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物理探究实验方法_谈物理探究学习中教学情境的创设论文

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  教学情境的创设能促进学生的探究性学习,是开启学生思维的金钥匙。让学生在生动具体的情境中学习,也是新课标所倡导的新的教学理念,但是,如何合理地创设和运用教学情境是每个教师必须考虑的问题,教学情境的创设尤其要突出功能性和实用性,本文就这一问题作一探讨。

一、创设问题情境

  这是最常见、应用最广泛的一种情境,是启迪思维激发创造火花的重要途径,问题情境使学生处于良好的智力背景中,可以造成学生的认识兴趣和认知矛盾,激起探究的欲望,造成一种紧张心理,从而产生解决问题的自觉意向。

  例如:在讲授自由落体运动规律时,笔者设计了几个问题供学生进行探究:

  (1)有两个不同的物体,让它们从同一高度自由下落,哪个物体下落得快?亚里士多德的观点正确吗?能否用一个简单的实验来证明你的观点?

  (2)你认为静止自由下落的运动是什么性质的运动?

  (3)如何通过设计实验来验证你的观点?

  (4)设计实验的原理是什么?

  (5)实验中需要测量哪些物理量?记录哪些数据?

  (6)测量这些你需要哪些实验仪器?这些数据在测量过程中有没有较大的误差?如何改进?

  (7)实验的结论是什么?

  在掌握了自由落体运动的规律后,笔者又设计了这样的两个问题供学生探究:

  (1)如何运用你刚学过的自由落体运动的规律测量你的反应时间?

  (2)如何运用你刚学过的自由落体运动的规律测量一楼层的高度?

二、创设活动情境

  在活动中体验、感受,在活动中思考,在活动中发展,这是物理教学的一大特点。老师可以通过设计一些简单的演示小实验或创设一些探究性实验,这不仅能够激发学生学习物理的兴趣,充分调动学生的学习积极性,而且能够很好地帮助我们突破一些教学的重、难点知识,从而使学生达到对这些知识的真正理解与掌握。

  例如在“电磁感应”教学中,在奥斯特实验的基础上,学生容易提出“是否能用磁产生电”的问题。

  教师介绍法拉第初期实验失败的史话后,根据现有器材(灵敏电流计、空心线圈、带铁芯的原副线圈、铜棒、电源、滑动变阻器、开关、导线,条形磁铁、蹄形磁铁等),各学习小组成员相互合作,寻找产生感应电流的方法。然后,组织交流各种方案和存在问题。学生热情高涨,灵感不断,其中有些是很有新意的问题,如“我已经切断电源了,为什么往线圈中插入铁芯竟也观察到产生了感应电流”。接下来教师引导学生带着“自己的问题”来讨论,对所用的实验方案进行归类,分析各种措施的异同之处,不仅顺利地概括出产生感应电流的普适条件,而且提高了他们的探究意识。

三、创设故事情境

  在课堂教学中有目的地给学生介绍形象生动的物理学史、趣闻轶事或当代科技信息,创设具有趣味性、启发性的故事情境,是吸引学生注意力、引导学生学习的重要方式。故事可以根据教材内容选择现成的,但更多地应该从教学内容出发进行创编,这样更具有实效性。

  例如:在讲《行星的运动——开普勒三定律》这节内容的开始,我从地心说与日心说之争讲起,从哥白尼到第谷连续20年对行星位置的观测记录,再到开普勒对第谷观测资料的研究,怎样经过4年的刻苦计算,先后否定了19种设想,最后总结提出关于行星运动的三定律。全体学生听得都入了迷,很快进入故事情境之中积极参与讨论,整堂课进行得相当成功。

四、创设实验情境

  实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。实验情境就是准备多种实验器材,引导学生自行设计实验,自主完成实验操作,从而找到解决问题的方法的情境,实验情境具有科学性、趣味性和可操作性。

  教学情境的创设方式可以是实物演示、也可以用语言描述、还可以用多媒体等进行模拟,但不管采用何种方式创设怎样的情境,都应使这种情境充分体现教学目标,激发学生学习的内在动机,不断引导学生观察物理现象,深入分析物理问题,逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯,促进学生思维的发展,促使他们主动地探究,从而提高物理课的课堂教学效果。只有这样,才能让学生体验新课程所带来的快乐并与新课程同步成长。

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