[摘要]语文作为一门语言交流工具的学科，重在培养学生灵活运用语言的能力，在训练学生正确、得体、灵活运用所学语言的过程中促进学生口语表达能力的发展。我认为阻碍农村学生口语表达能力的主要因素有：“恐讲心理”的影响，缺少口语表达的氛围，重视程度不够，学生的“惰性心理”。我们又该如何提高农村孩子的口语表达能力呢？本文就从以下四个方面说起：立足课堂，营造民主气氛；巧设情景，激发学习兴趣；利用多种形式，加强学生的口语表达训练；循序渐进，培养学生的口语表达能力。
[关键词]农村语文教学阻碍口语表达能力的因素解决的方法
语文作为一门语言交流工具的学科，重在培养学生灵活运用语言，在训练学生正确、得体、灵活运用所学语言的过程中促进学生口语表达能力的发展。但是在教学中我发现，农村大部分学生只是乐意于做一些笔头上的练习，而口语表达能力却远远不如城市的孩子，常不敢口语表达，不会用语言表达，更不善于口语表达，当众讲话缩头缩脑，结结巴巴，词不达意。为什么城乡的学生之间有如此的差异，我们又该如何提高农村孩子的口语表达能力呢？
一、阻碍农村学生口语表达能力的因素
1、“恐讲心理”的影响
农村的孩子一般都比较胆小，羞于说话。很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
2、缺少口语表达的氛围
交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们农村学生接触真实口语表达的机会非常有限，因为在家中和父母交谈主要靠方言，很少说普通话。他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的用语用得较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流，老师和学生的交流仅在于课堂，伴随着下课优美的铃声口语表达已经和他们变成了最熟悉的陌生人。
3、重视程度不够
在农村，仍有许多家长认为学习语文只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量语文学得好坏，甚至有的家长说“反正不做官，好不好无所谓”，根本不重视孩子的口语表达能力。大家都对口语表达能力未引起足够的重视，教与学都仍停留在语言知识点上，对教材中口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读、写不会讲。
4、学生的“惰性心理”
语文学习不同与其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去写，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对语文不闻不问，只是局限与课上的一点时间，口语表达受到了严重的局限性。认为会说不会写是在浪费时间，所以懒惰的他们只好把仅有的时间放在写上，而忽视了语文的本质。
二、提高农村学生口语表达能力的方法
1、立足课堂，营造民主气氛
口语表达的教学过程是一个互动的过程，是活泼的、生动的、有趣的言语交际过程。大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。课堂是训练学生口语表达能力的主阵地。因此，教师在课堂上对学生进行说的训练是非常必要的。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。在课堂教学中，开展口语表达训练，可以根据教学内容让学生复述课文或看图说话，教师要认真指导读，坚持指导说，特别是对一些叙事类文章或图片，根据不同的学生提出不同的要求，对语文水平较高的学生要求他们进行创造性复述，但要围绕主题；对一般学生要求按课文复述。
2、巧设情景，激发学习兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语表达是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语表达离不开特定的语言环境。口语表达的内容应联系学生的生活，从他们的生活经历出发，让他们敢于说自己的真心话和亲身经历。可以事先布置一些诸如“一件难忘的事”、“我喜爱的故事”、“我的烦恼”等联系学生生活的话题去训练，说话的内容是具体的，可感的，可操作性的，同时有时灵活的。让学生进行推测可能出现的情形，这样一来，可以激发学生的好奇欲望，使其临场发挥，随机“说话”，又可活跃课堂气氛，做到“活而不乱”，使学生的语言表达能力得到提升发展。
3、利用多种形式，加强学生的口语表达训练
口语表达的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。介绍以下几种常见的训练方式。
课前演说。每节语文课前利用两分钟的时间进行口语训练，让1到2名学生上台，就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对口语能力进行训练。
模拟对话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟对话活动。训练打电话、购物、借物等对话的技巧。
讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
4、循序渐进，培养学生的口语表达能力
口语表达能力的训练不可急于求成，而应在坚持培养学生口头交际能力的前提下，有阶段、有步骤、系统地去训练。在初始阶段，应设置一些简单题目去训练，诸如采用“自我介绍”、“我的父亲（或其他家人）”、“我的愿望”等“介绍类”“独白类”话题。允许学生在日记本上先“写话”，有准备而说话。训练一个阶段后，可设置一些“表演类”或“交往类”的话题去训练。如设置情景对话“道歉”、“借物”、“回到家后”等话题，有广泛性。在有一定的基础后，可设置一些随机性的话题去训练他们的临场发挥的随机交流能力，达到真正“表达”的目的。在每次训练时，还要适时进行思想教育，如上台的同学会受到其他学生热烈掌声的欢迎，而鼓掌的学生亦会受到上台同学的鞠躬致礼。教师要要求观众以期待的目光对说话者表示鼓励，使他们懂得相互尊重的重要性。
总之，我们应该加强在课内学生听、说、读、写综合能力提高的同时，鼓励学生在课外多说多练，提高运用的频率，注重培养学生的口语表达能力。
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