众所周知，语文学科是一门工具性学科，又兼有思想性、综合性、社会性等性质。它以言语交流为主要教育方式，引导学生掌握语言文字并通过训练具备运用语言文字的能力。这就要求教师在语文教学过程中贯彻思想性和人文性，培养学生的注意力、观察力、想象力及记忆力等，启发学生去感受，去体验社会生活，积累经验及情感。
语文教学离不开社会环境，离不开一定的语言情境。语文学科的终极目标是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养读、写、听、说的能力。还要开拓学生视野，发展学生智力，培养学生健康高尚的审美情趣，养成学生良好的语文学习习惯。著名教育学家叶圣陶说：“教是为了达到用不着教”，可见良好的学习习惯的培养至关重要。中学语文教师要培养学生立足课堂、走出课本、走向生活；大胆质疑，开口畅谈，写己之见。
首先，语文教师要立足根本，要吃透教材，把课本知识传授给学生。课本中所选的课文都是典范的作品，集中了作家与教育专家们的智慧。教材也是贯彻大纲、组织教学，达到教学目的重要保证，是教师进行语文教学工作的凭借；它对语文教学工作起到正确导向作用，不能脱离课本乱了一套，否则教学质量就得不到保证。语文教材还是学生系统获得语文知识，提高语文能力，受到思想教育的重要来源；它博采古今中外文质兼美的许多精品，是学生学习祖国语言的典范；它还是一部生活的教科书，学生在学习语文的过程中不仅会受到美的感染，还会受到古今中外许多优秀人物崇高理想、情操、志趣的熏陶。如《背影》一文中把父亲的背影作为文章的主线，把背影这一常见的事物放在一个特殊的场景里，用它把父亲老境的颓唐，心情的忧郁，父亲对儿子的真挚感情真切地表现出来了，在平实的叙述之中流露出儿子同情、思念父亲的一片深情。还有文中父亲的几句话：“不要紧，他们去不好”，“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”，“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人，”寥寥数语又包含着父亲对儿子的多少怜惜、体贴之情。读完此文，读者不但能产生共鸣，还会联想到自己家中的亲情。为什么有这种效果呢？它来自作品感情的诚挚真切，来自那既精雕细刻而又返璞归真的艺术功力。教师只有精心引导学生去品味感悟文章中蕴含的意义，才能让学生从中受到教育和启示。故范文一定要讲好、讲透，不能本末倒置，过份地求新求异。
其次，语文教师应有“大语文”观念，不能满足于教材的内容，还应该通过乡土教材、课外读物、音像资料、课外活动，假期生活等多种渠道，拓展学生的视野，活跃学生的思维，促进学生语文能力的增长。这就要求语文教师不受语文教学大纲和课堂教学计划约束，进行以学生实践和探索为主的各种具有语文教育价值的活动。
当然，积极开展这些活动有利于培养具有真才实学的现代人才，让学生头脑灵活，知识广博，有创造进取精神；而且动手能力强，社会适应力强，善于协同合作；也有利于发挥学生的主体作用和调动学生的主动性、积极性。学生在课外没有精神压力，往往能自主学习，课外教育活动能为不同个性，不同发展水平的学生，提供众多的可供选择的学习机会和显示才能的机会。这样既可以让学生发现自己的潜力和“闪光点”，体验成功的快乐，同时又有利于教师发挥特长，旁征博引，改进教学，使语文教育从单一化走向多样化、知识化和趣味化。如布置预习《皇帝的新装》一文时，可以建议学生自己设计道具、台词，用课本剧的形式将文章的内容表演出来。学生们一定非常踊跃参与，凭自己的想象和从电视中获得的君臣形象完善课文的内容。上课时那“皇帝”的昏庸无能，骄奢淫逸，愚蠢透顶，自欺欺人的形象学生们已是了然于胸。而且那两个“大臣”的自私自利，装模作样，虚伪狡诈个性学生也能归纳出来。由此可见教师决不能低估了学生的创造力，应放手让他们去干，培养他们的动口、动手、动脑的能力，让师生一起去开垦课堂之外的这块沃土！
第三，语文教学更要注重培养能力，语文能力由听、说、读、写四个各自独立又彼此联系的部分构成，其中听、读是“吸收”能力，说、写是“排放”能力。初中学生应以积累性的听、读为主，包括字词、句子、篇章的积累，也包括各种知识的积累。听读过程即从语言形式入手以达到对言语或文章内容的透彻理解的过程。那么不掌握丰富的语言材料，不具备必要的知识是难以取得好的效果，因此要尽量扩大学生的识字量和词汇量，要求学生熟读、背诵好的文章，还要尽可能地通过听、读获取各种知识，以作为进一步阅读的储备。另外，用以向外表达的说、写能力，它的形成要经过一个积累——模仿——创造的过程。积累包括知识的积累、生活经验的积累、生活素材的积累、表达技巧的积累以及思想情感的积累。在此环节，教师可以引导学生通过接触社会，深入生活直接取得，也可通过阅读文件资料间接获取。尤其是模仿环节很关键，它犹如学画画，可鼓励学生同样先临摹，后写生，再创造。学生可模仿立意构思，可模仿结构布局，可模仿表达方法，可模仿语言运用；既可局部模仿，也可整体模仿，这确实是培养和提高说、写能力的有效方法。最难的就属创造环节，它是模仿的升级，要求学生把模仿中悟出的道理，积累的经验教训，掌握的表达技巧综合起来，融会贯通，摆脱模仿的痕迹，跳出模仿的圈子，独特地表达出来。如《春》就是一篇很好的写作范文，文中的春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图写得真是美不胜收。教师可要求学生局部模仿全文的条理，分场景地描绘某季节景色，并及时恰当地给予肯定。
最后，语文教学还应提倡质疑精神，教师应告诉学生“尽信书不如无书”的道理，面对权威，大胆质疑。例如在讲授杜甫的《春望》一诗中，学生向老师质疑的一幕深印脑海：当老师讲到“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这一句时，部分学生马上参照文下注释翻译出来了：“这是拟人写法，意思是由于战乱，都城破败，仿佛花也因感叹时事而落泪，鸟也因人世间的离别而惊心。”这译文粗看之下并没发现什么不对，可是有个学生站起来表示不解：到底是诗人在落泪惊心，还是花在落泪，鸟在惊心呢？一句话让全班哗然，随即学生们开始争论。课后教师查阅许多资料，司马光的解说是：诗人感伤时局动荡，溅泪于花上，闻鸟叫而心惊胆战，也有的解释和课文注释相同。还有王力先主主编的《古代汉语》中也与该生的看法相同。身为人师，事后不免也有一番教学相长之感。教师教的同时确实应该引导学生大胆质疑。
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