关于分析幼儿教育的论文

场景一：晨间桌面游戏活动时间，小朋友都在认认真真地拼搭玩具，只有李林满教室乱跑，他一会儿去摸摸毛毛拼搭的“火车”，故意弄坏了人家的“火车头”，毛毛哭了，他却跑了；不一会儿他又去抢皮皮的手帕，由于皮皮反应快，他手帕没抢着，反被旁边的桌子嗑破了嘴，哭了。老师看到了，连忙给他擦了擦嘴，教育他以后不能随便离位，不能随便弄坏别人的东西，他听了连连点头。可老师刚转身，他又跑到前阳台水池上玩水了，并且一边放水，一边笑哈哈地喊起来“下雨了，下雨了”，几个小朋友看到了，都围了过去，结果衣服都被淋湿了。在老师给小朋友换衣服时，他又打翻了一组小朋友的玩具……

场景二：放学了，小朋友都被家长接回了家，只有李林还坐在老师腿上（怕他乱跑）等着家长。终于他的爷爷了，李林看到爷爷急忙跳了下来，直往外溜，爷爷就跟老师说了个“再见”，回头找他时人已不见了。爷爷急坏了，连说话的声音都在颤抖，看门的老大爷赶忙骑车出去找，老师也帮着找，结果在三楼卧室找到了他，他正爬在小朋友午睡的床上玩呢。正当他爷爷拉着他去园长室谢谢园长老师时，他又爬到了园长的办公桌上，剥了一块口香糖津津有味地嚼了起来……

我的思考：好动的李林是否有多动症呢？

从一系列的日常行为看，李林的确“好动”，他妈妈也担心他有多动症。那多动症有什么样的症状呢？是不是和李林的表现一样呢？带着这个疑问，我查阅了一些资料发现，多动症是儿童常见的心理行为障碍性疾病，主要表现为：

1.注意力不集中。与同龄儿童相比，多动症儿童不能专注于一件事，经常频繁地从一项活动转向另一项活动，无论玩具、游戏均是如此，常常有头无尾、半途而废。这些人的注意力显著涣散，难以集中，极易受周围环境影响而分散注意力。无论令他多么感兴趣的游戏或事情，都无法激发起他的长久兴趣。

2.活动过度。多动症孩子在婴幼儿时期就特别好动，比如不会走路时就爱攀爬，学走路时以跑代步，能走路时更是好跑动，爬高上低，一刻不闲。在幼儿园里，他们往往不能按正常要求的时间坐在位上，爱对旁人动手动脚，什么东西都要摸一下、动一动，玩具和图书特别容易被他们弄坏。

3.行为冲动，情绪不稳。多动症儿童一般都比较冲动任性，做事不考虑后果，或是行动先于思维，不经考虑就行动。比如他们走在街上看到什么好玩的，就会不顾车辆任意奔跑，上课时他们会突然喊叫或随意插嘴，游戏时不守规矩，不能耐心等待，想喝水时不管杯子里的水是凉是烫，抓起就喝。还经常主动地与同学吵架或打架。由于他们的情绪不稳定，缺乏克制力，往往表现得比较幼稚任性。

4.学习困难。多动症儿童大多智力正常或接近正常，有的还比较高。但由于他们注意力不集中、贪玩好动、情绪波动大，上课听讲及做作业的质量很差，严重影响学习效果，普遍地表现为学习成绩差。

5.品行不端，社会适应不良。多动症儿童由于好动、冲动等特征，经常容易违反学校和课堂纪律，爱和同学打架斗殴。为了逃避惩罚，他们可能经常说谎、逃学、离家出走甚至小偷小摸。由于不讲礼貌，不懂谦让、欺负弱小、干扰他人等，这些孩子往往很难与同伴融洽相处。

6.神经系统功能失调。多动症儿童中约有一半人会出现动作失调。在接球、单脚跳或系鞋带时，他们动作比较笨拙。在做游戏、写字或画画时，也可以看出精细动作不协调。有一部分多动症儿童存有某种认知功能障碍。如视觉运动障碍（左右分不清，如把“6”看成“9”，把“b”看成“d”），或空间定位障碍（文字倒读，写反字等），并且伴有严重口吃，言语表达能力差，词汇贫乏，抽象综合能力欠缺等。

心理学家认为，以上这些表现中，前三种是多动症的核心症状表现。

怎样判断孩子有没有多动症呢？心理学家提醒人们，判断儿童是否有多动症时，必须十分谨慎，因为有时其他疾病，如儿童焦虑症、精神发育迟滞、癫痫、儿童精神病、器质性脑综合症等也有类似的症状。于是我就李林的日常表现与“多动症”的症状特点进行了对比，发现李林具有多动症的一些表现，如注意力不集中，不守秩序，有时搞恶作剧，任性、自由、好哭，但他在以下方面又与多动症有着明显的区别：首先，他在课堂上，受到老师的批评后，一般能约束自己，行为有些收敛，而患有多动症的儿童往往根本不听规劝，很难控制自己的行为；其次，李林虽然在听讲时精力不集中，但对于看动画片等自己感兴趣的事却能够坚持较长时间，说明他的注意能力并无障碍。所以，根据上面的`分析，李林并不属于多动症患儿，只是属于一般多动行为。

我的教育措施：如何教育引导具有多动行为的李林呢？

那么，作为幼教工作者，针对这样具有多动行为的李林，应该如何教育引导呢？我认为，要从以下三个方面着手：

首先，要与多动孩子建立积极的情感关系。我们知道，对于一个幼儿而言，对爱和安全需要是最强烈的一种需求，每一个幼儿都渴望被赞赏、被喜爱，即使调皮的孩子也不例外。而在儿童的情感需求中，教师可能是最重要的对象，尤其对小孩子来说，刚刚经历了环境的变化，情感上对教师存在很大的依赖性。如果在他生活的环境中充斥着批评、责备和冷漠，那只会让他变得沉默固执或怯懦。同时，在情感得不到满足的情况下，有些孩子往往采取极端的方式去获得注意，以表达自己的不满和渴求，让老师对他重点关注以获取心理满足，于是在他们身上出现了更多的“多动行为”，而这又进一步对他的人际关系造成负面的影响，形成恶性循环。

其次，要帮助多动孩子在同伴中树立信心。老师的评价往往要对孩子在群体中的地位产生很大的影响。老师对调皮孩子训斥、冷漠的态度不仅会伤害孩子的自尊和信心，同时也潜移默化地对其他孩子对待调皮孩子的态度起着导向作用。特别是年龄小的孩子，对同伴的评价和感情更易依赖、模仿老师。长期处于这种被斥责被拒绝的人际状况中的孩子，容易产生焦虑抵触情绪，在心理上易与人对立，采取更多的冲突、攻击性行为，从而进一步恶化人际关系。

最后，家庭对多动孩子的配合教育尤为重要。家长要明白孩子不是调皮捣蛋，也不是故意拖延完成作业，而是主动注意力薄弱，缺乏自我控制能力。因此，对孩子不能以打骂、体罚的方式教育。而且家长应该经常与老师保持联系，了解孩子在幼儿园的表现。家长应耐心地指出孩子的不足，及时表扬孩子的自控行为。同时，家长还可以采取一些干预措施，有针对性地进行一些注意力方面的训练。在尽量避免外界干扰的环境中，家长和孩子一起看书、学习，每天坚持，经过一个月左右的训练，孩子就会养成习惯，然后逐步延长每天的学习时间。经过两三年的严格训练，孩子集中注意力的能力会有明显提高。