尊敬的各位领导：
大家上午好！
非常感谢组委会给我这样好的一个学习的机会。
今天我汇报的题目是：课程开发，让我们快乐成长。
一、我们取得的小成绩——教学中的小浪花
（屏幕展示对话第一辑、第二辑图片）我们大余中学语文组开发的校本课程是“随钱钟书一道与古人对话”。这是我们在课程开发时编写的校本教材。（展示第一辑、第二辑部分目录）这是目录，第一辑对应必修1-4，第二辑对应必修5、选修；里面的文章与课文一一对应。两辑共计21万字。
（展示发表的作品图片）——这是我们发表的部分文章。随着课程开发的深入，我们在零碎知识的收集整理中不断进行理性思考、总结反思，逐步对课程有了系统的认识，于是形成文字，尝试着向外投稿。（图片展示）这是我们2013年3月投出并发表的第一篇文章。
（展示两篇文章的图片）——在发表的文章中，我们有两篇文章很荣幸的被中国人民大学书报资料中心全文转载
（展示中国人民大学书报资料中心转载条件）——这是人大转载的要求。被转载的文章要求“具有较高的学术价值、应用价值”。能被转载，我们感觉到非常高兴，信心倍增，虽然与“具有较高的学术价值、应用价值”还有差距。
（展示学生发表的作品）——这是学生发表的部分作品。许多编辑对我们学生的作品特别感兴趣，称“有底蕴，有生活气息，篇篇好文”。
（展示学生被转载的文章）——在发表的作品当中，黄苏的《小骑士成长记》、王颖的《八人寝室第九鼠》还被其它刊物转载。（展示图片）赣州的《未来作家》、广东的《少男少女》、湖南的《中国好作文》等刊物，还对我校校本课程的开发和文学社进行了介绍。
二、取得这些成绩的前提——学校领导支持
之所以能取得这样的成绩，我们以为，首先离不开学校领导的重视与支持，特别是张芳芳校长整体课程观的正确引领。他唤醒了我们课程开发的意识，激发了我们课程开发的热情，培养了我们课程开发的能力。之前，我们的研究只是几个老师的兴趣；08年高中新课改，学校倡导课程建设，我们的研究马上得到重视，不仅建立了开发小组，张芳芳校长还亲任课题组组长（课题组成员图展示），从此我们的校本课程研究开发步入正轨，快速推进。课程开发离不开教材，于是我们又着手课程教材的编写；12年，我们开发出了课程教材（展示初稿图片），然后在实践运用中，又加以总结修订，14年又推出修订本（图片展示）。没有学校的支持，我们的工作不可能开展得如此迅速。学校对校本课程开发的高度重视，让我们从一般知识性、技巧性教研中走出来，走向了课程研究，由微观到宏观，把压力变成动力，挖掘出自己的潜能，实现了自我突破。
三、我们校本课程的依托——“无用之用”
（展示《管锥编》等学术作品）——这是钱钟书先生的学术著作。《管锥编》我们用了两个版本，一是打印稿，二是原版图书。《管锥编》四卷，一百多万字；用典雅的文言文写成，繁体排版，其中夹杂七国外文，钱钟书用文言翻译。
我们从06年开始接触《管锥编》等学术作品，边看边做笔记。我们的笔记分好几类：（图片展示）一是书上涂画圈点，并加摘录；（图片展示）二是制作读书卡片；（图片展示）三是动手打字，把繁体《管锥》变成简体，由扫描版变成woED版；（图片展示）四是通过博客与钱学研究者交流。因为有这样扎实的基础工作，所以我们的校本课程开发才能顺利推进。回过头看走过的路，我们以为，教师除了看教材、教参之外，还应多看些似乎与教学无关的“无用”的书，扩大自己的视野，丰富自己的积累，让自己有更多的知识积淀；“无用”的书不一定“无用”，平时深厚的积累，必然在某一个时机会找到突破的口，从而成就自己。
四、在校本课程中我们在前进——课程意识在加强
在校本课程研究中，我们最大的收获是课程意识加强了。这从我们校本课程的文章里可以看出。
我们课程的文章分三类：（展示《关于“肉食者鄙，不能远谋”》一文图片）一是直接转述钱钟书的观点、材料；这篇文章发表在《教学与考试（语文）》杂志，还被《文学校园》转载。钱钟书著作中直接涉及这个问题，我们把它转述出来；这是注重知识本身，这是我们研究的开始。
（展示《〈论语〉学习，不可忽视孔子的处事方法》一文）二是用钱钟书提供的观点、材料分析课文；这篇文章中的观点、材料以钱钟书著作中的为主，我们结合课文进行组织。这是我们研究能力的逐步提高。
（展示《怎么可以出此纰漏——人教版高中语文标点指瑕》图片）三是把钱钟书质疑的精神、探究的方法引入教学；这篇文章用钱钟书质疑的精神指出语文课本中存在标点问题。这是运用，表现出我们综合研究能力的提高。
这三类文章很能看出我们的成长轨迹——由浅到深，由知识到能力，由能力到运用，最后形成整体的课程意识。
从中可见，校本课程的研究开发，对于我们一线教师有多么大的助推作用。平时我们的教研，是点上的研究，缺少整体的课程观，我们还是课程的被动使用者；而进行校本课程开发，我们由课程的使用者变成了课程的开发者，由被动变成了主动。这对我们来说，是本质的飞跃。因而，要说校本课程促进我们成长，首先是我们课程意识的加强，宏观把握能力的提高，并且在教育教学中感觉到了成功的幸福与喜悦，把教师这一单纯的职业变成了人生乐于从事的事业。
五、我们校本课程目标——质疑、探究、辩证、全面与感悟
在校本课程开发中，我们的课程意识逐步加强，并逐步明白了，课程开发，不仅仅是编教材，还必须围绕学校的办学目标，确定课程目标，由此组织课程内容，并有自己的课程实施、课程管理、课程评价体系，因为这是一个促进学生成长的系统工程。
目前我们还是属于探索起步阶段，但在探索的进程中，课程目标越来越明晰，最终确立为下面三个方面（文字展现）：
1、培养学生的质疑精神与探究能力；
2、让学生学会辩证、全面的看问题；
3、让学生学会感悟生活，感悟文字。
这三个目标的确定，与当代社会生活相关。这是一个信息时代，信息的丰富开阔了我们的眼界，又迷惑了我们的双眼。
我们先看网上的几则报道。
（“汉字源于韩文”）
——韩国学者称“汉字源于韩文”。因为韩国把端午节夺为己有的事在先，所以看了这则新闻后，我们都咬牙切齿。然而根据后续报导发现，这是某人的杜撰，用以煸动民族情绪。
（“男司机暴打女司机”）
——这个视频在网上热传，顿时网民群情激愤，偏向同情女司机，而行车记录仪公布之后，又一边倒的谴责女司机且称女司机该打。
（“学生为老师打伞”）
——学生为老师打伞该如何评价？
面对如此多而混乱并且真伪难辨的信息，我们应该如何对待？
这让我们想到了质疑精神——这是面对信息首先必有的态度；质疑之后是探究——这是探求真相的必用手段；探究到最后，必须形成辩证全面看问题的能力；而要做到这一切，对生活的感悟力，是必不可少的。因而，我们以为，我们的课程目标，是从现实出发，直击生活本身的，着力培养学生的质疑、探究与创造力。这与我们新课改的目标是一致的。
我们朝着这个目标努力，并小有成绩。（图片展示）我在讲《蜀道难》时，有个学生提出文章前面说“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅”，说鸟能飞过蜀道，后面却说“黄鹤之飞尚不得过”，那鸟儿到底能不能飞过呢？学生提出问题后，我与同学一起探讨，并把探讨过程与结论形成文字，写成《鸟儿能飞过蜀道吗？》一文，这篇文章很顺利的在《语文学习》2014年第2期上发表。（图片展示）在学《荆轲刺秦王时》有学生提出为何“易水送别”时要“白衣冠以送之”，“送别”不是同于“送葬”吗？是否与生活不符？我们又一同探究，形成文字，发表在《中华活页文选》上。由此可见，我们的课程目标不仅与新课改目标一致，在实际教学中也确实培养了学生质疑与探究的能力。
同时，我们以为，感悟生活与感悟文字的能力和质疑探究一样重要。（展示：世界这么大，我想去看看）——这句话前段时间很流行。其实这句话很平常，然而平常的一句话，为何有如此广泛而深入的影响？这文字背后反映了一种怎样的心理状态呢？“去看看”的愿望是否人人都能达成？“达成”之后回来，心理状态又会怎样呢？对这问题的追问，其实就是对生活的感悟，对文字的感悟。某种意义上讲，对生活的感悟与对文字的感悟，是人幸福感的来源。我们和我们的学生，在平时的教学中，就沉浸在这种快乐当中。
六、课程，让我们感受到幸福
因而，在整个校本课程的研究开发与实践中，我们还深刻的感觉到，课程最重要的价值在于增进个人的幸福感，我们应该构建关注学生生命成长的课程。我们的课程，某种意义上讲，不仅增进了学生的幸福感，也增进了我们教师的幸福感；不仅立足于学生的长远的发展，也让我们教师有了长足的进步。让我们在教与学中，找到了工作的快乐，体会到了生活的幸福。
（图片展示）——这是我们师生收到的部分汇款单。稿酬的数目不多，然弥足珍贵。有的学生不去邮局取钱，而是把汇款单收藏起来，留作纪念。好文章既需要优美的文字支撑，也需要丰富的思想支撑；文字是血肉，思想是灵魂。我们的校本课程，在这两方面给学生以营养，让他们文字优美、灵魂高贵。成长中，学生自有快乐和幸福！
（图片展示）——这是《语文月刊》的约稿函，我被聘请为《2016年高考专辑》的特约撰稿人；这是我参编的《中国好作文》，我由投稿者变成了收稿审稿者。我们的校本课程注重挖掘作品内涵与意蕴，注重从文字中感悟文学，由文学上升到文化，从而塑造具有完美人格的学生。但随着研究的深入，当我们的课程意识加强之后，我们站在了课程的制高点上，除质疑、探究、鉴赏、感悟外，写作指导、试卷分析、试题命制等方面的问题，我们都能举重若轻、迎刃而解。一般的教研是分析一个问题解决一个问题，而进行课程研究开发，是研究一个问题，解决一大片问题，一通百通路路通——这是我们老师的幸福！
（图片展示）——这是《赣州晚报？教育周刊》对我个人进行的专访。能引起媒体的注意，这完全得力于课程开发。专访的标题是：这位老师有点不一样。其实我们与其他老师没什么不一样，只不过我们进行了课程的研究开发，课程意识的加强，课程理念的建立，让我们站在了高处，由此而显得“有点不一样”。
……
一路走来，我们师生都感受到了校本课程开发带来的幸福，感受到了探求的真理的快乐，它让我们由课程的被动使用者变成为了课程的主动开发者，并让我们的课程开发向着促进学生生命幸福成长的方向前进，我们坚信，通过优质课程的滋养，我们可以让学生开出美丽的生命之花。
我的汇报到此结束，谢谢大家！
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