摘要：1999年高校扩招后，大学英语教学班规模加大，教师很难对学生进行个性化的培养，难以调动学生学习积极性和主动性，学生主动参与课堂教学活动的机会减少，大学生英语语言交际能力难以提高，使得很多学生过早失去了学习英语的兴趣。该文通过研究分组教学的优势，总结了分组教学法在大学英语教学中的重要作用。
关键词：大学英语；教学班；语言交际能力；分组教学法；教学
1大学英语教学实行分组教学的原因
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》规定：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。（《大学英语教学指南》教育部2017最新版）
1.1教学环境的驱使
我国自1999年开始进行高等教育不断扩大招生人数的教学改革，明确提出了到2010年，高等教育毛入学率达到适龄青年的15%。高校扩招直接导致高校学生数量大幅增加。在学生数量激增，师资压力加大的情况下，很多高校对公共课实行50人以上的大班教学，包括大学英语。大班教学，增加了教师在单位时间内教育指导的对象，提高了教师的工作效率。然而，大学英语不同于其他学科，只有小班教学才有利于教师对学生进行一对一的听、说、读、写、译方面的训练，才是大学英语教学最理想的教学模式。因为真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时（Rogers,1969），尤其是以交际使用为目的的语言学习更是如此。
1.2教学内容的驱使
现在很多高校使用的大学英语教材，多为每册书十个单元，每个单元除了括PrereadingActivities,TextA,TextB和AdditionalTheme-relatedActivities四个部分外，还附有大量的课后习题。每节课有限的教学时间使得教师把大部分时间安排在课文讲解和分析上，导致教学形式单一。教师要完成正常的教学计划，没有过多的时间和精力与学生进行互动。而语言教学的实质不是向学生机械地传授语言知识，而是要创造有利于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利（Benson,1997）。
1.3教学目标的驱使
大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要（（《大学英语教学指南》教育部2017最新版）。要想完成大学英语教学的任务和目标，就要加大学生课堂实践的机会，使每个学生都有足够的机会进行听、说、读、写、译的训练。而人数激增的大班教学把学生禁锢在各自的座位上，课堂实践活动仅仅局限在少量的师生互动，教师因为时间关系，很难与每个学生进行互动，无法调动学生学习英语的主动性和积极性，导致学生锻炼机会大大减少，最终导致语言交际能力差，难以达到大学英语教学大纲的要求。
2大学英语教学实行分组教学的必要性
分组教学出现在19世纪末。由于工业生产迅速发展和资产阶级自由竞争的需要，不仅要求教育培养大批人才，而且要求教育适应学生个别差异，于是出现了分组的教学形式。50年代后期，由于国际科技竞争加剧和培养尖端人才的需要，分组教学在美、英、法等发达国家再次受到重视。分组教学以学习小组为基本单位，以小组成员之间的良性互动为基础，以实现既定的学习任务为目标，以小组总体成绩为考核标准的学习过程，被认为是现代教学中最重要、最成功的教育改革。在坚持以人为本，可持续性发展的今天，以教师为主的传统教学模式已经不再适合当今社会发展的需要。教师在课堂上所起的作用主要是组织者、引导者和参与者（Richards,Rodgers,1986）。教师的任务不再仅仅是教学生知识及如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应由学生自己决定(Rogers,1969)。但大班授课的形式严重的束缚了大学英语教学改革的步伐。因为班级人数过多，教学时间有限，教师仍是课堂上的主体，教师对课文的讲解分析占用了课堂绝大部分时间，学生只是被动地接受知识，很少有参与教学活动的机会，学习积极性大大减弱，主观能动的学习能力减弱，英语应用能力下降。离开教师和课本，学生便失去了方向，茫然不知所措。很多学生课后不知道学什么，怎样去学。本来是检验在校大学生英语能力的四、六级等级考试，也成为大学生的负担。背单词，做题海，完全背离了大学英语教学的目的。很多大学生在通过大学英语等级考试后，不再主动进行英语方面的学习，语言知识的迅速退化，使得十几年学习英语的努力付诸东流。
3大学英语教学实行分组教学的可行性
大学生正处于从青少年到成年人的过渡阶段，他们的学习特点具有复杂的学习心理特征，这在英语学习中表现得尤为突出。大学生学习目的性强，具有强烈的社会性和现实性。竞争日益激烈的人才市场，使得他们把很多的精力放在大学英语四、六级考试上。有些顺利通过四、六级考试的学生，因为成绩不理想，继续报名，期待取得更好的成绩。每年，越来越多的学生参加托福、雅思、GRE等语言考试，帮助自己将来毕业后在竞争激烈的人才市场获得一席之地。语言课堂教学应该以学生为中心，而学生是具有独特兴趣、目的和需求的不同个体（Richards,Rodgers,1986）。大学生对英语教学环境要求很高，他们愿意汲取更多更广更丰富的知识，更多地了解英语国家的背景文化，希望在课堂教学中被教师重视，得到自我表现的机会，在英语学习中得到更多的锻炼机会，体验成功的快乐。因此在大学英语教学中实行分组教学可以很好地满足大学生的需求，得到大学生的欢迎与支持。
4大学英语教学中实行分组教学的优势
4.1提高出勤率和听课率
大学的大班教学，课堂纪律松弛，教师要花更多的时间去维持课堂纪律，在一定程度上降低了教师的教学效率。面对人数过多的大班，教师无法一一顾及，有些对英语学习不感兴趣的学生会做些与课堂学习无关的事情：看小说，玩手机，甚至是公然在课堂上睡觉。迟到、早退、旷课的现象也经常存在，而教师不可能每次上课都点名，检查人数。尽管有相应的考勤机制，也会有学生点过名就溜走，或点名的时候替没来的学生答到，给教学秩序带来很大的不便。分组教学，出勤已经不再是学生的个人行为，不仅受到教师的制约，也受到同组同学的监督和牵制。个人迟到、早退、无故旷课的行为会影响小组的整体成绩。分组教学，能够让出勤率一目了然。以小组为单位，发言的确定性和不确定性也会更好的避免学生做与课堂教学无关的事情，将更多的精力放在教学活动中，提高听课率。
4.2提高教学质量
课堂教学时间有限，分组教学是提高教学质量的有效方法。分组教学把教学对象从个体变成了小组。分组学习是一个集体性的活动，把教学任务分配给各小组，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。在展开充分讨论和交流的同时，小组成员之间可以互相帮助、互相学习、互相鼓励、互相监督，营造良好的学习氛围，激发小组个体学习英语的主动性和积极性，充分发挥集体的智慧来共同解决问题，从而使教学效果达到事半功倍的效果。分组教学还可以改变传统的以教师为中心，以知识讲解为重点和满堂灌的教学方式，增加学生互动的机会，减少学生对老师的依赖，帮助他们形成自学的能力，让他们有更多的机会检验自己的知识和能力。分组教学还给更多的学生提供了表现自我的机会，提高了语言输入的效率。小组成员之间的合作与比较，不仅仅是一个认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，有利于个体产生内在的学习动力，在课后进行积极、主动的自主学习，从而实现英语教学的可持续性发展。
5结语
作者多年的大学英语教学经验，多年的课堂教学实践验证，分组教学是激发学生学习兴趣，提高教学效果的有效方法之一。以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系（王坦，2002）。在大班教学中，教师应该积极地利用分组教学，加强师生之间、生生之间的交流与互动。使大学英语教育的大班教学通过分组教学创造和谐、民主、愉快、互动性强的课堂气氛，真正的提高学生参与英语教学活动的积极性和主动性，从而提高学生英语综合应用能力，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。
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