教育是培养人的社会实践。在教育教学过程中，要确定学生的主体地位，激发学生的主体性，增强学生的自信心。 以下是为大家整理的关于五四运动课后反思的文章6篇 ,欢迎品鉴！
五四运动课后反思篇1
读完了《狼牙山五壮士》，我感到了一阵阵悲伤。
班长马宝玉，是一个战斗多年的人；副班长葛振林打一枪就吼一声，似乎在发出对敌人的仇恨；战士宋学义扔手榴弹时，总要把胳膊抡一个圈，好炸死更多的敌人；两个小战士胡德林和胡福才，他们全神贯注的描准敌人开枪。
战士们完成了任务，为了不让敌人发现部队主力和群众远去的方向，班长决定把敌人引上绝路。此时此刻班长马宝玉负伤了，战士们来到了山顶，眺望着群众和部队主力远去的方向，壮士们脸上露出了胜利的喜悦。
最后，班长马宝玉像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷，战士们也相继从悬崖往下跳。读到这里，我心头一震，让我想起《梅花魂》文中，外祖父说过中国人就是要有梅花的秉性才好。
这五位壮士难道不是外祖父所说的那种带有着梅花秉性的人吗？五位壮士，为了民族的尊严，为了不在敌人枪中死去，他们选择了跳崖。
如果，当时是我们现在生活在21世纪的人去选择，他们一定会成为汉奸，因为现在的人们贪生怕死，因为现在人们没有经历过抗日战争，认为那已经是过去的事情，因为........如果，世界上每个人都负有狼牙山五壮士这样的秉性，那世界一定会更美好。狼牙山五壮士，他们那坚强不屈，有集体荣誉感，是我们所需要的，所缺的。
五四运动课后反思篇2
活动目标
1.通过感知、猜想、实验、记录等活动，发现生活中有些东西是容易吸水的。
2.尝试用获得的知识解决生活中的问题。
3.对活动产生探究兴趣并乐于在活动中动手操作。
重点难点
重点：通过感知、猜想、实验、记录等活动，发现生活中有些东西是容易吸水的。难点：尝试用获得的知识解决生活中的问题。
活动准备
海绵、纸巾、积木、胶头滴管（若干）杯子1个、水盆4个、记录表1张。
活动过程
一、以变魔术的形式，引起幼儿兴趣。
师：孩子们，你们看过魔术吗？今天老师也给你们带来一个魔术。
（一）、出示材料：一个不锈钢杯子(里面藏海绵)
你们看！我现在要把水倒入这个杯子里，你们可要看仔细哦！二、科学发现，找出水不见了的原因。
(一)教师实验，幼儿找出水不见的原因所在。
1、提问：奇怪，这个杯子里的水为什么会不见呢？水去哪里了呢？
2、想不想知道其中的秘密，现在我请一个小朋友来学一学。
3、请该幼儿将杯子里的海绵取出，用手拧，会发现有出水现象。
4、小结：当我们把水倒入杯子里时，水都被能吸水的海绵全吸住了，所以杯子里的水会倒不出来。
二、进行实验，验证哪些材料吸水，哪些材料不吸水，并记录下来。
(一)幼儿猜想：哪些材料吸水，哪些材料不吸水。
1、介绍材料。
师:老师今天准备了一些材料，请你们看一看。有海绵，来摸一摸它是什么样的，还有纸巾，最后的一样是小朋友玩的积木。
2、你们觉得这些东西容易吸水吗？为什么？
3、出示记录表，请幼儿猜想哪些吸水哪些不吸水。
师:吸水的我们用什么符号来表示呢？不吸水的又用什么来表示呢？（和幼儿一起来讨论并记录）。
(二)幼儿操作、记录操作结果并验证。
1、师：“到底哪些材料吸水，哪些材料不吸水呢，你们想不想来试一试！”
2、交代要求：8个小朋友为一组；保持桌面整洁；听到老师手摇铃响，马上回座位坐好。
每个小朋友选择一种材料用胶头滴管滴一滴水上去观察，这滴水会不会被材料吸走？
3、幼儿动手操作，教师巡回指导。
4、交流讨论，一起来验证幼儿猜想：你是用的什么材料，它容易吸水吗？那一起来看看你们的猜想对不对。
5、小结：海绵、纸巾可以吸水，刷了油漆的积木不能吸水。
三、经验迁移：
1、请幼儿说说这些容易吸水物品有什么作用。布吸水可以抹桌子、拖地；纸吸水可以擦汗、擦鼻涕；毛巾吸水可以洗脸等等。
2、生活中还有哪些物品可以吸水，它有什么作用？回家以后请小朋友一起去找一找。
在组织教育教学中主要以一个魔术贯穿整个活动，从导入部分以此来吸引幼儿的注意力，增加幼儿对活动的兴趣；以魔术来结尾，幼儿找出水不见的奥秘的同时也知道了哪些物品吸水与不吸水。在亲手操作中来探索水不见的奥秘，先猜想再验证，鼓励幼儿对于科学能想、敢想、畅想，同时学会做记录，能将看到的事物按照自己的想法记录下来。在实际教学中整个活动目标达成较好，但在幼儿材料的投放过程中有所欠缺，可以让每个幼儿都去完成每个物品的操作，亲自感受，积累经验。
五四运动课后反思篇3
教学中,我主要合理地运用课件创设情境,设计了以读导情,悟情,激情的教学方法,让读书贯穿教学活动的始终,着重培养学生的综合素养.根据不同训练的目的,设计了自由读,默读,品读,指名读,引读,分角色读,齐读等多种形式,让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神,使学生在读中感受,读中理解,最终达到感情朗读,得到情感的升华。
首先，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的投影后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。
其次，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生较难理解五壮士为什么要跳崖，特别是理解不了五壮士跳崖当时的心情及其内心感受。更不理解“五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，就是英雄的中国人民坚强不屈的声音”的道理。为解决这些难题，我在教学中主要采取了如下几个措施来解决。
1.让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。
2.放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生顿时瞪大了眼睛，全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，正好抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐、纪念碑图让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福，这是胜利的结局。
3.出示“五壮士纪念碑图”图片。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国。
教学中有些地方处理的不到位，如：第二段可以老师泛读，让学生从老师的朗读中感受五壮士对敌人的恨以及英勇做战的机精神。“抡”字的读音没给学生纠正，没有关注全体学生。在小组合作中，要求过多，小组没有充分发挥作用，分工没有细化。
总之，上了这节课自己收获挺多，在课堂中不断成长自己，锻炼自己，让自己的教学水平有了很大提高。
五四运动课后反思篇4
设计意图
引导幼儿通过大胆猜想和实验亲自验证吹泡泡的方法，体验吹泡泡的乐趣。
活动目标
1。尝试用不同工具吹泡泡，在实践中发现有孔的物品能吹出泡泡来。
2。能够对吹泡泡实验进行大胆猜测、积极尝试，通过操作探索验证自己的猜测。
3。体验用多种工具探索吹泡泡的乐趣。
重点难点
通过操作，探索发现有孔的物品能吹出泡泡来。
能够对实验进行大胆猜测并验证。
活动准备
泡泡液或肥皂水、吸管、细绳、铅笔、带孔玩具
活动过程
一、导入活动。
1.（在睡眠室）（神秘的语气）小朋友们，快把眼睛闭起来！老师要给你们一个惊喜，不许偷看哦。（吹好多泡泡）看！是什么？（泡泡！）
2.（泡泡爆完了）哎呀，泡泡没了怎么办？（幼儿自由发言）
二、对吹泡泡实验进行大胆猜测。
1.（回活动室）分别出示四种工具，请幼儿说是什么。
2.你们猜猜看，它们能吹出泡泡吗？
3.老师这里有小贴画，你认为哪个能吹出来就给它贴一个小贴画。教师注意提要求：音乐结束时要完成猜测，回到小椅子上。
4.小结幼儿的猜测。
三、第一次实验。
1.每个桌子上都有一种材料和一张记录卡，请小朋友们试一试，如果能用它吹出泡泡就在记录卡上贴一个小贴画，如果吹不出来就不贴。快去试试吧，验证一下你们的猜测！
2.（对比猜测和实验记录）我们来看看，你们的实验结果跟猜想一样吗？
（1）吸管可以吹出来。（与猜想一样）
（2）铅笔吹不出来。（与猜想一样）
（3）带孔玩具有的能吹出来、有的吹不出来。
①请吹出来了的幼儿分享一下自己的经验。
②他是从哪里吹出泡泡的？
③对！从有小孔的地方吹就能吹出泡泡来。
（4）绳子吹不出来。（与猜想一样）
3.小结：小朋友们通过实验发现吸管和玩具可以吹出泡泡来，它们有什么共同的特点？（有孔、有洞）对啦，有孔、有洞的东西就可以吹出泡泡来。
四、第二次试验。
1.既然有孔、有洞的东西可以吹出泡泡来，那我们能不能想办法让刚才没能吹出泡泡的绳子变成有孔、有洞的东西吹出泡泡来呢？
2.那小朋友们赶快去试一试吧！
3.小结：第一次用绳子吹泡泡的时候没有吹出来，绳子是什么形状的？第二次吹出来了的时候绳子是什么形状的？小朋友们的尝试再次证明了我们刚才的实验结果：有孔、有洞的东西可以吹出泡泡来。
五、自主寻找材料，进一步提升经验。
1.请小朋友自己在班里找一种有孔、或者能变成有孔的东西去尝试一下，看看是不是有孔就能吹出泡泡来。
六、结束。
1.你们找到的有孔的东西吹出泡泡了吗？
2.那我们现在拿着你们找到的工具一起去操场上吹泡泡吧！
活动反思
本节教育活动预定的活动目标全部达成，重难点设计突出，体现出幼儿在科学实验活动中的猜想与探究过程。幼儿自始至终积极融入参与探究活动之中。
五四运动课后反思篇5
甘国良
《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。
首先，课文题目是文章的眼睛。因此，教学时我扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思考。从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习的方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考，勇于探索，分析问题，解决问题的能力。
其次，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的影片后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。
第三，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生很难理解五壮士跳崖当时的心情及其内心感受，更不理解五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，是英雄的中国人民坚强不屈的声音这个道理。为解决这些难题，我在教学中设计了以下思路。
１、让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。
２、放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福。
３、出示“五壮士纪念碑图”图片。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国。
总之，上了这节课自己收获挺多，在课堂中不断成长自己，锻炼自己，让自己的教学水平有了很大提高。
五四运动课后反思篇6
2008年9月,xxx的所有高中校在高二年级开设了通用技术课程,笔者认为,它既是这次新课程改革的一大亮点,同时也是一大难点。可以说,通用技术科教师还没有准备好,就匆匆上路了。
“通用技术”是一门什么课?这门课到底该怎样教?这是笔者自2008年寒假参加全市通用技术教师培训班开始就在思考的问题。经过了近一年的紧张学习和教学实践,对这门课程的认识渐渐地清晰,也对怎样上好这门课有了更加明确的认识。
通用技术课有别于劳技课,但绝不是科普课
国家的技术课程目标中明确指出:高中通用技术课程是以提高学生技术素养为主旨,以设计学习和操作学习为主要特征。学生通过本课程的学习力求达到能更加理性地看待技术、使用技术,以更亲近技术的情感、积极探究的态度和一定的科学精神广泛地参与社会活动,参与技术创新的实践。
而对于初中学生而开设的劳动技术课程目标,更多的是培养学生正确劳动观念,通过一些作品的制作过程,养成良好的行为习惯及生活自理能力,初步掌握一些简单生产工具的使用方法。
因此,通用技术课和劳动技术课在教学目标、教学策略的设计,以及教学载体的选择上都有较大区别。即便是对同一教学载体,劳动技术课和通用技术课的教学设计切入点是不同的。
例如,对电子闹钟进行外形设计。
劳动技术课的教学设计主要切入点是学生经历这个学习过程,初步掌握曲线锯锯曲线及在木板上做镂空的方法,并养成良好的工作习惯;高中通用技术的教学设计侧重的是,学生依据产品的设计原则,进行产品设计及模型制作与优化,在这个过程中体会设计与技术、科学与技术的关系,体验产品的设计过程。
就其本质而言,劳动技术课和通用技术课是相通的,都是以操作学习为主要特征,学生在亲历的实践操作过程中,学习和掌握所学知识,养成科学的工作态度。如果通用技术教师把通用技术课仅仅上成是通过案例分析、观看视频资料等,向学生讲授技术,而不是让学生亲历技术过程,那一定是偏离了国家制定的课程目标,更不会得到学生的认可。
通用技术教师要重视
课程的教学设计
教学设计是教师运用教学理论、根据课程标准、教材内容、教学条件和教学对象的特点,确立教学目标,合理组织和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。加强课堂教学设计的研究,对于提高通用技术这门课程的教学效益和质量,使新课程方案、新课程标准和新教材充分发挥其先进的作用是非常必要的。
通用技术课程的教学设计主要有教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计三个部分,教学策略设计是整个教学设计的关键所在。教学目标设计是根据课程目标、教材内容和学生特点而编制的教学目标体系,它是确定教学策略、指导教学行为和进行教学评价的主要依据;教学策略设计是为了完成相关的各项教学目标而对教学的组织形式、教学方式方法以及教学资源等的一种总体筹划;教学评价设计则包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价,是对教学过程不同阶段的教学目标达成度或教学效果进行检测。
在过去的一个学年度的教学过程中,笔者认真学习新课标,深入钻研教材,了解教材的编排体系及各章节在整个体系中的地位和作用,明确基础知识的内容和基本训练要求,掌握知识的科学性和系统性,结合学生的实际情况,对教材进行二度开发,选择适合学生的案例,设计适合学生的教学载体。
例如,技术2教材中的学生实践活动,有一个内容是调光台灯的制作,使用的是220V交流电源,为了学生的安全,笔者开发了用发光二极管制作调光台灯的电路设计,在学生完成电路焊接后,根据所学的技术设计基本过程及模型的制作方法,对LED调光灯进行了外观设计与制作,取得了非常好的教学效果。
2009年新学年开始,笔者和其他老师一起进行了教学反思和总结,对学生的情况进行了认真的分析与比较,认为有必要对现有教材的教学内容和教学顺序进行调整和整合,并精心制定了教学计划。
在教学实施过程中,对于每一次、每一堂课,我们都不把它看成是孤立的,而是进行教学实施中的整体安排。并且寻求和体味课程内容各知识点、技能上的内在逻辑联系。一方面,我们从整体上有一幅各堂课教学内容相互联系、反映前后关系的关系图,形成关于每一节、每一章、每一主题、每一模块,以至于课程整体的教学安排计划(本学期教学计划、阶段性教学计划、周教学计划),另一方面,在具体到每一节课的教学设计时,都要问一下,这次课所涉及的知识点、技能点与前面的内容及后面要讲到的内容是什么关系?如何在教学上予以落实?并注意在每堂课的教学中,用适当的语言加以说明或在教学的评价、小结环节中给予明示。
例如,按照教材内容的教学顺序,第一章、第二章相关理论知识比较多,而这些内容同学们自己看书就可以明白,绝大多数学生认为通用技术课是一门以“学生动手实践和操作”为主要内容的课程。为此,我们对教材中第一、二章的教学内容和后面章节中的工具使用等教学内容进行整合和调整,以孔明锁、小铁簸箕等制作项目为载体,把要学的相关理论知识融入其中。学生在动手实践的过程中,体会什么是技术、技术与设计的关系等看似明白又表述不太清楚的问题,在实践中获取答案。孔明锁是充分展现中国人智慧的代表性佳作,学生在制作过程中学习榫卯拼接技术,体会古老的中国技术文化。我们教学中的每一项任务,都是以小组合作的形式完成。在阶段学习后,我们对学生进行了简单的问卷调查及相关知识点的考查,同时让学生写下了对通用技术课程的感受与建议,学生的话语我们看后很受鼓舞和感动,有很多是我们意想不到的收获。
比如有同学说:“在全组同学的努力下,我们组的孔明锁终于做成了,看着6根简简单单的小木条经过拼接却能牢固地连在一起,我深刻地体悟到了团队合作精神的重要意义。而看似简单的书本知识实际操作起来却需要远比我们想象的要付出多得多的努力和技巧。”还有同学对课程学习有了新的感悟:“除了动手实践课之外,理论课同样令我受益匪浅。老师运用许多形象生动的例子和深入浅出的讲解让我们对设计有了更加深入的了解。我们既掌握了设计的起源、属性、保护,又了解了设计的几大基本要素,并且能够把它们相结合,运用到动手实践中去,让我们的设计制作更加符合专业的眼光。这丰富了我们对事物的认识,对我们今后的生活也有很大的帮助。”
从这里我们不难看出,同学们很喜欢真正的小组合作式的学习方式。这些案例告诉我们,通过精心的教学设计,可以使课程标准中“倡导学习方式的多样化”的基本理念落实在具体的教学策略中,从而产生良好的教学效果。
“教教材”是以书为本的教学,它以教材为中心,教材怎么说,老师怎么讲,这种教学以教材为唯一的“孤本”和“圣经”,重视的是相对固定的结论和教材规定的任务,这样的教学归根结底是对教材负责;而“用教材教”是一种以学生发展为本的“人本教学”,在这里,教材是“范本”,是“凭借”,教学讲究的是以教材为载体,从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度去考虑发挥教材对于促进学生发展的最大功能。
我们所有的教学设计都是以加强课堂教学实效性为根本目的,坚持“以充分调动学生学习的积极性为中心,力求选的精一点,讲的准一点,落的实一点”的教学指导原则,利用有效的课堂评价,调控课堂纪律和课堂氛围,充分调动学生学习的内驱力,最大限度地激发学生的学习热情,较好地实现教学目标。力求实现由“教教材”到“用教材”的转变。
我们是教技术的老师,教学设计正是一门值得我们去认真研究和探讨的技术。教师通过这种技术,把不同的学习策略和经验进行整合,从而使教学更有效率、更有效果和更吸引人。
陶行知先生的六大解放――解放头脑,让学生能想;解放眼睛,让学生能看;解放双手,让学生能干;解放嘴,让学生能谈;解放空间,让学生能接触自然;解放时间,让学生能学自己想学的东西,是我们永远追求的梦想。
选择适合的课堂教学模式
在课堂教学模式的选择上,笔者认为,要具备以下四点。
一、要有课前准备
在教师做好认真备课准备的前提下,学生也要为下节课的任务完成做好必要的准备工作。“准备”使学生对本课程的学习处于兴奋的状态,这有利于学生学习积极性的提高和达到预期的教学效果。
二、要有小组合作探究
学生在探究合作中,小组成员要搭配合理、分工明确,以激发学生荣誉感和责任感,督促学生主动积极地去学习,能力强的学生会帮助能力弱的学生相互学习,取长补短,培养团队合作精神。
三、课堂上要让学生有充分的展示机会
这是建立在亲身经历了技术过程基础之上的,否则学生就不会有深刻全面的理解和思考,也就不会形成系统的辩证思维和深厚的情感底蕴,在表达时就不能形成篇章、段落,而只能是只言片语,师生之间的交流只能是一问一答。
四、要有对各层次学生的课堂教学实效性的观测和监控
教师可以设几个观测点,即确立几个学生,通过问答、观察、测试等形式,了解观测点在各环节的学习效果,以便及时了解其所代表的层次的学生的学习效果,及时对教学设计进行有效的调整和修正。
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