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实验教学的意义|让科学实验教学课堂充满论文

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  著名文学家托尔斯泰曾这样说过:“成功的教师所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望,是教学成功的关键。科学是一门分析性、思考性很强的学科,实验是探究事物发展变化规律的一种有效方法,教学中应该努力创建既宽松又富情境的课堂氛围,激发学习兴趣,充分调动学生的探究热情。为此,我结合自己多年的教育教学实践,就以下几点做了浅显的探索:

一、激发学生的好奇心,让课堂充满灵动。

  现在科学教材上有的内容比较单一、枯燥,教师授课时按书本对学生照本宣科,学生不会有持久的兴趣。要激发学生的兴趣,首先要激起他们的好奇心。孩子从小就有一种好奇心,而科学正是起源于人们对大自然的这种好奇。所以,我在小学三年级科学入门第一课时,没有对教材内容进行教学,而是先讲述了大科学家牛顿、爱因斯坦小时候的故事,介绍了中国著名科学家钱学森的生平事迹,观看大自然、欣赏美丽星空图片等一系列活动,其目的就是为了激起孩子们对伟大科学家的向往,诱发孩子们的好奇心。在课堂上这么做,正是立足于孩子的好奇心。我要让学生明白,对自然的观察也是科学研究。夯实学好科学课的起点基础,尤其弥足珍贵。在后来的课堂上,自始自终保护好它,并继续激发他们的兴趣。有了好奇心,学生才会有研究问题的兴趣;有了兴趣,才能触动学生的内心灵魂;触动了灵魂,学生才会自觉学习,主动探究。激发了学生兴趣的教学,便会犹如行云流水一般灵动,不断吐故纳新,奔流不息。

二、刺激学生自己动手,让实验过程充满美妙。

  实验是孩子最喜爱的活动,也是科学课上学生自己动手最多的环节。上《水和食用油的比较》一课时,在实验前,我先指导学生对书本上的实验图片进行对比观察,让学生了解需要哪些东西,鼓励大胆猜想实验结果,刺激学生,产生动手实验的强烈愿望。当时,出现了两种不同的结果,我让学生举手表示自己同意哪种结果。这一问,恰到好处,学生便非常想知道自己是不是猜对了;同时,他们对实验的结果也非常关注了。接下来,我还创设一个竞争情境:对实验的条件不加限制,比一比谁最先找到水和食用油哪个重。这种组织竞赛活动的方式,符合学生好胜的心理需求,有利于学生综合运用所学的知识。在整个实验过程中,因为有了兴趣和愿望,学生动起手来,兴致勃发,神采飞扬,效果想不好都不行。

  还有一次,上《磁铁的磁性》一课时已是下午第二节课,下午时分孩子们无精打采,昏昏欲睡,眼见这节课就要泡汤了。我急中生智,临时调整教学步骤,拿出课前制作的特殊乒乓球(里面有磁铁),给学生演示了一个小魔术,一下子将孩子们注意力吸引过来了。孩子们顿时精神抖擞,兴味盎然,哪一个不想知道我手中神奇乒乓球的秘密?望着一双双渴望求知的眼神,我当时心里简直乐开了花……此时此刻,其情其境,妙不可言!接下来的实验操作就好做了,无须老师过多的说教,学生通过动手,自己仔细地观察与对比分析,最终揭开了磁铁的神秘面纱。学生的喜悦之情溢于言表。

  其实,学生的最大喜悦莫过于通过自己动手得到的成功,成功喜悦的体验会使他们兴趣大增,探究获得巨大的满足感、兴奋感和自信心,并能焕发出内在的生命活力。在讲三年级科学上册《空气有重量吗》中,我采用对比推理的科学探究方法,就收到了不一般的效果。我知道,学生通过对比实验,维恩图的方法找出空气和水的相同点后,他们真的非常高兴,便乘热打铁:大家都知道,水有体积,占据空间,而且有重量,那么空气也和水一样有重量吗?请你应用所学知识,想出办法来证明空气也同样有重量。让他们自主设计,选择多种不同的方法,验证自己的猜想。教师巡视指导,并及时鼓励克服困难,不要轻易放弃。适时渗透环保德育,插叙安全意识。同学们的探究积极性再次被调动起来,他们运用了好几种方法,挑选了好几种材料,来验证这个问题的结果,最后得出结论,空气真的有重量。有的方法和结果完全出乎意料之外,但又在情理之中。教师对他们的方法都作了肯定,并表扬了他们的创新做法,让成功的喜悦在心中久久地荡漾。因为学生内心深处都是渴望自己的所作所为能够得到教师的肯定,一句表扬的语言、一个赞许的眼神、一次响亮的击掌能使他们感到兴奋不已。同学们精彩纷呈的实验展示过程,无疑充满了无限的美妙。

三、 以情感人、以心育人,充分调动学生的情商,建立融洽的师生关系,让课堂充满柔情。

  我在进行自己小课题研究时,对我校三年级的114名学生进行了一项民意调查(形式有点像美国竞选总统),问题是“你为什么喜欢上科学课?”统计结果是:选择“可以做科学实验”的占12.1℅,选择“喜欢科学”的占35.3℅,选择“喜欢科学老师”的占50.6℅。从以上统计结果分析,不难看出民意:教师的人情魅力,无需加冕,当之无愧。“亲其师而信其道”,这句话一点不假,我也深有感触。每次上课我总是面带笑容,豪情满怀,全身心投入,让柔和的阳光布满整个教室的空间。而学生也倾情回报,以一种积极兴奋的情感去学习,从而自觉主动接受老师的传道、授业、解惑。以情感人、以心育人,充分调动学生的情商因素,使学生态度积极,心情愉悦,思维活跃,高效率地进行课堂教学。像这样的教学案例枚不胜举,如一一举来,简直如同说谎。

  总之,要在实验教学中取得好的教学效益,就必须充分挖掘教材,不高估、不低估学生认知水平,灵活地选择适当的教学形式,合理安排实验的顺序,努力使教学设计与科学实验过程实现和谐统一。用我们的真心,飞扬起孩子们对科学探究的激情,敞开心扉,感受课堂中生命的涌动。让我们致力于探索,创造出充满灵动、美妙和柔情的课堂。

主要参考文献:

  [1]《少年时代》

  [2]《学记》

  [3]《新课程教学法》

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