浅议情感态度在教学之中对学生成长的影响
新课标指出：数学学习情感态度是中学生数学学习精神的重要支柱。在实际教学中，情感态度目标往往受认知目标的冲击而流于形式。认知心理学认为：人与人之间只有很小的差异，但这种很小的差异却往往造成了巨大的差异!很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。所以，学生的学习态度决定着情感态度和认识学习数学学科的价值倾向。
一、教师积极的情感态度是推手
数学家华罗庚说过：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”我作为数学教师，有责任培养学生热爱数学的情感。在教学中，我充分挖掘教材中蕴含的情商因素，展现数学符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称美，利用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感;我敞开诚恳宽容的的胸怀，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以朋友的身份和学生沟通。我以积极的敬业精神、关心学生的情感态度，影响学生、推动学生在学习上不断取得进步。“数学教师的金科玉律是教师对数学浓厚的兴趣，如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学。”这句名言深刻揭示了教师对数学的情感态度会潜移默化地影响学生对数学学习的情感态度。因此，数学课堂也应富于生命激情、人性化和生活化，才能将积极的情感态度传递给学生，培养学生对数学的正确情感态度。
二、用美的情感催生学生的学习目标
《数学课程标准》把情感态度作为课程目标之一。在教学中，既要重视学生的知识掌握技能培养，更要关注学生情感态度的发展。英国数理学家罗素曾说过：“数学如果正确对待它，不但拥有真理，而且也具有至高无上的美。”人们常说：有目标像百米赛跑，无目标像沙滩散步。
在教学上，我用美的情感催生学习目标。我有意识地培养学生的识图能力，让学生去发现数学的影。如：在学习了“三角形的相似”后，我布置给学生一份特别的家庭作业，让学生放学后观察一角的街景，从中去发现一些熟悉的数学图形，并让学生归纳：有哪些图形是相似的?又如：在《轴对称变换》的教学中，我让学生自由发言，讲讲在美丽的校园里，哪些叶子是轴对称图形，哪些是中心对称图形，教室里有哪些也是对称的图形，让学生真真实实地感受到生活中的数学之美。再如：在学习《圆的基本知识》时，我把圆同描写太阳和月亮的优美诗句、声音与色彩以及数学史上对圆的美学认知的发展历程有机地结合起来;还利用网络搜集将生活中的圆展示出来，如：当小雨滴落在双龙湖面上荡起的涟漪，那种震撼的美，学生屏息凝神，看呆了，深深地感受到了数学的美。这样的课堂，学生怎能不感兴趣?新课程提出的情感目标也就落实在“此时无声胜有声”中。
美是艺术的一种追求，也是数学中一种公认的评价标准。必须让学生在鉴赏中发现数学是美的。达芬奇说：“黄金分割是美的原则，一切符合黄金分割值的图形都是最美的图形。”所以，我在讲授“黄金分割”的知识点时，跟同学们讲：“同学们，你们想不想知道自己的体形是否标准?你们回家用尺量一下自己上下身的值，计算出它们的比值，明天学习黄金分割了之后，便可以得到答案。”同学们被这一“黄金分割”所吸引，主动积极地去预习这一节课，真正达到了由“要我学”变为“我要学”的目的。在讲应用题时，我用线段图帮助学生分析题意，使学生感受到数学中这富有秩序的设置和乘法的美，从而使美的情感得到升华，促进学生的人文素养得到提高和发展。有人说：“学习犹如一架梯子，梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让另外一只脚能够再往上登。”因此，学生只要对数学学习有积极的情感，就能保持数学学习的动力。我十分关注学生的情感、态度、情绪，随时调控教学节奏，创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，帮助学生树立正确的学习目标，建立起积极的学习情感态度，让他们对自己的学习目标充满信心。
三、用积极情感态度夯实学生自信心
“榕树因为扎根于深厚的土壤，生命的绿荫才会越长越茂盛。稗子享受着禾苗一样的待遇，结出的却不是谷穗。”自信心是良好个性心理品质的重要成分。新的课程理念强调，人人都能学好数学，人人都能在数学中得到不同的发展。也就是说，数学教学要关心学生在学习活动中表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立自信。美国马尔腾有句名言：“你的成就大小，往往不会超出你自信心的大小。”爱迪生在回答别人他成功的秘诀时常说：“很简单，无论何时，不管怎样，我也绝不允许自己有一点灰心丧气。”所以，在教学中应面向全体学生，加强对学生自信的培养，用积极的情感态度夯实学生的自信心，使每个学生都能相信自己能学好数学，在学习中能得到成功。
四、用爱的情感态度关注“学困生”的成长
学生需要教师的尊重，更需要教师的赏识。要保护学生的自尊心和学习的积极性，捕捉学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，给予鼓励，切忌用主观的喜好来判断学生，而要学会“蹲下来看孩子”。拉近师生之间的距离，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。“无爱则无教育。”学困生就象受伤的花朵，更需要教师格外的扶持和关心、爱护。如果教师对他们冷淡训斥、歧视甚至放弃，只能促使受伤的花朵过早枯萎和夭折。相反，教师如果信任他们、喜欢他们，他们就会感受到教师对自己的信任、爱护和尊重，自信心、自尊心和热情便会油然而生，从而全身心地投入到学习中。积极的人视挫折为成功的踏脚石，并将挫折转化为机会;消极的人视挫折为成功的绊脚石，任机会悄悄溜走。教师还应该创造条件，使学困生有机会表现自己，使他们在“表扬—努力—成功—自信—再努力—取得更大的成功”的情感态度发展变化过程中形成学习上的良性循环，培养积极的情感态度，不断萌发上进的心理。
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育是什么?往简单方面说：只需一句话，就是要培养良好的习惯，良好的行为习惯主要在学校中养成。”因此，课程标准把培养学生具有主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯列为“情感和态度”方面的具体目标。
综上所述，课堂教学是培养学生学情感态度的“主阵地”。面对新课改的挑战，我们应多动脑筋，多想办法，以自己对数学最真诚的热爱、最睿智的领悟、最诗意的诠释引领学生走进美丽的数学王国，培养学生的数学审美能力，使学生对数学产生美好的情感，让学生都欣赏并发现“数学美”;并用数学的“美”提升学生心灵美，规范学生行为美，滋养学生道德美，促进学生健康成长。
浅议情感态度在教学之中对学生成长的影响
【摘要】：什么是情感态度价值观?从心理学的角度说，所谓情感，就是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验，当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特征，其过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。所谓态度就是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，它是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识，并可用语言表现出来的观点，因此态度的成分将明显包含着个人的价值取向和信念。所谓价值观就是在情感信念和情感态度基础上形成的高级性社会情感，是对客观事物认识和评价的最高层次，是系统化、理论化、观念化的情感体系，是情感教育的终极目标。由此可知，情感态度价值观是学生心理发展的基本。数学情感态度价值观教学目标应包括学习兴趣、动机、习惯、价值观，科学的态度和意志，审美情趣等。与传统的思想教育相比，更加强调学习的兴趣、态度以及积极的人生态度、科学的精神和公民的基本素养，更加注重于学生个性的发展。
【关键词】：情感态度价值观 数学教师的魅力 兴趣
个性张扬的学生 自信 习惯 创新
【正文】：《基础教育课程改革纲要》中提出:“改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”在老师们的备课中，没有哪个老师的教学目标中没有情感态度价值观目标。在一些数学教学设计或课堂教学中也常常会看到：某道题或某个环节中，出现了水资源的情况， 那老师一定会趁机渗透一下节约用水的环保教育。试想，那是一节数学课中说说就可以教育好的事吗?或者在教学中让学生分小组合作，培养学生的合作交流能力，分组很容易，到底小组是不是真正讨论了，是不是只要在汇报时答案统一就证明合作能力培养成功了?这难道就是所谓的落实了情感态度价值观目标吗?
小学数学课程标准中提出的情感态度价值观目标为：1、积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。2、在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。3、体会数学的特点，了解数学的价值。4、养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。
经常听到有人说，自己小学时语文、英语学得不错，就是害怕数学。也有很多人认为数学学不好的人形象思维能力强，抽象思维能力弱。更有不在少数的甚至包括老师在内的人认为，在数学上男孩子胜过女孩子，尤其越到高年级越明显。现实中还有不少教师对“情感态度价值观”这个概念很模糊，等等。根据目前的教学现状看，确实在学习数学的过程中存在两极分化，一部分学生觉得轻松，甚至于“吃不饱”，还有一部分就是“吃不下”，还有相当一部分属于完成任务的“吃一些”。如何改变这些状况，能让学生更加喜欢数学课，对数学课感兴趣，能在数学上找到自信呢?笔者认为“数学教师的魅力(兴趣)+个性张扬的学生(自信+习惯+创新)=数学情感态度价值目标的成功”。
一、理念决定行动，呼唤有魅力的数学教师，激发学生学习数学的兴趣。
要想学生学好数学，首先要让学生对数学学科有兴趣。学生爱数学可以有很多种理由，有一条是必备条件，那就是数学教师至关重要。只有“亲其师”，才能“信其道”。教学中不同的老师教相同的班，学生表现出来的学习习惯和兴趣及效果会截然不同。归根到底，数学课堂教学中情感态度价值观的落实关键在于教师的引导。教学中学生先是喜欢学科教师，然后才喜欢那门学科。学生喜欢的老师有很多种，数学老师要怎样做呢?那就是这个老师必须时刻关注学生情感态度，理念决定他的行动。在设计教学方案、进行课堂教学活动时，应当经常考虑：如何引导学生积极参与教学过程?如何组织学生探索，鼓励学生创新?如何引导学生感受数学的价值?如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣?如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心?如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑?如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责?如何帮助学生锻炼克服困难的意志?如何培养学生良好的学习习惯?这就要求教师必须有专业的业务素养，一视同仁的教育爱心，丰富的教育智慧，高超的驾驭能力等。第11届全国“现代与经典”研讨会中全国著名数学大师的精彩报告，九位全国数学名师的灵动课堂，真的让人感到震撼。
1、老师和学生原来可以这样的。营造宽松、民主、平等的课堂学习氛围，对提高课堂教学效果的意义每位教师都清楚。在平时教学中，把学生当作再熟悉不过的对象，还需像借班上课时费尽心思地营造吗?恐怕早已抛之脑后了。在执教观摩课的九位名师中，课前的交流及在课堂上自然流露出的对学生的尊重、欣赏、鼓励仅仅是这次活动的需要吗?答案一定是否定的，这就是他们何以为大师，何以一节课上完学生都流连忘返的源泉所在呀!在师生的交流中，不知不觉地渗透进老师的思想：“让我们敢想、敢说、敢笑”;“我思考所以我快乐”;“天下难事做于易”;“成功从(思考)开始”;“数学好玩，我与数学共成长”......也许你从没与学生这样交流过，不要紧，从现在说，还来得及.....
2、教师的幽默在哪?无论是九节名师的课，还是几位专家的报告，与会人员都会和我一样感受到了大师们语言的魅力，幽默、风趣，理论和实践并存，而又不失数学逻辑的缜密。徐长青大师《集合》那节课上安排的2生玩“抢椅子”游戏，学生发表不同意见时，老师故意装做生气的样子说了一句“那我可不干了”，“钻呼拉圈”后让1生离开呼拉圈，说了一句“你们说的去掉1人等于6人，怎么数来数去只有5人呢?”，“糟了，既不吸烟又不喝酒的好爸爸没位置了”瞧，一句话的事儿，逗得听课的学生和观摩的老师笑得多开心。大多数人都认为数学是枯燥的，可听了大师们的课，你还会那么认为吗?
3、老师，你发现学生了吗?每节观摩课后，每位名师都对这节课的想法阐述了自己的思考，并对课中的生成做了自我反思。印象最深的是贲友林老师在报告《发现学生》中所说：十年前全国赛课中获得一等奖的一节课，他拿到今天来看，仍谦虚地反思不是一节好课，认为关注学生的角度还不够，还是从为教师而设计，为听课者而设计。而在此次《图形的放大和缩小》一课中，“我不是教师，我只是旅伴，如果你来问路，我会指向你我前行路的方向”得到了最大化地体现。学生会了你还教吗?学生怎么也学不会的你还在教吗?学生们摇摆不定的你教了吗?听了大师们的话，你还在犹豫什么呢?去发现学生在哪里吧!
聆听大师，感受经典，有这样的魅力数学老师，何愁学生不对数学产生兴趣呢?有这样关注学生情感态度价值的理念，怎能不成就全国数学名师呢?
二、发现问题比解决问题重要，努力培养个性张扬的学生。
爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”教师要尊重学生，善于倾听学生的观点，鼓励他们发表自己的见解，使他们在数学方面的个性得到应有的张扬。没有个性张扬的学生，数学课堂的情感态度就没有着落点，教师也就只能唱独角戏。
1、敢与老师试比高，让学生有足够自信学好数学。是真分数吗?五年级学习了真分数后，有道题中要求学生写出分母是6的所有真分数，有的学生就写出了，他认为分子0比分母6小，所以是真分数。这是教材中不曾出现的零分数，学生提出来，老师可以引导学生从真分数的含义理解，得出分子比分母小，是真分数，像分子是0的分数叫零分数，在小学教学范围内暂不研究，在书写时可以不考虑，由学生发现并解决远比教师直接讲解印象更深刻。
再如，数学课《角的分类》中，全课小结时老师请学生说说还有什么问题?只听一生问道：“大于180度而小于360度的角叫什么角呢?”他这一问，立刻勾起了全班学生的好奇，孩子们都用期待的眼神望着老师。是呀，叫什么角呢?这一下可把老师问住了，结果老师对学生们说，一般情况就说多少度角，也请同学们回去查资料，下节课来交流。课后，老师到办公室问了同事，比如270的角叫什么角?同事也认为说成270度角。上网络搜索，结果显示大于180度而小于360度的角叫优角，但最后请教了高中数学老师，明确了并没有什么优角，比如270度的角就称为270度角，只是在圆上对应的弧叫优弧。下一节课老师及时地与学生们做了分享。尽管这个问题不是什么重点内容，但在网络上却发现有很多同样的问题搜索。作为教师，从没主动想出这个问题，只限于书本上的锐角、直角、钝角、平角、周角5类，但是学生用自己的方式想寻求到正确的答案。试想，学生在老师的鼓励下觉得自己发现了教材上都没提到的问题，他能不自豪吗?一次两次，他一定会经历思考，时刻向老师提出他们的观点，当他们得到认同时，这样的学生能不自信吗?
2、学生自信的同时，也要让他们清楚数学是一门严谨的科学，只有养成良好的学习习惯，才能把数学问题解决得科学准确。很多学生在听数学新知识时，都认为自己懂了，其实以现有的教材上的内容来说，大多数学生通过自学完全就能学会。所以学生造成了我已经会了的误区。数学讲究严谨准确，不能让学生感觉无所适从。如数学课上使用数学语言，表达知识点会更严谨更准确。数学中经常出现“一字之差”、“关键一字”，比如低年级的“多”与“少”，中年级的“共”和“各”等。教师在平时教学时要注重对学生使用数学术语能力的培养，学生在长期训练下，便能意识到在课堂上使用数学语言的重要性，解决问题时也会得心应手。在教学《积的变化规律》时，孩子们通过观察两组算式分别归纳出了积的变化规律，问老师能否用更简洁精炼的语言把两个规律合二为一呢?孩子们真的反映很快，稍加思索就纷纷举手，用“或”把两个规律连起来，接下来无需老师再多说，孩子们自己准确地总结出了本节课的重点。
3、努力拓展创新思维和能力，体验数学的成功。数学老师都知道，要想把数学学好，光学教材是远远不够的。有的学生在学习数学时不够主动，懒于思考，或思考不深入，泛泛地读题，泛泛地做题，没有解决问题的意识，何谈与生活紧密联系，何谈体验到学习数学的快乐与成功。多设计拓展性思维训练很有必要。如36是哪些数的最小公倍数吗?学生势必开动脑筋，结果发现像这样的数可不只一组。再如，阳光大厦第10层的写字楼共有16个面积相等的房间。(如下图，阴影部分表示共用的走道) 现将这层楼出租给四家公司。要求做到：⑴每家公司都有四个房间。⑵每家公司至少有一个房间的门与公共过道相通。请设计符合以上条件的方案。又如小丽在做作业要画一个15度的角，但她只有一副三角板，有几种画法，你能帮助她吗?在数学教学或练习中经常设计此类的开放题，能引发学生深入思考，有利于培养学生的探索能力和创新精神。。
总之，在数学教育教学活动中，教师要以尊重学生的心，严谨的治学态度，健全的人格魅力感染和影响学生;要在教学实践中运用课程标准的理念，培养出有兴趣点、有自信心、有好习惯、有创新力的个性张扬的学生，以最终实现师生共赢的情感态度价值观目标。
【参考文献】：1、《小学数学课程标准》
2、《基础教育课程改革纲要》
浅议情感态度在教学之中对学生成长的影响
浅谈教师的教学态度对学生的影响
2017-05-27 06:05:08 新教育时代·教师版 2023年19期
(xxx芷江县三里坪小学，湖南怀化，419100)
摘 要：教师的教学态度是教师在教学过程中的偏好与习惯化的行为方式。在我们日常的教学过程中，会经常发现有些同学在课堂表现出注意力不集中，难以专注于课堂，甚至还有睡觉等现象。这些现象需要我们老师重视，应该引起我们反思。为什么同样的内容，不同的老师在讲授过程中，给学生带来的感受会有很大的差异，学生会有喜欢与讨厌的区别。
关键词：教学态度影响 对策
一、教学态度带给学生的影响
教师好的教学态度会反作用于其教学行为，所谓“态度决定一切”，因此，会对学生产生正面的积极的激励作用，增强学生的学习热情和学习兴趣，使其由被动的接受者转变为积极主动的学习参与者。反之，如果一个教师的教学态度不好，则会对学生产生负面的消极的影响，其主要表现如下：
1.“师容”不整
“师容”指的是教师的仪表，它代表一个教师的精神和风度，要求教师服装整洁、态度和蔼、表情自然举止大方、可亲可敬，这样会把学生的情绪引导到教师的身上来，为授课创造条件。反之，如果教师身穿奇装异服，头发蓬乱，讲课慌乱紧张或处理课堂偶发事件行为过火等，都容易分散学生的注意力，降低学生的学习兴趣。久而久之，就会影响教学质量以及教师的良好形象。
2.“师学”不实
“师学”是指一个教师的学术水平和业务能力。要胜任教学工作，教师必须具有广博的知识和较强的工作能力，才能满足学生的求知欲，获得学生的信任和崇敬。如果教师不安心工作，不认真备课，教学方法单一，教学手段简单，对学生接受知识漠不关心，不注重自身业务知识的学习和提高，做“一桶水不满，半桶水晃荡”的教师，就会挫伤学生的学习积极性，那么提高教学质量和学生综合素质也就是一句空话。
3.“师风”不严
“师风”是指教师在教学活动中的良好作风。良好的师风主要是治学严谨和诲人不倦，对事物怀有真诚、一分为二的态度，热情关心学生的成长，做学生的良师益友。实践证明，遵循“尊师爱生”这一原则来处理师生关系，会形成教与学的良性循环，收到很好的教学效果。反之，会挫伤师生的积极性，损害师生之间的正常关系，产生恶性循环。
二、教师在教学中的运用对策
从中我们悟出，在教学中，你对待学生的方式将影响学生行为变化。显然在教育教学中，如果你有责任心、有爱心、有饱满的热情，并以积极的态度面对每一个学生，那么学生就会在老师的鼓励下信心十足，去努力争取更大的进步。如果学生感觉不到老师的关心，得不到老师及时的肯定与鼓励，即使教学水平再高，在学生的身上也达不到最佳效果。白鼠能懂得人对它的态度，何况人呢?而且人还会产生内动力，而这种力量是无穷的。
(一)教师对学生要持尊重理解的态度
教师不能根据自己的感觉和情绪情感的标准来看、听、接触、谈论学生，并产生相应的体验。对学生持尊重的态度能使教师摆脱固定的先入之见，能够容纳学生不同的看法与见解、思想与情感、价值观念等等，尊重的态度构成了有效教学的前提。教师要善于体察学生：知道学生的困难、情感或需要并作出情绪反应。以便使教师超越学生表面的水平作出更深入、自发的反应，从而更深刻地了解学生。教师要善于移情理解，要能够体验到学生当时体验到的情感，这种体验在方式、程度以及對个人的意义上都相同。移情作用是一座暂时的桥梁，它将师生的目的、看法和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体，移情是为了更好地理解双方。
(二)重视情感因素，激发学生学习动机
当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松;当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋;我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。教师对学生的态度既是内隐的，又是外显的。
儿童的心理特点是，喜欢哪一位老师，就会对这位老师所担任的课程感兴趣;不喜欢哪一位老师，就偏不好好学习他所教的课。从心理学角度来讲这是一种感情迁移现象。因此我在教学中非常注意学生的这种心理特点，无论性格多么怪、多么偏激的学生，我都能随时注意尊重他们的自尊心，尽可能发现其在学习方面的闪光点。
(三)教师对学生要有唤醒赏识的态度
莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我就不能生长。”我在对学生亲切和蔼的同时，根据教学学科的特点及时对学生的每一步思维过和做出积极的评价，力求对学生的一点一滴都有给予恰如其分的肯定和热情的表扬来诱发学生的兴趣。如平时，为了激发学生的学习热情，我经常用到“表扬他”、“你又比昨天的自己进步了”……这样的语言。经常对回答问题有困难的学生这样说：“你前面回答得多好……请再想一想，继续往下说。”“你刚才这个词语用得真准确……”当学生回答问题声音响亮时，我表扬他：“声音真响亮，老师很喜欢。”而当学生回答的声音很小时，我会鼓励他：“你回答得很正确，如果声音能再响亮一些就更好了。”就这样在学生取得成绩时老师及时鼓励，遇到困难时老师真诚帮助，出现错识时循循诱导予以纠正，要使学生感到老师和大家在一起想，一起学，老师是他们学习中的伙伴，而不是领导者、指挥者。在这样的肯定和表扬声中，对教学中所提出的问题和要求，学生不但十分容易接受，而且会成为推动学生深入学习和促进思维发展的动力。这样既保护和培养了学生的自尊和自信，同时也赢得了学生对教师的热爱和尊敬，从而既促进了教与学的“同频共振”，也促进了师与生的“情感共鸣”。保持这种愉悦的学生情绪，为优化课堂教学创设了一个良好的情境。由此也说明了教师教学态度对学生的深刻影响。
三、总结
教师的教学态度对学生有着至关重要的影响，特别是对其学习兴趣的唤醒、学习创造力的发挥，积极主动性的培养，思想品德的形成，乃至正确人生观的树立都有着重要的作用，希望此文能对每个教师形成正确的教学态度有所裨益。
参考文献
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[5]刘汉君良好的习惯培养是小学素质教育的重点[J].内江科技，1999(1)：30-32.
作者简介：冯霞(1981.01-)，女，侗族 ，xxx侗族自治县，一级教师，研究方向：小学教育。
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