学的分组教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量,使教学能够因材施教,使学生的个性能够得到一定程度的发展,从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。根据不同的教学内容采用不同的分组模式,一般有以下三种分组方案:

  一、较稳定分组

  即分组后保持较长时间,按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素,划分为较为稳定的小组,可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同,爱好和技能可能不同,但便于对同一组采用相同的计划,又便于对不同小组的区别对待。缺点是时间越长,学生的运动兴趣往往下降,不利于调动学生的学习积极性,锻炼效果也比较差。

  二、阶段性分组

  阶段性的小组持续的时间比较短,一般只在一个教学单元教学中采用,一旦单元教学结束,小组也随之解散,有三种分组方式:

  1、按技能水平分组,其特点是技能相同而爱好不近不同。例如在游泳教学单元中,把会游者和初学者分为两个小组,教师用不同的要求对他们上课,能使会游者水平提得更高用时却短,用更多的教学时间来教初学者,使初学者的能力提高更快。

  2、按爱好相同分组,其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中,同时出现篮球、足球和排球,让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目,从而充分调动学生的主观能动性,激发他们的运动兴趣,挖掘学生的学习潜力,技能和体质都会有教大幅度的提高,这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求,确保每一位学生受益的真正体现。这种分组模式值得大家广泛使用。

  3、按技能水平好坏搭配分组,其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别,让技能好的帮助技能差的,让兴趣浓的培养兴趣淡的,发挥同学们之间的帮带作用,让学生成为课堂的主体,加强了同学们之间的交流,培养学生良好的合作精神,改善了人际关系。这是《新课程标准》的学习领域运动参与——水平六的境界。

  三、灵活性分组

  灵活分组与阶段分组相似,效果相同,不同的是持续时间短更短,仅在一节课中出现,随之即被解散,主要有三种分组方式:

  1、按技能水平分组,可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中,在四个跳高区域设四个不同高度:90厘米、100厘米、110厘米、120厘米,由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的,才能去跳下一个高度,以此类推,连续三次跳不过去的,回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神,又活跃了课堂气氛。

  2、按技能水平好坏搭配分组,可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中,教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组,让会的教不会的,使小组内的学生间互帮互学互评,能缩短教学时间,培养学生的合作精神。

  3、随机分组,这种小组也是在一节课中出现,一般采取随机报数或自由组合,通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面,便于开展组间的教学比赛或竞争游戏;而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组,他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。教学效果可想而知。

  分组教学效果的好坏,在于教师是否根据不同的教学内容选择相应的科学分组模式。建议:在教学过程中,教师应积极选用阶段性分组教学和灵活性分组教学,少用稳定性分组教学,教师还要不断加以总结,要深入了解学生,研究教材教法,教学时做到灵活运用分组方案。当然,教学质量的提高,还有待于教师业务水平的全面提高。

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