摘要：高校德育课程理论教学方面存在教学内容泛政治化、教学模式机械化和学生学习态度功利化等问题；在实践教学方面，存在教师教学消极、学生活动应付、后勤保障不足等情况。为了增强该课程的实效性，高校德育教师必须创新思政理论的解读方式，改革实践教学的组织模式，从而使德育教学真正促进学生道德认知和道德行为的统一。
关键词：德育 理论教学 实践教学 创新
当大学生用硫酸泼黑熊、用微波炉烤小狗、用剪刀戳猫眼，甚至杀害同学、老师、无辜者的事件公诸于报端，大学生的道德素养日益为公众所关注。作为大学生道德教育的主渠道，德育课程由于教学中存在的各种问题，教学效果欠佳。德育教师必须积极创新教学模式，增强该课程的实效性。
一、高校德育课程教学中存在的问题
1、教学中存在的问题
①学习态度功利化。随着大学生就业机制的转变，学生在学习时会有意无意的选择对就业帮助大的课程。2006年，教育部的一项调查显示：只有14.5％的应届大学毕业生认为，“品德”会对求职有帮助。该数据在某种程度上显示了学生对德育课程重要性的认识，于是，部分学生在对待该课程时选择了“逃课”。
②教学内容泛政治化。在高校，德育属于思想政治理论课程范畴。学生自然将之视为政治课。而教师在教学的过程中，往往有意无意地渲染其政治色彩，并把理想化、至善化的道德人格作为对所有学生的要求，让学生感觉目标遥不可及，丧失对该课程的兴趣。
③教学模式机械化。当前，部分德育教师依然满足于照本宣科，向学生灌输理论。即使案例教学法，也不过是理论之后附加几个诸如钱学森、张思德之类的经典案例。然而，由于学生缺乏对时代背景的了解，这种机械灌输，很难让学生真正获得对真善美的体验，更别说心灵的共鸣，从而导致学生知行脱节。
2、实践教学中存在的问题
①教师的消极心态。当前，德育课程的实践教学没有统一的大纲，没有明确的考核指标，加之有的高校对实践教学不够重视，在管理层面上忽视教师实践教学的工作量，直接影响了教师开展实践教学的积极性。
②教学保障不足。实践教学往往需要经费、设备的支持。但由于部分高校经费紧张，对实践教学的投入严重不足，教师要开展实践教学只能通过拉商业赞助的形式获得经费支持，在某种程度上增加了教师开展实践教学的畏难情绪。
③学生的应付心理。在当前浮躁的社会环境下，很多学生存在急功近利的思想，对开设实践课程的意义和目标不甚了解，缺乏参加活动的动力。于是，部分学生对实践课程采取应付态度，甚至直接通过网络下载实践报告应付考核。
二、更新教学思路，提升德育教学的实效性
德育教学中存在的种种问题，促使高校德育教师必须了解学生的思想动态，因材施教，改革教学方法，创新教学模式，以期提升德育教学的实效性。
1、创新教材理论的解读方式
教材中指出：“牢固树立社会主义荣辱观，加强思想道德修养，做一个知荣辱、讲道德的人，是党和人民的殷切期望，也是大学生自身全面发展、健康成长的重要条件。” 对此，教师必须通过深入解读，让学生认识到道德的重要性。道德之于社会的意义，教师必须让学生认识到市场经济中道德的价值。首先，教师提问：市场经济，法治社会，是否还需要道德？教师可以引导学生从中国中小企业大起大落的现实，思考其原因所在。答案自然是企业资金链的断裂。那么，资金链断裂的原因何在？“三角债”使然。然后，提示学生，“三角债”似乎与道德无关，但如果每个企业都恪守诚信，“三角债”就不会产生。经过一番讨论之后，展示1986年诺贝尔经济学奖获得者——美国著名经济学家詹姆斯麦吉尔布坎南的观点：有效的基于个体自由竞争基础上的市场机制，必须有一定的道德秩序予以支持。然后，结合中国的现实，比如，中国目前的食品安全、卫生体制问题，其背后无一不是道德的缺失。道德之于法律的优越性在于其预防性。道德内化为人的修养和品质，可以有效预防不良行为的出现。而法律更多的是在不良行为出现后，对其进行制裁，显示出较强的惩罚性和滞后性。由此得出结论：在任何时代，道德体系的构建和维持是保证社会良性运转的不可或缺的条件。
道德之于个人的意义，教师不再一味地讲述道德之于个人发展的正面实例，而是从理论角度上帮助学生解决一个前提问题，即：人们为什么要遵守道德规范？这一问题不解决，学生就缺乏提升个人境界的动力。因此，教师可以尝试从人的本质的讨论开始：首先提出马克思主义的人的本质观：人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。可以说，人的本质在于其社会属性。我国古代学者荀子提出，人有气、有生、有知，亦且有义，故最为天下贵也。可见，人和动物的不同在于义，在于道德。所以，人要维持自己作为人的本质，使自己能够和动物区分开来，就必须具备一定的道德修养，并按照道德规范的要求行动。这样，学生就可以认识到人提升自身修养不是外界强加的，而是人要保持其自身的本质所必须的。当外界要求转化为自身发展的内在需要时，遵守道德规范也就成了学生的当然选择。
2、改革实践教学的活动模式
德育理论必须让学生在实践中得以体认。因此，提升德育教学的实效性，必须将社会实践活动落到实处。
①实践教学的统筹安排。由于实践教学需要场地、经费、交通等诸多条件，教师个人很难独立解决。因此，高校应成立全校性的统一工作机构，组成一个包括德育教师、辅导员、教务、财务、团委、后勤在内的完整体系，合理分工，相互配合。由教师和辅导员负责包括成绩考核在内的具体事务，教务为实践教学的开展提供资源，后勤应提供包括车辆在内的保障，财务要保障经费的及时到位。
②内外资源的充分利用。开展实践活动，不仅要积极联系社会上现有的德育基地，更要有效利用校内德育平台。比如，可以利用学校的广播站，播放一些有关伦理亲情方面的歌曲，纯洁校园文化氛围，以美的形式撼动学生的心灵。另外，教师还应与广播站或本校网络论坛建立联系，开辟一些“从学生中来，到学生中去”的专栏，使学生在现实生活中找到榜样。通过这些活动，使学生的道德信念得以坚定，道德情感得以升华。
③多种实践项目的开展。实践教学的目的在于让学生在参与活动的过程中积极思考，强化认识。如果学生对实践项目不感兴趣，其参与积极性就会降低。为了解决这一问题，必须设置内容不同的活动项目，由学生自由选择。甚至可以鼓励学生开发新的项目。当然，尊重学生的个性并不意味着教师放弃责任。教师必须针对不同的项目对学生进行指导，以确保学生在活动结束后能较好的总结，获取相应的成绩。
综上所述，由于高校德育教学存在理论教学难深入，实践教学难开展的情况，教学效果差强人意。高校德育教师必须勇挑重任，结合学生的思想动态，创新教材理论的解读方法，使之适合学生的认知水平，取得学生的共鸣；教师还要积极探索实践教学的落实途径，合理利用校内外资源，促进学生道德的知行统一。
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