一、 得意又失意
作为一个年轻的高中女班主任， 我觉得只靠班主任三个字的威力， 很难震慑住这些长得比我高很多又很有性格的大孩子。古语说： “不以规矩， 不能成方圆。” 为了让学生的行为有法可依， 我经过缜密思考， 制定了《高一班级量化管理制度》， 并且在班会上亲自向全部学生宣读， 做到人人皆知。 如上学期《量化管理制度》班会的内容有：开头语： 同学们， 作为你们的班主任， 我对我们班充满希望， 我对我们每一同学充满信心！ 为了搞好班级管理，形成良好的班风， 实现我们的人生目标， 在此规定我班的量化细则如下：具体条例： 奖励条例7条。 惩罚条例共6条。 包括：学习、 纪律、 出勤、 卫生、 体育、 图书管理、 自主学习课。并且安排了专人统分， 定期汇总。 （具体条目略）这套量化管理制度几乎涉及方方面面， 刚开始施行的一个月， 学生怕被扣分， 都很守规矩， 也很自觉， 几乎不需要我这个班主任问事， 在别的班还在为学生迟到头疼时，我班学生不但不会迟到而且能比上课时间早来10-20分钟。那阵子我这个班主任很得意。可实施一段时间后， 问题出来了， 学生都变得很功利，把分看得很重， 凡事必问有没有加分。再加上我半年多前刚从初中调任高中，习惯了说话做事雷厉风行，制度管理，尽管我已做好放低姿态、柔和心气的管理班级的准备，但显然不足以让15、67岁的孩子对于我的改变买账。很快的，有个心直口快的男孩子和我激发了矛盾。由于没有原有学生作为班底，我很快被班上同学孤立。我感觉很不好。那一阵子， 我很迷惘， 由初期的得意洋洋变成失意满怀， 我陷入了深深的思考之中。
二、 反思与改正
我深知教育的成功不是取决于你一个人做得有多精彩，离开了学生的支持和响应，你的付出一样付之东流。学生不了解我，所以接受不了我喊着为他们好的口号约束他们。所以，不管自己觉得有多委屈，我得改风格。我静下来思考，初中年级教师的精细化管理，我已掌握七八，高中年级教师粗放式管理也应渗入。但是学不能雷同，我必须形成自己独特的班主任管理风格并增加人格魅力。召开了紧急班委会和班级学生座谈会， 学生普遍反映说规定太多， 扣分太重， 主要是表现比较好的同学担心被扣分， 很谨慎地按照要求来； 自控力差的同学因为扣分多， 对分数已经是毫不在乎， 制度对他们形同虚设。 当班主任不在时问题就彻底暴露出来了， 还有些班干部因为执法严而得罪了不少同学， 工作压力比较大。 同学感觉在班里没有安全感， 他们感觉不到家的温暖， 感觉没有人情味。对于我这样一个年轻的班主任来说， 遇到这样的问题是我始料不及的。 我请教老教师， 自己买了很多班主任管理方面的书来看， 也上网查阅了很多班主任管理资料， 其中在教育在线“班主任论坛” 栏目里我看到这样一句话：以制度吓人、 以制度压人的班主任要么是图省事， 要么无爱、 无能的表现。 我感觉很惭愧， 经过反思， 我发现如果过分强调制度的硬性规定而无视人性化管理， 班级管理注定失败， 也不利于学生成长和师生关系， 就像学生在给我的意见中说的那样： “老师你应该是爱我们的， 但我们体会不到。” 只有将人性化管理融入其中， 才能充分发挥学生的主动性和能动性， 创设优秀班集体。基于此， 我改变了单一的制度化管理模式， 在管理中融入人性化元素， 再也不拿制度去“管” 去“压”。 并且我找到了实施人性化管理的有效途径：
1.因材施教， 关爱每一位学生。 原来为避免一些自控力差的学生换座位说话， 班级规定学生不能随变换座位，换位者要写500字检讨。 随着天气越来越热， 一些远离风扇的同学很难受， 特别是晚自习时， 班级就取消了不准换位制度。
学生感觉到班集体很温馨， 学习积极性也逐渐增强。
2.自律为主， 他律为辅， 促进他律与自律的有机融合。在自习课时， 我不像以前那样要求班干部强压学生遵守纪律， 我要求班干部给学生一些自由空间， 可以在不影响他
人学习的情况下讨论问题， 甚至可以换座位向同学请教问题。 我自己也不像以前那样时时盯着学生， 自习课我也不经常去了， 有意培养学生自主学习能力。
3.诚实守信。 言必行， 行必果， 不失信于学生。 有些学生特别害怕让家长知道他在学校的违纪， 怕回家挨打，我就跟学生说， 只要你认识到自己错误并且改正错误， 事情就在班级内部处理， 这样既得到了学生信任， 班级又多了一个守纪学生， 何乐而不为？
4.以身作则。 要求学生做到的， 自己首先要做到， 我班学生有一段时间卫生习惯特别不好， 废纸团、 饮料瓶子扔得教室到处都是， 为了帮助学生克服乱扔垃圾的习惯，我经常捡起垃圾放到垃圾桶里， 这对学生是一种潜移默化的影响。
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