摘要:PBL是近年来国际上广泛应用的一种有效的教学方法,它有利于培养学生的自主学习能力、合作学习能力及创新能力。本文通过对VB程序设计教学的现状进行分析,讨论了如何有效地把PBL教学模式运用于VB的设计教学中,从而提高VB程序设计课程的教学实效。
关键词:程序设计;PBL教学模式;能力培养
VB(visual basic)是一种面向对象的可视化高级程序设计语言。程序设计本身枯燥乏味、难以理解,运用传统的教学模式来教学,通常采用以书本为中心,从概念到概念地注入,造成教学与应用实际脱节,忽视了学生学习潜能的开发,导致学生学不深、学不透、学不懂,甚至不会运用学到的知识去解决实际问题。其次,由于片面地强调和突出教师的主导作用,忽视和压抑了学生的能动作用,片面地强调知识的传授与灌输,而忽视了学生创新能力的培养,学生自然也就不可能提出问题,通常难以取得教学实效。
PBL (Problem-Based Learning,基于问题的学习,也称作问题式学习),最早起源于20世纪50年代的医学教育。它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式,1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中,成为国际上一种十分流行的教学方法。目前,PBL教学方法已经开始成为我国教学改革探索的新方向。
笔者根据多年的教学实践,结合VB程序设计课程的特点,就如何有效地把PBL应用于VB程序设计教学当中,激发学生兴趣,提高教学实效,从以下几个方面考虑分析:
一.实施PBL教学的方法及策略
PBL与传统教学法有明显区别。首先,学生们针对具体程序设计概念或案例提出问题,确定自己的学习目标, 随后进行独立资料收集、自学、研究等工作,最后回到小组中进行充分的讨论。这种方法使学生在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中获取知识,培养能力。
典型的PBL课程是由8～10个学生组成一个研究小组。教师仅负责控制课程的进度。小组成员在一定时期内保持稳定以便形成较好的团队关系。在每一次特定的情节教学中,由学生选出每一个小组的主席和记录员。主席主持整个研究讨论过程,鼓励每个成员参与讨论,控制进程及时间,确保记录员记录准确。课程要求每个成员必须紧跟研究进程,积极参加讨论,认真听取其他人的意见,善于提出问题,与他人共享信息。
课程开始时,根据所用教学材料的不同,由主席宣读或者大家一起阅读程序设计材料。学生可以得到或者自己查找相关的参考资料。教师的作用在于掌控课程进度并确保达到计划要求的教学目的,确保所有的学生都能完成规定的工作,协助主席制定表格以便学生表达他们的研究结果。教师应鼓励学生自己核实结论的正确性,鼓励用自己的语言和方式自由地提问。例如,在最初学习VB对象及对象的属性、方法和事件的有关概念时,我设计了一个求任意两个数相加的程序实例,让学生和我一起做:(1)在当前窗体内添加了两个标签、三个文本框和三个命令按钮;(2)按照如下表格设置各对象的属性;(3)设置控件的事件及响应; (4)分别在三个命令按钮的单击事件过程中,输入程序代码,如图所示;(5)按F5键运行程序。在操作的过程当中,教师不用讲解每件事的含义,而是由学生选出的主席宣读。通过完成任务后,教师宣布:现在是研究小组的自由提问时间。通过学生自己的思考,鼓励各研究小组找出以下基本问题:什么是对象及对象的属性、方法和事件?并让学生找出本例中各对象的名称、不同对象的属性、方法和事件过程名称,教师再适当加以归纳和小结:窗体以及添加到窗体中的控件,统称为对象;属性是对对象的特征描述,如大小、位置、标题、字体和颜色等,在程序中对对象的属性的引用必须使用赋值语句进行赋值,如txt1.text=“”;而方法却是VB提供的内置于对象的特殊子程序,它可以直接调用,如SetFocus方法;同时提醒学生注意观察在VB中方法与属性的不同表示:如SetFocus为方法,而Text为属性:事件则是对象能够响应和识别的动作。如单击鼠标触发Click事件等。在此基础上,再适当引导各研究小组归纳总结出创建VB应用程序的基本步骤,及如何在界面内添加对象、设置事件等等,一切问题都一目了然。
二.PBL的应用时机及案例载体
在澳大利亚、英国、加拿大以及美国的教育实践中,既可以全部应用PBL,也可以把它作为主课程的过渡手段。在实际教学中,PBL往往与其它教学方法混合应用以求更好地理解概念、掌握知识和相关技能。对于难度较大的程序分析题,可以在PBL之前给予适当的讲解,简要介绍相关概念,或者给出具体的参考文献以供学生阅读。每周要留给学生足够的时间去查找资料,做充足的准备工作。
PBL案例的载体多种多样,既可以是书面案例、资料、照片、电视录像、报纸文章、科学杂志的摘录,也可以是真正或模拟的程序或游戏。例如在学习分支结构的执行原理、循环结构执行原理时,我制作了专门的FLASH交互动画,通过实例动态演示和模拟程序的执行过程,并让各研究小组在课堂上进行自主探究式PBL的学习,从而加深了学生对抽象原理的理解及方法的运用。与此同时,还能让学生以轻松愉悦的心态接受理论知识,达到了传统教学无法实现的教学效果。
三.PBL如何对学生进行评价
传统教学对学生的评价往往通过考试考察对于书面知识记忆的准确性。然而PBL并不仅仅依赖于对记忆准确性的评估,而更重视评估学生在课程中的表现行为。教师通常使用表格来评价每个成员的表现并及时反馈给学生。另外,教师也要对小组的整体表现给出评价,鼓励小组成员对小组的表现自我评估。评价内容包括研究进程的紧凑性、交流技巧、相互尊重、是否达到目标以及每个成员的贡献。最后,把对整个小组的评分加到每个成员的成绩记录中,这样便可以鼓励学生们共同为达到小组的共同目标而努力,从而培养了协作精神。
四.PBL教学法的优点和不足
作为一种新颖的教学方法,PBL有其独特的优势。首先,PBL教学强调以学生为中心。这种学习过程可以使学生养成一种积极的学习习惯,提高了理解力,学习技巧以及克服困难的能力,这将使学生受益终身。其次,PBL培养了学生将来实践工作中需要的一般能力和技巧,包括团队合作精神、主持能力、倾听与记录能力、相互尊重与宽容、对资料评价能力、自我指导式学习和资料使用能力、以及表达技巧等。然而,凡事都有两面性,PBL同样存在一些问题。首先,在PBL的要求下,很多学生需要同时使用图书馆及电脑网络资源,因此对相关设施的要求比较高。其次,PBL要求学生查找和研究大量的参考文献,当学生面对大量陌生的信息时,有时可能会感到无所适从,因此可能需要对个别学生进行辅导。(下转229页)(上接228页)
近年大量的研究表明,PBL这一方法基于学习理论的基本原则,能够激发学习兴趣,鼓励学生独立地建立学习目标、研究并做出结论,这将大大有利于他们终生良好学习习惯的养成。尽管PBL也有其不足之处,但重要的是,它不但能够加强学生认识的持久性,而且其教学过程本身可以大大提高学生独立学习的能力,训练逻辑思维,拓展实践技能以及提高专业素质,这是传统教学法无法比拟的。同时我们也必须明确,在教学过程中,学生知识的获得、能力的培养、智力的发展,应根据教学过程的实际情况,灵活地、创造性地掌握教学过程,在教学中我们才能获得更理想的教学效果。
参考文献
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