幼儿园教师分层培养的策略探究
摘要:《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，明确提出学前教育在我国整个教育体系中占有举足轻重的作用，学前教育被作为独立的一章提出来，这充分体现出党和国家对学前教育的高度重视。学前教育的发展关键在于教师，职前幼儿教师专业素质的培养，是学前教育人才培养体系中十分重要的一环。因此，如何更好的提高职前幼儿教师专业素质的研究意义十分重大。本研究采用文献，观察等方法，了解到我国职前幼儿教师专业素质的培养策略存在着准幼儿教师专业意识淡薄，师范院校培养目标单一等问题，结合我国高校培养现状，提出转变人们思想，使准幼儿教师积极主动提高自身专业素质，高校不断创新，完善培养目标等策略，对师范院校在职前幼儿教师专业素质的培养方面有一定的参考意义。
关键词:职前;幼儿教师;专业素质;策略
一、前言
(一)选题缘由
2001年8月1日教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称新《纲要》)明确指出:“幼儿园教育是我国学校教育的奠基阶段，它要为幼儿一生的发展打好基础。”①高质量的幼儿教育的基本条件是高质量的教师队伍。幼儿教师应当成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者，这充分表明幼儿教师在整个幼儿教育中具有举足轻重的作用，教师是组织幼儿教学活动的主体，占有主导地位。实施《纲要》中教育理念的关键就在于幼儿教师质量的高低，而师资质量提高的关键在于职前幼儿教师的专业素质。因此，提升职前幼儿教师的专业素质在现阶段己经刻不容缓。从不同的角度和使用不同的方法研究提高职前幼儿教师专业素质的策略具有重要且深远的现实意义。
(二)职前幼儿教师专业素质培养
职前幼儿教师专业素质培养指在准教师教育阶段，对正式步入职场之前的幼儿教师的专业知识，专业技能，和专业情意进行的培养，强调培养学生基础性的知识，教学技能，教师专业情意，科技、创新精神等，为学生毕业后能够顺利从事教师这一职业作充分准备。
(三)研究意义
1.理论意义
本研究对职前幼儿教师专业素质发展策略存在的主要问题以及提高的途径进行研究，在一定程度上丰富了职前幼儿教师专业素质发展的基本理论，对职前幼儿教师专业素质的提升有一定的意义。
2.实践意义
本研究的取向本来就具有实践性，通过研究分析有针对性的探索职前幼儿教师专业素质培养环节中存在的问题，并对这些问题进行分析再提出行之有效的解决方法及培养策略。在一定程度上对学前师范院校幼儿教师专业素质的培养方面提供了一定的参考，使得高校的幼儿教师专业素质的培养更加具有针对性，也使培养出来的人才能更好的进行幼儿教育，研究提高职前幼儿教师专业素质的策略有着深刻的实践价值。
二、我国职前幼儿教师专业素质培养策略存在的主要问题
2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出“要重视学前教育的发展，强调将学前教育放在更加重要的地位，”②职前幼儿教师专业素质的培养是构建我国科学化幼儿教育体系的首要重任。虽然各地师范院校在不断扩大学前教育专业的招生规模，寻找途径提高教学质量，加强了对学前教育的重视，学生的数量和质量也在不断增加和提升。但是，由于社会认同度较低，师范院校中学前教育师资力量短缺，培养目标单一，教学设施不足等诸多原因，使职前幼儿教师专业素质的培养面临着许多现实问题。
(一)社会认同感低，职前幼儿教师专业意识淡薄
在当前社会中，幼儿教师并不被社会各界人们所认同，人们普遍认为幼儿教师就是高级保姆，只需要看好孩子，不要让孩子出现意外伤害即可，幼儿教师这个职业不需要什么专业化的要求，不需要专业知识，专业技能等。幼儿教师并不被家长所认同，也没有得到自己所应得的尊重和待遇，假如幼儿出现“意外情况”，家长的反应较为激烈，甚至会出现责骂，诋毁等行为。这个职业的专业认同度较低，社会地位不高，工资偏低，还一度被人们认为是吃青春饭的职业，使得准幼儿教师对这个职业信心不足，也就相对的降低了准幼儿教师对自己本身的认同，他们很难把幼儿教育当做是属于自己的事业去追求，不能充分调动他们的学习热情，自我专业意识淡薄，也就间接地阻碍了准幼儿教师主动积极的提高自身专业素质。
(二)师范院校培养体系中理论与实践相脱节
我国师范院校对准幼儿教师的教育教学一般以理论知识为重点，将专业技能放在辅助的地位，高校教师通常是理论知识较为浓厚，理论研究能力较强，但是与幼儿园一线教师联系沟通较少，深入幼儿园实践的时间有限，缺乏实践经验，不能充分及时地了解幼儿园的发展现状及真正需求，导致在对准幼儿教师进行的教育教学过程中忽视实践能力的培养，出现理论与实践相脱节的现象。具体表现为培养目标的脱节，培养形式的脱节，培养内容的脱节，时间空间的脱节等等，如在培养目标方面师范院校过于偏重理论知识人才的培养，在培养形式与内容上过于陈旧，不能与当代幼儿园实践很好的结合，在时间空间上不能冲破理论的束缚，真正结合当地当时的实际情况进行教学。师范院校培养体系中理论与实践相脱节，使准幼儿教师在学习过程中只一味的追求理论知识的掌握，不能充分认识到实践的重要性，更加不能很好的与幼儿园实际情况相结合，将所学理论灵活运用于幼儿园课堂教学中，阻碍着准幼儿教师整体专业素质的发展与提高。
(三)各高校缺乏因地制宜，培养目标过于单一化
虽然我国教育部有关幼儿教师专业素质的标准有基本统一的规定要求，但是各地各师范院校实际情况不同，真正能做到把幼儿教师专业素质标准与各地乃至各个幼儿园实际情况相结合甚至融合的少之又少。各高校没有根据自身的师资，设备，教学理念等各种实际因素，进行因地，因时制宜的教学，以幼儿教师专业素质标准为模板，培养目标过于单一化，对准幼儿教师进行的教学缺乏创新精神，不利于准幼儿教师在专业知识，专业技能，专业情意等方面的提高。
(四)师范院校课程实施方式缺乏时代感
当前社会不断发展进步，现代化进程加快，但是高校现代化教学设备匮缺，高校教师的现代教育技术意识和能力都不强，高校也并没有及时对在校教师进行现代教学方式及思想培训或进行了培训但效果不佳，高校教师本身也对现代教育技术缺乏热忱，使得现代课程实施方式缺乏现代感，如翻转课程，微课等新兴现代方式并没有得到很好的利用。当前幼儿园教育课程内容已普遍运用多媒体技术教学，但高校向准幼儿教师传授的教育技术还只是停留在幻灯片，电视机，录音机等简单的操作技术上，不能满足现代幼儿园对幼儿教师基本专业能力的要求，使得教学方式不能体现现代化，使得高校在对准幼儿教师专业素质的培养方式上缺乏时代感，跟不上时代发展潮流。
(五)实习规范化程度低，缺乏科学管理
有关在实习过程中对准幼儿教师及指导教师的各方面注意事项及要求，尽管各高校都制定了详细的计划，但是由于跟幼儿园缺乏沟通联系，并没有建立一套规范的监督制度，缺乏科学的管理，再加上实习生较多，指导教师数量较少的现实情况，导致实习生在实习过程中实习时间得不到保证，实习效果甚微。使准幼儿教师在正式进入职场之前的最后一个阶段，即实习阶段，不能很好的将理论运用于实践，相对地影响着准幼儿教师专业素质的整体发展。
三、提高职前幼儿教师专业素质的策略
世界上任何事物都是不断变化发展的，随着社会不断发展，时代不断进步，对幼儿教师专业素质的要求也越来越高，我们应该不断改进对职前幼儿教师专业素质的培养策略，使之跟随时代步伐，与现代化社会发展的需要相符合。提高职前幼儿教师专业素质的策略是指为了促进职前幼儿教师专业素质所运用的各种方法、方式、手段等。在对职前幼儿教师专业素质发展策略存在的主要问题等进行研究的基础上，本研究认为，以下策略对提高职前幼儿教师的专业素质有所帮助。
(一)转变准幼儿教师思想观念，激发准幼儿教师提高自身专业素质的动机
首先应该转变准幼儿教师的思想观念，使他们充分认识到幼儿教师在儿童发展过程中绝不仅仅只是知识的传递者，他具有举足轻重的作用，是幼儿学习活动的支持者、引导者和合作者。国家也应加强对师范院校及幼儿园的投资力度，提高幼儿教师待遇，增强社会对幼儿教师职业的认同度，为幼儿教师提供一个良好的社会氛围。其次马哲说应当重视内因的作用，要强化准幼儿教师不断提高自身专业素质的意识，准幼儿教师应正确调整自己心态，从中寻找乐趣，真正热爱幼儿教师这个事业，积极主动的去不断提供自身专业素质。
(二)以理论为基础，注重实践能力的培养
学前教育专业本身就是一个实践性很强的专业，师范院校在对职前幼儿教师专业素质进行培养的过程中，应注重他们实践能力的培养，可以充分利用情境教学，幼儿园虚拟课堂等方式将理论与实践结合起来，还可以多举办一些类似幼儿园实践课堂教学的竞赛，做到理论与实践并重，培养出与社会和时代需求相符合的幼儿教师，而不是空有满腹理论知识，而不能付诸实践的空谈家。高校教师也应该改变观念，加强与一线教师的联系沟通，定期深入幼儿园进行亲身实践，积累实践经验，加强对幼儿园的真正了解，真正的认识到幼儿园对一个合格幼儿教师专业素质的真正需要。对准幼儿教师专业素质的培养体系与幼儿园教育实践相结合，努力克服教育理论与教学实践脱节的现象。
(三)完善培养目标，不断创新
时代在不断发展，知识也要不断更新，各高校应当提倡创新，不能拘泥于课本，拘泥于传统，师范院校应当结合本校师资，设备等实际情况，在我国幼儿教师专业素质标准的基础上，不断创新，完善职前幼儿教师专业素质的培养目标，做到因地制宜，实事求是，要从提高职前幼儿教师专业素质的角度出发，深入了解职前幼儿教师真正的需求，倾听职前幼儿教师的理念，不断拓展完善培养目标，为他们提供多方面深造的机会，更好地提高他们的专业素质。
(四)与时俱进，引进现代网络与教育技术
各师范院校应增加现代化设备的资金投入，跟随时代步伐，完善教学设备，并及时对在校教师进行培训，提高其运用现代教学技术的能力，教授准幼儿教师现代教育技术，改善教学效果。在校教师要强调现代教育意识，对自我有更高的追求，自身愿意且乐意去学习现代思想及教学方式，不断提升自我，在现代教育理论的指导下，强调现代教育技术的实用性，增加以计算机为核心的多媒体技术教学，如Powerpoint课件制作、计算机Word文本处理、Internet应用等内容，从而不断促进准幼儿教师的现代教育思想和运用现代教育技术的能力。高校教师可以有效充分的利用博客的作用，引导准幼儿教师关注学前教育专家及幼儿园一线教师的博客，进行知识共享与交流，为他们提供一个讨论问题的平台，促进准幼儿教师的专业素质发展。
(五)加强高校与幼儿园的结对关系，实习科学管理化
实习是培养职前幼儿教师专业素质中不可缺少的重要组成部分，是准幼儿教师巩固所学理论知识，将理论运用于实践中的重要环节。建立健全实习基地建设，单单依靠师范院校不可能很好的完成，需要高校与幼儿园相互配合，制定切实可行的有关制度，为准幼儿教师提供充足的教学实践机会，加强与幼儿园的联系，不断改善高校与幼儿园的结对关系，对他们的实习活动进行有效的科学管理，使实习规范化。其次学前教育专家们也应加强有关的研究，为职前幼儿教师专业素质的培养提供有益的研究理论与方法，不断促进职前幼儿教师专业素质的发展。
四、结语
论文写到这里算是告一段落了，在以上的观点阐述完，我还想说，随着社会的不断发展和人类的不断进步，人们已经越来越更加的去重视幼儿教师专业素质的培养。但是依然存在着职前幼儿教师专业意识淡薄、培养体系中理论与实践脱节、教学方式传统化，缺乏时代感、培养目标单一化等一系列问题。时代在不断的进步，知识也要不断的更新，构建健康、可行、有效的职前幼儿教师专业素质策略并非是一件容易的事情。研究者在查阅各种文献及亲身观察高校培养策略等基础上提出提高社会认同度，使准幼儿教师乐于提高自身专业素质、理论与实践相结合、完善师资配备、高校不断创新，完善培养目标等策略。但是由于本人的知识结构和科研水平有限，肯定存在一定的弊端，研究的提高职前幼儿教师专业素质的策略不够完善，如何正确认识并提出提高职前幼儿教师专业素质的策略，还需要更多的教育理论研究者及实践工作者坚持不懈的努力。
作者:马宁 单位:云南师范大学
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幼儿园教师分层培养的策略探究
一、组建层次分明的发展团队
刚开始组建发展团队时，我们制订了“青年教师培养方案”，设立了新教师、成长教师、成才教师和骨干教师等几个梯队，由教师对照条件自主申报。同时，对各层次教师的划分给予了量化指标，由教师对照指标进行自主申报。我们在申报表上特别注明：各层次教师在相应的组间内，如果发展迅速、提高快，可不计工作年限直接进入高一层次;对各层次教师的发展情况，每学期进行一次自评、互评和负责教师点评，根据情况评出奖项。这充分调动了教师的工作热情，使教师明确了只要心中有目标、行动有方向，就可以早日进入高一层次的培训队伍，接受更高层次的培训。
二、制订切实可行的发展目标
制订科学的发展目标是决定教师能否获得发展的关键环节，各层次的辅导教师与每位成员都进行了探讨，双方对已提出的个体目标再次进行补充与完善。我们分侧重点制订了各层次教师的培养目标。
(一)新教师——重专业思想教育，扎实各项基本功
我们通过“十年前的我”“我爱幼教”演讲比赛等形式，让新教师学习身边的先进事迹，树立敬业爱岗、爱园爱生、乐于奉献的工作精神。利用每月的新教师和配班教师评价工作会议，帮助新教师发现工作中的误区。新教师由于社会经验的缺乏，在处理家长工作时在技巧上略显不足，导致家园沟通合作存在障碍。为此，我们让有五年教龄以上的教师收集家长工作中的案例，运用小品、情景表演的形式再展现，从而引发新教师思考，掌握合理、有效的家长工作方法。
(二)成长教师——重一日生活组织，扎实教学实践能力
一日生活即课程。在积累了扎实的课堂教学基本功后，我们要求成长教师能精心组织幼儿一日活动，做到多思、多想、多实践，并在园内进行保教知识讲座，以求经验共享。这样既能鼓励教师潜心研究保教工作，同时也让他们充分体会到了自身的价值。另外，我们还鼓励成长教师积极参与幼儿园组织的各类培训、学习，大胆发表见解，提高交际能力。
(三)成才教师——重自我反思，扎实教研组织能力
反思是一种自我认识的体现，也是做好下一步工作的准备，我们要求成才教师必须学会反思和分析个人的优缺点，确立个人的努力目标，通过共同体的学习、业务能手的指导，强练内功，积极向骨干教师、名优教师靠拢。与此同时，在年段组组织的园本教研活动中，我们要求成才教师积极发挥主动性、创造性，如本学期三个学习共体的组织者就是由他们担任的。另外，成才教师每学期要独立组织一两次教研活动。
(四)骨干教师——心怀感恩，发挥榜样示范作用
骨干教师在园本培训中，已具备了较为扎实的基本功，他们引导教师队伍继续加强课堂教学研究，做到立足于课堂、成材于课堂、服务于课堂，加强理论学习，着力进行小课题研究，努力向专家型教师发展。
分层目标的制订，使教师心中有了谱，对照目标，层层细化，形成了一种互帮互助、你超我赶的良好氛围。可见，制订科学的分层目标是有效实施分层培养的关键。
三、实施有针对性的引领指导
(一)新教师——把握时机，稳扎稳打
对于新教师的培养，首先是职业幸福感的培养。我们有意识地安排思想素质较好、业务能力较强的教师与新教师搭班，让他们在潜移默化中进步。同时，幼儿园为他们专门制订了一系列的培训方案，从晨间接待、晨间活动的组织、各领域集体教学活动的开展、区角材料的设计制作、环境布置、家长工作，到弹、唱、跳、画、讲(看图讲述)、写(家长函、家园联系单、活动设计、案例分析)等教学基本功的训练。另外，我们还创造机会让他们外出听课，学习优秀经验。
在对新教师的培养中，“师徒结对”是较为有效的措施。最初，我们的师徒结对普遍实行“定向分配制”。但一段时间后，我们发现有的徒弟特别敬佩别人的师傅，或者徒弟的弱项师傅也不强。为此，我们进行了改革，让师徒双向选择，并推出了“师徒同课同台竞技”活动。活动开始后，徒弟们明显地感受到了同一个活动设计后的不同教学效果，开始进行自主反思。
(二)成长教师——人文关怀，贴心指导
我园的成长教师占了教师总人数的80%，他们热情而极富个性，不但需要业务上的指导，更需要思想上的引领。对于刚做妈妈的成长教师，我们一方面加强对她们的辅导，教给她们正确教养孩子的方法，包括饮食、穿衣等;另一方面人性化地为她们的家属提供了专门的休息场所，为她们安排午餐，让年轻妈妈不用心急火燎地回家哺乳，消除了来去途中的安全问题，使她们能全身心地投入到教育教学工作中。对于教龄较长的成长教师，我们重点帮助他们克服职业倦怠感，在园内小课题讲座中让他们介绍管理班级、管理孩子方面的经验，让他们觉得自己依然是幼儿园的一块“宝”，同时激励他们继续钻研业务，力争做个好教师。
(三)成才教师——全面提高，精益求精
成才组的几位教师各有特长，也都有不足，如：周老师擅长美术，但课堂语言不够精练;王老师充满激情，却少了课堂教学机智……为此，我们给予有针对性的辅导。经过一个学期的锻炼，每位成才教师在课堂教学设计、实施及教学机智方面都有了进步。
(四)骨干教师——树立榜样，引领发展
骨干教师是幼儿园的精英，他们的发展是建立在帮助他人的基础上的。具体来说，引领其他组成员在业务上有所突破，如对幼儿园的公开活动进行听课、评课;带头搞好小课题;在幼儿园大型的观摩活动中担任主持等。在对其他教师的辅导过程中，骨干教师自己也获得了发展。
经过几年扎实有效的园本培训，我园涌现出一大批优秀青年教师，初步培养出了一支理念新、教法精、勇于创新、研究深入的骨干教师队伍。
幼儿园教师分层培养的策略探究
【摘要】幼儿园教师队伍的水平，直接影响着办园水平的高低。我园认真审视教师队伍的总体状况，从本园实际及教师专业发展的需要出发，采取积极有效的措施，对不同层次的教师进行了分层培养的探索。
【关键词】幼儿教师;专业发展;分层培养
随着园内师资连续的输出和输入，幼儿园年轻教师日益增多，教师间的能力层次差异越来越明显。如何在教师的培养方面更个性化、层次性?如何调动原有骨干教师的积极性，充分发挥他们的作用?我园针对教师队伍现状进行了理性思考与探索，确定了教师分层培养方案。
一、适应期教师的培养
适应期教师的特征表现为：教学理念新，固有模式少，工作热情高，思维活跃，可塑性强。不足之处是教学设计、组织能力、班级管理能力弱，经验不足，缺乏与家长沟通的技巧，专业成长目标不明确。
目标：完成职初教师到合格教师的转变，基本熟悉幼儿园保教常规工作，有教育责任感，成为幼儿喜欢、家长认可的合格教师。
主要措施：
(1)开展岗前培训，促使新教师尽快适应角色。在每学年新教师上岗之前，组织为期一周的岗前培训。内容包括幼儿园的办园理念、规章制度等园所文化，以及《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》等幼教法规，让新教师树立正确的道德观念、教育观念、行为规范。
(2)以师带徒，引领入门。老教师有经验，新教师有激情，采取“结对子”“以师带徒”“传帮带”的形式，让新教师逐步掌握保教常规工作，形成优良的教育教学品质。
(3)注重新教师的师德教育。加强师德教育，让新教师明确师德规范的内容，感悟师德规范的内涵，树立爱岗敬业、品德高尚的良好职业形象。
(4)创设机会，助推新教师快速成长。开展丰富多彩的教育教学评比活动，让新教师在活动中展现活力，体验价值。如园内半日活动观摩、环境创设评比、优质评比等活动。同时，定期对他们进行日常保教、卫生保健、安全工作等方面的园内培训，组织他们学习幼儿园发展规划，指导他们制定三年成长规划，引导他们树立三年走向成熟、六年成为骨干的美好愿景。
二、成长期教师的培养
成长期教师的特征表现为：具有一定的教育教学实践经验、班级管理常识和组织策划能力，有较强的家园联系能力。不足之处是某些教学理念和教育行为比较保守，对自身的专业发展要求较低，工作热情度不高，科研能力弱。
目標：完成由胜任型教师向经验型教师发展的转变。更新教育观念，积极参与幼儿园课题研究活动，形成自己的教学特色，具有一定的教科研能力，力争成为骨干教师。
主要措施：
(1)加强互动学习。指导成长期教师深入领会《3-6岁儿童学习与发展指南》等法规文件，提高教育理论转变为教育实践的能力;鼓励他们积极各类培训活动，开阔视野，学习先进经验;同时，创设园内互动学习的机会，在半日活动观摩、主题环境创设评比、一课多研等活动中，鼓励他们学习别人的优点，在互动学习中提升策划、设计与活动组织能力。
(2)凸显特色。倡导“以特色促全面”的培养思路，引领成长期教师客观地认识和分析自己，确立自己比较擅长或感兴趣的领域，引导他们开展教学特色研究。如某教师对音乐领域非常有见地和感觉，每次的音乐观摩课她都有自己的思考和与众不同之处。针对该教师的长处，经过分析、讨论，确定由他负责带领一组教师开展“河源客家风情文化”主题，罗教师明确了自己研究的方向后，努力开展自己的特色研究，工作起来劲头十足。他根据实际开展许多舞蹈活动。孩子们在此主题探究中既传承了传统客家文化，同时在艺术天地中得到了熏陶，丰富了很多舞台经验。
三、骨干型教师的培养
骨干型教师的特征表现为：工作积极投入，具备较出色的班级管理能力，教育教学经验丰富，有较强的活动策划和组织能力和教科研能力。
目标：成为具有现代教育观念，具有合理知识结构、具有一定教科研能力的教师，争取顺利通过“高级教师”的职称评审。
主要措施：
(1)鼓励教师制定个人发展规划，激励他们成为骨干教师。
(2)读书中求进步。给教师推送系列的书单，要求他们坚持阅读，做到阅读有量、精读有质，增加自己的知识储备。
(3)创造良好的发展平台。幼儿园为骨干型教师的成长提供各方面发展的平台，如担任教研组长、年级组长等职务，从中提高责任感;开展“师带徒”工作，推广具有班级特色的常规建立经验，在传授经验中鞭策自己，提高自己;让他们策划、组织开展有效的教研活动，重视对好课的研究、实践，在探索、感悟、反思中丰富自己;鼓励教师开展参与课题研究，从课题的申报及立项、开题、结题等工作中提升自己的教科研能力。
通过对教师的分层培养，让教师们在自己的原有水平上都获得进步和提升。接下来，我们会完善整体的培训框架，梳理出整体的培训思路，让园内的教师分层培养更具有效性和可持续性。
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