学生发展的核心素质主要是指学生应该具备并能够适应终身发展和社会发展的必备素质和重要能力。研究学生发展的核心素质，不仅是落实立德育人根本任务的重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势，提高我国教育国际竞争力的迫切需要。 以下是为大家整理的关于核心素养课堂教学研究现状及趋势的文章4篇 ,欢迎品鉴！
第1篇: 核心素养课堂教学研究现状及趋势
本文基于课标与教学改革发展的趋势，探讨在初中生物课堂中培养学生的核心素养。可以科学素材为媒介，构建学生的生命观念;以合作探究为载体，提高学生的探究能力;以情境活动为载体，培养学生的社会责任感。
【关键词】核心素养初中生物课程标准
生物课程标准指出：义务教育阶段的生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。因此，学科教学不应仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而应同时指向学生的价值观、思维方式、思想情感等素养的培养与提高。生物学科核心素养的培养，需要紧密联系教学过程，通过不同形式的教学活动将知识转化为智慧，从而提高学生的综合素养。初中阶段的生物学科核心素养主要包括生命观念、科学理性思维、科学探究能力、社会责任感等。基于课标与教学发展的趋势，笔者结合自己的教学实践与思考，粗浅探讨在初中生物课堂中如何培养学生的核心素养。
一、以科学素材为媒介，构建学生的生命观念
生物学中的生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应在较好理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观等，并能用生命观念认识生命世界、解释生命现象。教师在教学中，应该充分挖掘和利用科学素材，为学生呈现生动的生命世界和生命现象，构建学生的生命观念。
例如，笔者在教学《人的生殖》一课时，在导入环节抛出这样的问题：“我们是怎么来的？妈妈说我是路边捡来的，你呢？”然后教学了人的生殖系统、受精作用、胚胎发育与分娩等知识内容。最后设置了一个情境体会环节，提供一个题为“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”的材料，内容是汶川地震中母亲因保护婴儿而丧生并通过手机留下遗言的真实故事，这个材料让很多学生感动得留下了眼泪。学生在导入问题的引导下，通过学习明确了人类新生命的孕育和诞生是通过生殖系统来完成的，人的生殖过程包括产生生殖细胞、受精、胚胎发育、分娩等环节，由此知道人的生殖不神秘也不特别，而是普遍存在的一种生命现象。情境化材料则唤起了学生珍爱生命之情和对母亲的感恩之情，本课学习升华为感悟生命的诞生，学生受到了生命教育，生命观念得以构建。在生物教学中，教师要积极挖掘科学素材，通过不同的形式构建学生的生命观念，让学生学会认识自我、健康生活。
二、以科学论证为导向，培养学生的理性思维
生命是一种开放性、生成性的存在，人的思维也具有开放性、生成性的特点。思维一旦模式化、格式化，就不可能有创新，能力发展也就停止了。教师要将培养学生的科学思维方式提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度。在生物教学中结合合适的内容设置科学论证的过程和学习环节，有利于培养学生的理性思维。
例如，笔者在教学《性别与性别决定》一课时，在导入环节提出了“母亲决定了生男孩还是生女孩”的民间观点，并询问学生是否认同这样的观点。在教学过程中，笔者安排了三个环节对此观点进行了求证：1.人类的性别是由什么决定的？学生观察学习人类染色体组成图。2.结合学习过的基因遗传示意图，请学生写出人类性染色体遗传图解。3.请学生结合人类性别染色体遗传图解分析“母亲决定了生男孩还是生女孩”的观点是否正确，并说明理由。学生一步步的学习分析过程实则是一个科学论证过程。针对一些与生物学相关的社会议题，教师可以围绕科学论证过程，通过激疑—质疑—释疑等环节，引导学生在探索中发展科学思维。因此，在教学过程中，教师要注重引领学生崇尚并形成科学思维，能够运用归纳、概括、演绎推理等方法探讨生命现象与规律，审视或论证与生物学相关的社会议题，这是培养学生科学理性思维的主要途径，也是提高学生科学素养的重要内容。
三、以合作探究为载体，提高学生的探究能力
生物课程中的科学探究是学生领悟科学研究方法、积极主动获取生物科学知识而进行的各种活动。培养学生的科学探究能力是为了培养学生的科学态度与价值观，促进学生学习方式的转变。在教学过程中，教师可以引导学生开展探究性学习，提高学生的科学探究能力。
在教学《土壤里的小动物》一课教学中，在教学蚯蚓的身体结构、感觉器官、运动部分的知识内容时，笔者对教材中的实验进行了综合设计，提出以下几个问题供学生探究：1.如何区分蚯蚓身体的前端和后端？2.蚯蚓的运动过程与运动板的材质有关吗？3.蚯蚓对光的刺激有反应吗？要求学生在探究过程中，注意以下要求：1.结合问题，各小组先设计好实验方案。2.小组群策群力，明确分工。3.观察的过程中要保持蚯蚓的湿润。4.观察所用器具除事先提供的以外，需要其他实验室器具的可以提出。5.观察结束后要记录结果并分小组展示与分享。通过探究，学生进行了尝试与实践，一些小组的实验过程存在问题，在分享过程中有其他的小组指出并得到正确的指导。小组合作探究的形式改变了学生被动学习的局面，使学生成为学习的主体，增加了学生的学习活力，培养与提高了学生的科学探究能力与团队合作学习能力。
四、以情境活动为载体，培养学生的社会责任感
生物学科的社会责任感是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。在生物教学过程中，教师要重视知识内容中蕴含的价值教育内容，可以通过设计情境活动，提高学生的社会责任感。
在教学《珍爱生命拒绝毒品》一课时，笔者结合本课教学目标，在导入环节让学生思考：如果让你的生命更持久，你觉得你需要什么？学生想到了健康、习惯、自由、财富等，热情高涨地参与讨论，因为这是与他们生活、理想密切相关的内容。随后，笔者通过一个个吸毒者的现身说法（采访视频、相关案例和图片），引导学生分析吸毒者吸毒后失去了什么。结合导入环节的问题，学生很快体会到了毒品的危害。这个教学过程围绕“学生对生活需求的思考”进行相应的情境设计，结合学生的生活实际，让学生通过自身“体会”有效达成教学目标。这样的教学过程有助于学生规范自己的生活甚至理解生命的意义，进而学会选择健康的生活方式。教师在教学中要注重围绕社会议题创设情境，引导学生参与讨论并做出理性解释，辨别迷信和伪科学;积极向学生宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识;结合本地资源开展科学实践，引导学生尝试解决现实生活中的生物学问题，培养学生的社会责任感。
培养核心素养对于学生的全面发展至关重要，生物教师应更新观念，转变教学模式，从重点关注一个或几个核心素养开始，对教材进行二次开发和整合，创新生物教学组织实施方式，融入情感、态度与价值观教育，使学生逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。
第2篇: 核心素养课堂教学研究现状及趋势
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于2014年3月30日正式印发，这份文件引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。《光明日报》2014年4月26日进一步指出：教育部将根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而研究制定出各学段学生发展核心素养体系，核心文化素养引起了国内学者的极大关注。
国内学者对核心素养的研究主要从2013年才开始，在中国知网以“核心素养”为主题词或题目进行搜索，代表性文章仅有10多篇。显示了目前学术界对“核心素养”的研究尚处于起步阶段。
一、国内外核心素养研究进展
（一）探讨了核心素养的概念与内涵
国内中学学者研究比较早的是柳夕浪，他在2014年3月发表的《从“素质”到“核心素养”》（《教育科学研究》2014.3）一文，理清了素质教育与核心素养体系的关系。其后《人民教育》有三篇文章进一步阐释核心素养的概念，分别是2014年5月施久铭提出的《核心素养为了培养“全面发展的人”》（《人民教育》2014.10），指出有关核心素养的概念及其重要性。2015年4月，成尚荣发表文章《基础性：学生核心素养之核心》（《人民教育》2014.7），作者认为：基础性素养的内涵在改变，尤其是创新素养，信息、媒介与技术素养，人际关系、跨文化和社会素养等，都应成为基础，都应是核心素养中的有机内容。2015第7期《人民教育》刊首语提出的《走向核心素养》，文章指出：从单一重视学科教学规律走向人的成长规律与教学规律的叠加和融合。
从以上文章可以归纳出核心素养的内涵：它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。从人的全面发展、适应社会角度出发，是“核心的”素养，是可学习、可教、可测得的必要素养，解决的是“培养什么样的人”的教育问题。
（二）研究了核心素养体系与课程的关系
学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，统整学校课程规划和建设的各个要素。北京师范大学教授辛涛在2013年1月发表《我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建》（《北京师范大学学报（社会科学版）》2013.1）一文，文章指出，核心素养的遴选要遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化这三个原则。夏雪梅教研员于2013年7月发表《基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例*》（《课程・教材・教法》2013.7）一文，文章指出：将当前的学校课程分成六种水平素养。辛涛教授于2014年1月发表《基于学生核心素养的课程体系建构》（《北京师范大学学报（社会科学版）》2014.1）一文，文章指出，发展学生综合能力，以学生核心素养模型来推动和促进课程改革的发展成为重要方式。2015年1月，小学校长窦桂梅发表《基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施》（《课程・教材・教法》2015.1）一文，作者认为小学生核心素养为：家国情怀、公共道德、身心健康、社会参与、学会学习、国际视野……构建了基于学生核心素养发展的“1+X”课程。
（三）梳理了核心素养国际经验与地区成果
在国际教育改革与发展的浪潮中，关于素养的研究由来已久，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，建立起以学生核心能力和素养为中心的新课程体系。
2013年10月，张娜发表文章《DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示》（《教育科学研究》2013.10）。该文指出：DeSeCo项目促进成功生活和健全社会的核心素养包含三大类，分别是：互动地使用工具、自主行动和在社会异质团体中互动。2013年12月，裴新宁、刘新阳合作发表《为21世纪重建教育――欧盟“核心素养”框架的确立》（《全球教育展望》2013.12）一文，文章指出：在个人的自我实现与发展方面，核心素养必须为人们追求个人生活目标提供支持，为个人兴趣、梦想及终身学习的愿望提供动力;在社会生活方面，核心素养应该满足每个人建立公民身份、行使公民权利、积极融入社会的需要;在经济方面，核心素养应该使每个人都具备在劳动市场上找到一份合适工作的能力。2015年4月，蔡清田发表《台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养》（《上海教育科研》2015.4）一文，文章指出，台湾的核心素养是一环三圈模式：终身学习是内环;自主行动、沟通互动、社会参与互动是中环;系统思考与解决问题、规则执行与创新应变、符号使用与沟通表达、科技咨询与媒体素养、艺术涵养与美感素养、道德实践与公民意蕴、人际关系与国际合作、多元文化与国际理解、身心素质与自我激励是外环。
此外，社会团体和国家研究核心素养的成果有：1997年12月，经济合作与发展组织提出的核心素养：互动地使用工具、自主行动和在社会异质团体中互动，即人与工具、人与自己、人与社会。联合国科教文组织提出：学会求知、学会发展、学会改变、学会做事、学会共处作为核心素养。
在课程体系中设置学生核心素养的代表国家是芬兰，其核心素养有：信息素养与交际、技术与个体、文化认同与国际化、公民与企业家意识。独立于课程体系之外的国家是美国，其核心素养是由专门的机构进行研制和开发，之后逐渐与课程和教学相融合的模式，美国的核心素养有：信息素养、媒体素养、信息技术素养、创造力与创新能力、批判思维沟通交流与合作能力、灵活性与适应性、生产力与社会义务、责任心等。通过课程标准内容设置体现学生核心素养的国家是日本，其核心素养有：语言能力、科技应用能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、参与社会活动的素养、外语、身体健康。 二、国内外核心素养研究存在的问题
虽然专家学者对中小学特色学校的研究成果比较丰富，但是我们应看到现有的研究仍存在一些不足，需要进一步深入挖掘和探讨，主要表现在以下几个方面。
（一）核心素养内涵研究的力度仍存在不足
目前，核心素养的概念尚没有明确的提法，理论界也是众说纷纭，这严重影响和制约了对核心素养的研究和建设，在核心素养的研究和实践中，主要存在着对核心素养的“肤浅化”理解，以“通俗”代替“核心”。从以上可以看出对核心素养与课程研究关系引起了学者和团体的关注和重视，但是核心素养实质内容大同小异，重复较多，多为宏观的、综合的策略。不同学科性质、不同学段培养目标，对核心素养的落实的要求必然不尽相同。
（二）以文化引领核心素养的研究仍然不够系统
每一个民族都有自己的独特文化，是一个民族的生存根基，核心素养的创建也离不开文化的引领和传承，更不能抛弃传统、割断历史，缺少文化引领的研究，就会导致价值观和方向感的缺失，缺少文化的传承，就谈不上核心素养的构建，更谈不上结合课程体系的开发及学校品质提升的系统研究。核心素养是民族的立身之本，文化之源，当前对核心素养的研究不多，精品更少，更缺少从中国特色、中国气派、中国风格核心素养育人的角度分析。亟待研究者根据实际教学情况研制核心素养落实标准，将核心素养进行分级、分层规范。然而，核心素养视角下课程资源开发还是学者研究的空白，因此，核心素养视角下课程资源开发与应用研究，具有紧迫性和前瞻性，更具有厚实感和意义感。
三、核心素养研究前瞻
近年来，基础教育课程改革逐渐进入到深水区，课堂教学体现了社会转型的新鲜的生命气息，教育和教学更多地关注个体素养的质量。
（一）基于核心素养的课程资源开发理论将成为研究热点
通过资源教学，不断地拓展生命素养的内涵，发现和实现“可能”，从而促进个体生命的成长，从“核心素养”的高度从事教育事业，可以让学生在学习过程中，感受到核心素养的力量，从而全面提升中学生的核心素养。在理论上追寻和探索“核心素养落实学科教学”之要义、原则和哲学内涵，从素养和资源层面洞悉刹那照亮学生成长的秘密，反思与重建学科本体价值观，发现并呈现核心素养教学的课堂特征和教育的人文关怀。
（二）基于核心素养的课程资源教学将成为课程改革的主渠道
在实践中，建构核心素养视角下课堂教学模式，通过主题课程资源之开发，拓展教学空间和课程资源，改变课堂原有的教与学的方式，师生需要根据不同的资源，寻找最佳的学习与教学方式。在生活世界里促进个体生命的动态生成，通过资源教学策略的智慧运用，提升个体生命的核心素养和生命价值，实现个体成长和健全社会追求。
总之，对核心素养的研究学界仍要从理论上追寻和探索“核心素养落实学科教学”之哲学内涵，构建核心素养视角下课程资源开发理论图谱，开发适合未来学生需求的课程资源;在实践方面，学者需要建构核心素养的评价体系，研究核心素养视角下课程资源开发的类型和实践策略，明确资源利用方式;运用核心素养促进学习主体发展之策略，实现资源“化人”过程，让素养引领学生发展，完成人生追求。
参考文献：
[1] 柳夕浪.从“素质”到“核心素养”[J].教育科学研究，2014（3）：5-11.
[2] 施久铭.核心素养为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.
[3] 成尚荣.基础性：学生核心素养之核心[J].人民教育，2014（7）：24-25.
[4] 辛涛.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）：5-11.
[5] 夏雪梅.基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例[J].课程・教材・教法，2013（7）：11-16.
[6] 辛涛.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）：5-11.
[7] 窦桂梅.基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施[J].课程・教材・教法，2015（1）：38-42.
[8] 张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013（10）：39-45.
[9] 裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育――欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望，2013（12）：89-102.
[10] 蔡清田.台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养[J].上海教育科研，2015（4）：5-9.
第3篇: 核心素养课堂教学研究现状及趋势
【摘要】核心素养和课堂教学研究在国际上比较成熟，在国内还处于起步阶段，但核心素养已经成为我国课堂教学研究的热点和研究的重点。本文在总结国内外相关文献的基础上，分析核心素养课堂教学的研究现状和未来可能趋势。研究结果表明，我国核心素养课堂教学的研究内容主要集中在核心素养与课堂教学关系、核心素养课堂教学模式、核心素养课堂教学评价、核心素养课堂教学改革和核心素养课堂教学等五个方面，其中课堂教学模式和课堂教学是主要的研究焦点。同时，现阶段的研究还存有很多不足，将来的研究趋势主要集中在相互关系的理论研究、课堂教学评价的本土化研究、学科课堂教学的实践化研究上。
【关键词】核心素养、课堂教学、授课文献分析。
【中图分类编号】G40G353.1。【文献标志代码】a【文章编号】2095-3089(2019)20-0048-03。
引言。
核心素养能力导向的教学观已成为现代教育观的主要组成部分，是学生综合素质全面培养的重要措施，也是教育核心从知识本位转变为能力本位的教育理念，是当前教育改革的新思潮，培养学生的核心素养已成为我国课程和教育研究的焦点和热点。Pearson&；Hiebert指出，课堂教学是教师传授知识的主要平台，是学生学习知识的主要途径，直接发挥学生学习效果和核心素养培养的作用，是发展学生核心素养的最有效途径，成为当前教育改革的重要趋势[1]。本文根据核心素养和课堂教学的现有研究成果，在国内外研究文献的基础上，主要阐述了核心素养课堂教学的研究现状，说明了核心素养课堂教学的研究趋势。
1.数据来源。
本文的数据来源包括中文数据库和英文数据库，中文数据库选择中国知网，英文数据库选择SSCI和谷歌Scholar。在中国知网方面，选择搜索词核心素养，包括课堂教学进行搜索，截至2018年12月1日，共搜索相关期刊文献389篇，除不符合要求的文献外，最终获得有效的相关文献274篇。在SSCI和GoogleScholar方面，选择搜索词core-literacy，包括Classroom的Teaching进行搜索，到2018年12月1日为止搜索相关期刊文献418篇，除了不符合要求的文献外，最终获得有效的相关文献326篇。
2.核心素养课堂教学研究数量和研究内容趋势。
2.1研究数量分布趋势。
国内外核心素养和教室教育的主要文献数量统计如表1所示。总的来说，无论是国内研究还是国外研究，研究数量的总数都不太相同。从2009年到2018年近10年的有效研究文献中，国内研究274篇，国外研究326篇，分别占45.67%和54.33%。在国内研究中，研究数量呈明显上升趋势，从2015年开始明显增加的海外研究中，研究数量趋势稳定，略有下降，从2010年开始明显增加。关于核心素养和课堂教育主题的研究，海外研究比国内研究早，目前海外研究比较成熟稳定，国内研究仍处于研究的上升阶段。
2.2研究内容分布趋势。
国内外核心素养和教室教育的主要文献研究内容统计表2。研究内容主要包括核心素养与课堂教学的关系研究、课堂教学模式研究、课堂教学评价研究、课堂教学方式研究和学科课堂教学研究。在核心素养与课堂教学的关系研究中，总体占9.5%，比例小，研究时间早，目前该领域的研究比较少，稳定。课堂教学模式研究总体占22.67%，排名第二，研究时间主要从2014年开始，目前该领域的研究有稳步上升的倾向。在课堂教学评价研究中，总体占16.33%，比较多，研究时间主要从2013年开始，目前该领域的研究比较稳定。在课堂教学方式研究中，总体占13%，比较少，研究时间主要从2015年开始，目前该领域的研究处于缓慢上升阶段。在学科课堂教学研究中，总体占38.5%，排名第一，研究时间主要从2013年开始，目前该领域的研究有快速上升的倾向。关于核心素养和教室教育的内容研究，关系研究最早，教室教育改革模式研究最晚的现在的研究焦点主要集中在学科课堂教育研究和课堂教育模式研究上。
3.核心素养课堂教学研究内容分析。
3.1核心素养与课堂教学关系研究。
关于核心素养与课堂教学的关系研究，主要体现在课堂教学对核心素养培养的作用和核心素养辅导课堂教学发展两个方面。Arnold-Garza在教育大背景下研究课堂教学对核心素养的作用，一方面指出学校教育比社会教育和家庭教育更全面、专业化和系统化，能够更有效地培养学生的综合素质，提高学生的自我发展和适应社会发展的能力，传播科学文化知识，是培养学生核心素养的主要教育方式，另一方面指出课堂教育是学校教育的主要载体，是学生学习的主要场所，是教师交流的主要途径，课堂教育环节中教师能够全面把握学生的学习状况，了解学生的主要教育方式，从而提高学生的核心素养，从而提高学生的核心素养方式，从而提高学生的核心素养。董黎明和焦宝聪指出，核心素养是有效实现教育从学科本位、知识本位到综合素质本位的变革途径，在核心素养的指导下，传统以学科和知识为中心的课堂教育不能满足教育人员的根本要求，课堂教育必须进行实质性的变革，提高课堂教育的有效性
综合核心素养与课堂教学的关系研究，主要侧重于两者的相互作用，但在相互作用的分析中，缺乏相应的理论高度，在未来的研究中，重视理论水平的研究。3.2核心素养课堂教学模式研究。
关于核心素养课堂教学模式的研究，主要体现在课堂教学模式的内涵、课堂教学模式的流程和课堂教学模式的改革三个方面。Calfeetal从活动理论的高度定义的学生核心素养教室模式的内涵，文章指出，人类的心理思维是在实践活动中培养的，学习和活动是相互依赖和影响的，以活动为导向的学习是最有效和价值的学习方式，活动是认识和人类的学习和实践的框架周浩认为，基于学生核心素养的课堂教学模式可以提高学生的自主学习能力、合作能力、创新能力和问题解决能力，是提高学生综合素质的有效途径，提出基于学生核心素养课堂教学模式的基本流程。第一步是设定任务。教师从核心素养的角度将学科知识嵌入教育环节，提出课堂教育任务。第二步，制定规则。教师将核心素养要求具体到行为层面，提出完成任务的要求。第三步:独立思考。教师为学员营造思维氛围，培养学员独立思维能力。第四步，合作探索。教师根据互补原则，组建学习小组共同解决任务。第五步是展示交流。教师结合独立思考和合作探索，实施学生任务展示和交流平台。第六步，总结评价。陈殿兵和杨新晓根据核心素养能力培养要求，遵循不忘初心、学习外来、面向未来的研究思路，提出教学模式改革的途径，指出教学模式改革的重点是培养学生的综合能力，改革的目标是培养好奇心、协作心、责任心、学习能力、思辨力、发展能力等三心三力的现代大学生，改革的方向是改变教师灌输、学生听讲的应试教育现象，形成学生自主学习、师生有效互动的学习方式。
3.3核心素养课堂教学评价研究。
关于核心素养课堂教学评价研究，主要体现在评价内容、评价主体、评价方式三个方面。在评价内容方面，陈佑清和张琼从大教育的角度评价核心素养课堂教学，评价考虑全面性和综合性，从教育思想、教育态度、教育目标、教育方法、教育过程、教育效果、教师素养等方面进行整体评价石世刚从微观视角开发出核心素养课堂教学的微观评价，评价具体细分，从课堂氛围、学习响应、交互频率、学习态度等微观评价在评价主体方面，Newman、Degener&；wu基于核心素养以学习者为中心进行评价，强调应根据学习者的学习需求选择合适的评价方式，主要关注学习过程而不是学习结果，重点强调学习者的学习能力，而不是学习成绩；裴昌根和宋乃庆基于核心素养强调评价主体的多样化，包括教师，包括学生，包括其他相关人员，具体评价包括教师的教学效果，学生的学习结果，学校的教学环境等。在评价方式上，Galletly根据核心素养指出课堂教学的评价方式应从单一纸笔测试评价转化为标准化测试、表现性评价、过程性评价等多元化评价，文章以项目式学习为例，项目式学习是设置实践性的挑战任务，基于学生的实践表现，结合学生的任务完成情况、活动履行过程给予综合性评价，既考虑了任务完成结果，又考虑了实践活动过程。
3.4核心素养课堂教学改革研究。
关于核心素养课堂教学改革研究，主要体现在教学目标、教学内容和教学方式三个方面。在教学目标方面，Joyce·谢特尔基于三维目标的理论和实践分析指出，核心素养课堂教学目标应该从分解到融合，文章认为三维目标强调个人发展的多维能力，在理论层面反映了发展学生综合能力的教学方向，但在实践层面，教师大多只训练单一目标，课堂教学难以在不同维度的目标之间建立联系，三维目标往往呈现分解的状态。因此，文章从核心素养的角度提出课堂教学目标改革的方向是全面整合三个目标，将碎片化的能力训练目标整合成一个整体。在教学内容方面，张天宝指出，随着互联网技术的全面运用，信息和数据可以及时收集，知识的获取不再是少数人的特权，也不是教育的最终目的，教育应该更加关注学习的知识获取渠道、知识整合能力和知识运用能力，核心素养下的课堂教学内容不是全面综合的结论性知识，而是少数重要作用的重点知识，教学内容需要呈现出典型的取向，从全面的覆盖到深入的理解进行改革。
3.5核心素养学科课堂教学研究。
数学核心素养的目的是使学习者具有适应个人终身发展和社会发展需求的全面素质，在课堂教学中重视个案教育，首先要注意以下四个要素，第一，以实际指导，通过情景教育培养学生的数学抽象能力，第二，以问题促进，通过问题交流提高学生的数据挖掘能力和数据分析能力，第三，通过合作交流提高学生的逻辑思维能力和推断能力陈艳君和刘德军通过构建英语核心素养体系，从语言能力、学习能力、文化意识、思维质量等四个方面进行了课堂教学设计，指出课堂教学设计应重点考虑以下三个因素目标是教育设计的灵魂和主线，第二，学情是教育设计的基础和前提，第三，效果是教育设计的目标和宗旨。胡卫平指出，基于核心素养的物理教学结构主要包括构建核心概念、学习研究方法、理解科学精神、应用方法知识和体验科学精神等，在课堂教学中要重视自主学习能力的培养，实现科学精神的形成和实践操作能力的提高。钱华指出，从核心素养的角度构建化学课堂教育是知识本位变革为素养为重的有效措施，首先，教师在化学课堂教育中重视价值观、目标观和过程观的培养，其次，教师在教育内容、教育过程和教育实践中。
突出选择之美、优化之美、和谐之美和适度之美;最后，教师在教学评价环节应综合考虑知识和素质，凸显过程性评价，关注学生的学习态度、学习能力、社会公德素养和社会责任感。胡玉华指出，当前生物课堂教学中存在诸多问题，如过度关注独立化的知识点，缺乏实践体验过程，知识内容设置不合理等。并基于核心素养提出了生物课堂教学的改进建议：以重要概念为基础，构架逻辑清晰的知识内容体系;以实践体验为导向，培养生物学的视野;以学生思维发展为要求，强调学科的 “育人”价值。 综合核心素养学科课堂教学研究，主要侧重于传统学科，对体育、音乐等艺术性学科的研究相对较少，且研究内容不够深入具体。
4.核心素养课堂教学研究方向思考
综上所述，现阶段核心素养视角下课堂教学研究还存在一些问题，主要表现在：核心素养与课堂教学关系的研究缺乏理论支撑，核心素养课堂教学评价研究本土化不够;核心素养学科课堂研究不够深入。因此，未来的研究趋势可以从以下三个方面着手。
4.1深化核心素养与课堂教学的理论研究
理论层面的关系更具有指导意义。核心素养与课堂教学能够相互发生作用，核心素养指导下的课堂教学更加有效，课堂教学中培养的核心素养更加全面，现实关系和意义比较清晰，但是，为了更好的加以说明和站在更高的角度进行理解，必须加强理论层面的关系研究。主要研究趋势可以从以下几个方面展开：一是站在“教育可持续发展”的理念下，深入核心素养与课堂教学的关系;二是在分解“核心素养”内涵的基础上，具体细化分析核心素养对课堂教学的理论意义;三是在说明“课堂教学”实践的基础上，归纳总结分析课堂教学对核心素养的理论意义。
4.2确保核心素养课堂教学评价的本土化发展
教学评价必须理论联系实际，具体问题具体分析。核心素养下的课堂教学评价更注重于“以人为本”和“以能力为核心”，能够充分反映学生的整体情况和综合素养，是比较科学的，但是，不同国家的教育环境存在显著差异，为了更准确的评价学生的学习情况，必须重视我国的本土化环境。主要的研究趋势可以从以下几个方面着手：一是比较分析我国和国际教育环境的差异，根据具体的国家教育目标设计课堂教育评价体系;二是结合我国实际的教育资源，在有限的资源约束下切合实际的构建课堂教学评价机制;三是根据现有的学校制度，合理的确定评价主体。
4.3提高核心素养学科课堂教学的实践探索
教学实践是检验效果的唯一途径。核心素养下学科课堂教学更加重视综合素质的培养，是推进素质教育的重要形式，能够有效的提高学生的实践能力，具有现实意义，但是，不同学科的内涵性质和教学任务是存在差异的，为了更有效的提高学科能力，必须根据学科的实际情况出发，提升学科教学效果。主要的研究趋势可以从以下价格方面着手：一是具体区分不同学科的核心素养内涵，厘清不同学科核心素养的具体要求，针对性分析课堂教学实践;二是归纳总结各学科的任务目标和教学难点，有区别的分析核心素养下的学科课堂教学。三是结合理论教学和实践教学的区别，分析核心素养下课堂教学的实践环节。
参考文献：
[1]Pearson， P. D.， Hiebert， E. H. （Eds.）.Based Practices for Teaching Common Core Literacy. Teachers College Press.2015：36-45
[2]Arnold-Garza， S. The flipped classroom teaching model and its use for information literacy instruction.Communications in Information Literacy，2016（1）：9.
[3]董黎明，焦寶聪.核心素养视域下创客教育目标与实施路径研究.中国电化教育，2018（9）：007.
[4]Calfee， R.， Wilson， K. M.， Flannery， B.， & Kapinus， B. A. Formative Assessment for the Common Core Literacy Standards.Teachers College Record，2014，116（11）， n11.
第4篇: 核心素养课堂教学研究现状及趋势
核心素养能力导向的教学观已成为现代教育观的主要组构成部分，既是学生综合素质全面培养的重要举措，也是教育核心从知识本位向能力本位转变的教学理念，是目前教育改革的新思潮，培养学生的核心素养已成为我国课程与教育研究的焦点与热点。Pearson&Hiebert指出，课堂教学是教师传授知识的主要平台，是学生学习知识的主要渠道，对学生的学习效果和核心素养的培养起着直接作用，是发展学生核心素养的最有效途径，已成为目前教育改革的重要趋势[1]。本文基于核心素养与课堂教学的已有研究成果，在国内外研究文献的基础上，主要阐述了核心素养课堂教学的研究现状，说明了核心素养课堂教学的研究趋势。
1.数据来源
本文的数据来源包括中文数据库和英文数据库，中文数据库选择“中国知网”，英文数据库选择“SSCI”和“GoogleScholar”。“中国知网”方面，选择检索词“核心素养”并含“课堂教学”进行检索，截止到2018年12月1日，共检索到相关期刊文献389篇，除去不符合要求的文献，最终获取有效相关文献274篇。“SSCI”和“GoogleScholar”方面，选择选择检索词“coreliteracy”并含“ClassroomTeaching”进行检索，截止到2018年12月1日，共检索到相关期刊文献418篇，除去不符合要求的文献，最终获取有效相关文献326篇。
2.核心素养课堂教学研究数量和研究内容趋势
2.1研究数量分布趋势
国内外关于“核心素养”与“课堂教学”的主要文献数量统计见表1。整体而言，无论是国内研究还是国外研究，研究数量的总数相差不大，在2009-2018年近十年的有效研究文献中，国内研究274篇，国外研究326篇，分别占比45.67%和54.33%。对于国内研究而言，研究数量呈现明显的上升趋势，且从2015年开始明显增加;对于国外研究而言，研究数量趋势平稳且略有下降，且从2010年开始便明显增加。可见，关于“核心素养”与“课堂教学”主题的研究，国外研究早于国内研究，且目前国外研究相对成熟且稳定，国内研究还处于研究的上升阶段。
2.2研究内容分布趋势
国内外关于“核心素养”与“课堂教学”的主要文献研究内容统计见表2。研究内容主要包括核心素养与课堂教学的关系研究、课堂教学模式研究、课堂教学评价研究、课堂教学方式研究和学科课堂教学研究。在核心素养与课堂教学的关系研究中，整体占比9.5%，比例较小，研究时间较早，目前对该领域的研究相对较少且平稳。在课堂教学模式研究中，整体占比22.67%，排名第二，研究时间主要从2014年开始，目前对该领域的研究处于稳步上升趋势。在课堂教学评价研究中，整体占比16.33%，相对较多，研究时间主要从2013年开始，目前对该领域的研究相对比较稳定。在课堂教学方式研究中，整体占比13%，相对较少，研究时间主要从2015年开始，目前对该领域的研究处于缓慢上升阶段。在学科课堂教学研究中，整体占比38.5%，排名第一，研究时间主要从2013年开始，目前对该领域的研究处于快步上升趋势。可见，关于“核心素养”与“课堂教学”的内容研究，关系研究最早，课堂教学改革模式研究最晚;目前的研究焦点主要集中在学科课堂教学研究和课堂教学模式研究方面。
3.核心素养课堂教学研究内容分析
3.1核心素养与课堂教学关系研究
关于核心素养与课堂教学的关系研究，主要体现在课堂教學对核心素养培养的作用和核心素养指导课堂教学发展两个方面。Arnold-Garza在教育大背景下研究了课堂教学对核心素养的作用，一方面指出学校教育比社会教育和家庭教育更加全面化、专业化和系统化，能够更有效的培养学生的综合素质、提高学生自我发展和适应社会发展的能力、传播科学文化知识，是培养学生核心素养的主要教育方式;另一方面指出课堂教学是学校教育的主要载体，是学生学习的主要场所，是师生互动的主要渠道，课堂教学环节中教师能够全面把握学生的学习情况，了解学生的主要学习障碍，从而在教学过程中“对症下药”，改进学生的学习状态，提高学生的核心素养;最后总结出课堂教学是培养学生核心素养的主要方式和重要路径，是提升学生核心素养的关键，学校教育应该通过课堂教学的提高来改进学生的核心素养[2]。董黎明和焦宝聪指出，核心素养是有效实现教育从学科本位、知识本位到综合素质本位的转型路径，在核心素养的指导下，传统的以学科和知识为中心的课堂教学已经不能满足教育育人的根本要求，课堂教学必须进行实质性的变革，来提高课堂教学的有效性;文章同时指出核心素养为课堂教学的改革提供了重要支持，一是引领了课堂教学改革的方向，二是确立了课堂教学改革的内容，三是完善了课堂教学改革的任务，四是说明了课堂教学改革的价值[3]。
综合核心素养与课堂教学的关系研究，主要侧重于两者的相互作用，但在相互作用的分析中，缺乏相应的理论高度，在未来的研究中，重视理论层面的研究。
3.2核心素养课堂教学模式研究
关于核心素养课堂教学模式的研究，主要体现在课堂教学模式的内涵、课堂教学模式流程和课堂教学模式改革三个方面。Calfeeetal从活动理论的高度界定的学生核心素养课堂模式的内涵，文章指出，人类的心理思维均是在实践活动中培养的，学习和活动是相互依赖和相互影响的，以活动为导向的学习是最有效果和价值的学习方式，活动理论是“认识和理解人类学习与实践的有用框架”;所以依据活动理论框架，学生核心素养课堂模式的内涵是：以目标为方向，以学习为方式，以活动为中心，以课堂为中介，把综合素养置于活动情景，将学科知识置于课堂学习的教学模式[4]。周浩认为，基于学生核心素养的课堂教学模式可以提高学生的自主学习能力、协作合作能力、创造创新能力和问题解决能力，是提高学生综合素质的有效途径，并提出了基于学生核心素养课堂教学模式的基本流程：第一步，设置任务。教师在核心素养的视角下将学科知识嵌入教学环节中，提出课堂教学的任务。第二步，制定规则。教师将核心素养的要求具体到行为层面中，提出完成任务的要求。第三步：独立思考。教师为学生创造思考氛围，培养学生的独立思考能力。第四步，合作探究。教师根据互补性的原则，搭建学习小组共同解决任务。第五步，展示交流。教师结合独立思考和合作探究，实施学生任务展示和交流平台。第六步，总结评价。陈殿兵和杨新晓基于核心素养能力培养要求，遵循“不忘本来、学习外来、面向未来”的研究思路，提出了教学模式改革的路径，指出教学模式改革的重点是培养学生的综合能力，改革的目标培养“好奇心、协作心、责任心，学习力、思辨力、发展力”等“三心三力”的现代大学生，改革的方向是改变“教师灌输、学生听讲”的应试教育现象，形成“学生自主学习，师生有效互动”的学习方式。
3.3核心素养课堂教学评价研究
关于核心素养堂课教学评价研究，主要体现在评价内容、评价主体、和评价方式三个方面。评价内容方面，陈佑清和张琼从“大教育”的视角对核心素养课堂教学进行了评价，指出评价要考虑全面性和综合性，从教学思想、教学态度、教学目标、教学方法、教学过程、教学效果、教师素养等方面进行整体性评价;石世刚从“微视角”开发了核心素养课堂教学的微评价，指出评价要具体细化，从“课堂氛围、学习响应、互动频率、学习态度”等微元素进行针对性评价。评价主体方面，Newman，Degener&Wu基于核心素养以学习者为中心进行评价，强调应根据学习者的学习需求选择合适的评价方式，主要关注学习的学习过程而不是学习结果，重点突出学习者的学习能力而不是学习学习成绩;裴昌根和宋乃庆基于核心素养强调评价主体的多样化，既包括教师，也包括学生，还包括其他相关人员，具体的评价有教师的教学效果，学生的学习结果，学校的教学环境等方面。评价方式方面，Galletly基于核心素养指出课堂教学的评价的方式应该从单一的纸笔测试评价转化为标准化测试、表现性评价、过程性评价等多元化评价，文章以项目式学习为例，项目式学习是设定实践性的挑战任务，以学生的实践表现为基础，结合学生的任务完成情况、活动履行过程给予综合性的评价，既考虑了任务完成结果，也考虑了实践活动过程。
3.4核心素养课堂教学改革研究
关于核心素养课堂教学改革研究，主要体现在教学目标、教学内容和教学方式三个方面。教学目标方面，Joyceetal基于“三维目标”的理论和实践分析，指出核心素养课堂教学目标应该从分解割裂到融汇整合，文章认为三维目标强调个体发展的多维能力，在理论层面上反映了发展学生综合能力的教学方向，但在实践层面上教师大都只是对单一目标进行训练，在课堂教学中难以在不同维度的目标之间建立联系，三维目标往往呈现分解割裂的状态。因此，文章提出在核心素养视角下的课堂教学目标改革的方向是：对三位目标进行全面整合，将碎片化的能力训练目标整合成一个整体。教学内容方面，张天宝指出，随着互联网技术的全面运用，信息和数据能够及时被收集，知识的获取不再是少数人的特权，也不是教育的最终目的，教育应该更加关注学习的知识获取渠道、知识整合能力和知识运用能力，核心素养下课堂教学内容不应该是全面综合的结论性知识，而是少数关键作用的重点知识，教学内容需要呈现出“典型取向”，由从全面覆盖向深度理解进行改革。
3.5核心素养学科课堂教学研究
数学核心素养的目的是使学习者具备适应个人终身发展和社会发展需要的全面素质，课堂教学中注重案例教学，应注意以下四个因素;第一，“以实导学”，通过情景教学来培养学生的数学抽象能力;第二，“以问促学”，通過问题互动来提高学生的数据挖掘能力和数据分析能力;第三，“以动求真”，通过合作交流来提升学生的逻辑思维能力和推理推断能力;第四，“以思善己”，通过自主探究来发展学生的直观想象能力。陈艳君和刘德军通过对英语核心素养体系的构建，从语言能力、学习能力、文化意识以及思维品质等四个方面进行了课堂教学的设计，指出课堂教学设计应该重点考虑以下三个因素：第一，目标是教学设计的灵魂与主线;第二，学情是教学设计的基石与前提;第三，成效是教学设计的目标与宗旨。胡卫平指出，基于核心素养的物理教学结构主要包括构建核心概念、学习研究方法、了解科学精神、应用方法知识和体验科学精神等，课堂教学中要重视自主学习能力的培养，求实科学精神的塑造和实践操作能力的提升。钱华指出，核心素养视角下构建化学课堂教学，是“知识本位”转型为“素养为重”的有效举措，首先，教师在化学课堂教学中要重视价值观、目标观和过程观的培养;其次，教师在教学内容、教学过程和教学实践中要突出选择之美、优化之美、和谐之美和适度之美;最后，教师在教学评价环节应综合考虑知识和素质，凸显过程性评价，关注学生的学习态度、学习能力、社会公德素养和社会责任感。胡玉华指出，当前生物课堂教学中存在诸多问题，如过度关注独立化的知识点，缺乏实践体验过程，知识内容设置不合理等。并基于核心素养提出了生物课堂教学的改进建议：以重要概念为基础，构架逻辑清晰的知识内容体系;以实践体验为导向，培养生物学的视野;以学生思维发展为要求，强调学科的“育人”价值。
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