浅谈我对语文教学的一点认识
摘要：“语文主题学习”是新课改理念下的产物，是一种综合性、整体性的学习模式。教师要引导学生通过大量阅读、广泛阅读来实现“提升学生综合的人文素养，重塑学生的精神生活”的目标。
关键词：语文主题学习 广泛阅读 学习目标
“语文主题学习”是在新课改的过程中应运而生的，是顺应时代发展的产物。该实验是由国家督学、著名特级教师李希贵在2006年提出的，该研究以山东为试点，之后在全国各地得到了响应。什么是“语文主题学习”?要从“主题”二字入手。在今天，“主题”二字铺天盖地而来，“主题餐厅”、“主题宾馆”、“主题晚会”、“主题公园”……应有尽有。那么何为“主题”呢?所谓“主题”，是指“艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容核心”，其次，“泛指谈话、文件、会议等的主要内容”。由此可见，“主题”一词的内涵可大可小，使用范围亦是相当广泛。而“语文主题学习”则是根据语文教材来明确相应的阅读主题，并为学生提供相关的阅读资料，让学生在广泛的阅读中以“自主合作探究”的学习形式深化对主题的认识，在这一过程中，学生的认知能力和分析能力也能有效地提升，并且从整体上提升语文素养。
“语文主题学习”的本质就是阅读。苏霍姆林斯基说：“不要靠补课，也不要没完没的‘拉一把’，而是要靠阅读，阅读，再阅读”。大量阅读，海量阅读可以有效地提高学生们的语文素养。那么，作为一线的语文老师，我们如何做好“语文主题学习”呢?如何才能引导学生准确广泛的阅读呢?如何才能更有效的利用这样的机会来扭转现在语文所处的尴尬局面呢?我认为应该从以下几方面着手：
首先，要从思想上扭转，摒弃旧观念，学习新理念。
传统的语文教学，是老师为了完成教学任务而教，学生被动的接受，死记硬背，生搬硬套，致使对语文失去了兴趣。现在，作为教师，学生的引导者，必须摒弃这种旧观念，认真学习“语文主题学习”新理念--——“语文是学出来的，而不是讲出来的”，要敢于取舍，引导学生“反三归一”， 通过大量的阅读，最后感悟出点儿什么，慢慢感受就深了，积累多了，认识就深厚了，这是从量的积累到质的突破。
其次，要合理利用课堂时间将语文教材和《语文主题学习丛书》相结合。
课堂是语文教学的主阵地，我们要向40分钟要质量，要倡导“简简单单的教语文，快快乐乐的学语文”。我们要利用三分之一的课堂时间学习课本，三分之二的课堂时间进行阅读，将课堂的主体还给学生。我们可以引导学生要带着自己的独到见解，也可以带着批判的思维有选择性地阅读《语文主题学习丛书》。
再者，要关注学习方法的指导。
古语云：“授人与鱼，不如授人与渔”。我们教学生阅读，不如教他们阅读的方法与技能，培养他们学习习惯的养成。在不同的阶段，确定不同的圈点勾画的内容，培养学生批注、摘抄的技能，并养成记录瞬间感悟的习惯，以此培养学生对语言的品味和赏析。“语文主题学习”就是让学生在大量的阅读中掌握文本之法，进行语言积累，进行表达实践，从而不断内化为他们自己的语言。
总而言之，“语文主题学习”是一个漫长的学习、变革之路，任重而道远。需要我们语文人不断的学习、探究与创新。我们要秉承“提升学生综合的人文素养，重塑学生的精神生活”为目标，一路奋勇前行。
参考资料：
1、《在反思中重建——关于“语文主题学习”的思考和探索》 李希贵
2、《关于语文主题学习的研究与思考》 李晶
浅谈我对语文教学的一点认识
摘要：新课改所做出的最大的变化之一就是要求教师要充分尊重小学生，不仅要设计出能够激发小学生语文学习兴趣的教学活动，还要坚持多元智能理论，允许不同的小学生以不同的速度来获得不同的发展，这对于正面临“小升初”学习压力的六年级学生是十分重要的。对多元智能理论下的小学六年级的语文教学进行分析。
关键词：多元智能理论;小学语文;理论研究
六年级的小学生会在一年的学习之后面临自己人生中所遇到的第一个大型考试——“小升初”。在六年级的语文课堂上以多元智能理论为指导思想，可以让小学生的个人潜能得到最大的发挥，使得六年级小学生在心理、精神上都获得学习自信，消除考试所带来的焦虑感、紧张感，有效解决六年级小学生的厌学问题。多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，一个擅长写作的人不一定擅长说话，一个不能够在考试中取得好成绩的学生也不代表他们的语文素养与人文素养水平的低下。教师必须要有一种善于发现、善于挖掘的能力，促使六年级的语文教学走向个性化、全面化。下面，笔者从学习任务的多元化、语文练习的多元化、评价标准的多元化三个角度，来讨论多元智能理论在小学六年级语文中的具体应用。
一、学习任务的多元化
当小学生进入六年级之后，许多教师都会在“时间少，任务重”的紧迫感的驱使下，恨不得将所有的语文知识一股脑地倒给小学生，也会下意识地要求所有的小学生用同样的学习效率来完成同样的学习任务，这就让许多语文能力不足的小学生承受着过重的学习压力。多元智能理论允许小学生的智能、学习能力存在显著的差异，这就要求教师要使学习任务多元化，让小学生根据自身的语文水平来选择相应的任务，使其保持松弛有度的节奏来完成六年级的语文学习。
在新知教学中，教师可以设计几个不同的学习任务，比如在《山中访友》这一课中，教师就可以分别设计四个学习任务，即学会读写清爽、吟诵、陡峭等新字词，了解这些汉字的内涵;充分调动自己对散文知识的了解，分析课文中所具有的散文特点，并且就文章所使用的拟人、比喻等修辞进行鉴赏;通过朗读初步了解文章的大致内容，就文章中的优美语句进行摘抄与鉴赏;通过学习，品味作者的情感所在，体会作者所表达的对人与自然和谐相处的美好愿望。在公布了这四个学习任务之后，小学生可以就自己的语文水平来进行学习，他们不必完成所有的学习任务，这可以让小学生以轻松的心情面对语文学习。
二、语文练习的多元化
“题海战术”似乎成为传统语文教师在短期内提升六年级小学生语文成绩的基本战略，教师很少会考虑哪些知识已经被小学生掌握，哪些语文知识还需要小学生重点练习，只是一味地布置大量的练习题，让六年级的小学生疲于应付。在多元智能理论的指导下，教师要改变这种毫无重点、毫无层次的语文训练方式，而是要将语文练习进行分层，或者是以专题训练的方式进行，使得小学生能够有计划、有重点地来训练自己的薄弱环节。
在组织六年级小学生进行语文练习的时候，我会设计语文基础知识专题、阅读理解训练专题、习作练习专题、古诗词背诵专题等几个专题模块，并且将其整理成练习册，将其分发给每个小学生，小学生要根据自己的学习情况来进行选择。但是，有一部分小学生对自己的语文知识结构的认识并不清晰，所以他们不知道该选择哪项专题。为此，我会结合他们在语文课堂上的表现以及语文试卷中的具体得失为他们提供练习建议。
三、评价标准的.多元化
“一刀切”是导致六年级小学生不喜欢学语文的基本原因。多元智能理论认为教师不应该只用语文成绩来评价小学生的语文学习效果，而是要綜合考虑每个小学生的整体表现，促使评价标准的多元化，让六年级小学生接受全面的、客观的语文学习评价，使他们在语文学习过程中变得更加快乐、自信。
在评价教学中，教师应该要对不同的小学生进行针对性的评价与甄别，要因人而异、因势而定。如果一个小学生的阅读能力水平较高，那么教师就要对他的阅读能力提出更高的要求;如果小学生的日常表现比较好，但是在考试中的表现却屡屡不尽如人意，那么教师也要对小学生的学习表现进行肯定性评价，避免小学生因为成绩不够优秀而产生失望情绪;如果小学生在某个阶段的心理压力过大，那么教师就要暂时放低对这个学生的语文学习要求。
总而言之，多元智能理论是以促进小学生的共性与个性的统一发展为基本目的的，教师要充分发挥自己在教学活动中的指导、促进、启发等多重作用，真正将小学生的发展放在心上，使得语文学科的人文性更加突出，也让更多的小学生真正喜欢上语文学习。
参考文献：
[1]白光沂.语文教育中的智能开发：多元智能理论下的教学思考[J].科教文汇(中旬刊)，2010(3)：52-53。
[2]冯文全，田仙菊.多元智能理论框架下的农村小学语文教学改革[J].赣南师范学院学报，2015，36(4)：107-111。
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