落实语文要素着力能力生长 - 《灰雀》教学实录及点评·1
根据《xxx人民政府办公室关于进一步加强镇村教育品质的实施意见》文件精神，2018年，在xxx教育局的高度重视下，建立了以城带乡，以名校带镇级校，城乡一体化教师专业发展联盟28组共同体，56家学校。南湖国际实验学校与王江泾镇中心小学为其中一组。联盟学校以结对学校共同发展为愿景，聚智共谋，深化在学校管理、教学教研、学生教育、干部教师交流以及其它教育资源的互动和革新，促进城乡教育优质均衡发展。
在xxx教育学院的指导下，为了发挥联盟示范学校的引领与指导作用，同时也为扎实推进王江泾镇中心小学“雁”系列教师成长工程。南湖国际实验学校与王江泾镇中心小学根据教师发展联盟计划，9月24日下午，王江泾镇中心小学董权校长亲自带队来到南湖国际实验学校开展了“优青教师成长营”的赛前磨课活动。南湖国际实验学校领导专家高度重视，指派校内各学科顶尖骨干教师进行悉心指导。本次活动分三个学科组进行研磨。
数学组：
“优青教师成长营”的导师省特级教师王建良老师亲自指导数学组老师。他在听取了我校金伟冬老师对《梯形的认识》这一课的教学设计和对重难点的认识后，提出了有关图形认识应该从几个维度去理解，而学习活动的开展应该板块精简，并具有挑战性符合学生的学习需求。随后王校长帮助梳理了本节课的脉络，他巧妙地以"画高"为主线贯穿整堂课，并通过扎实的学生活动落实本课的教学目标，以帮助学生逐步夯实对梯形的认识。从学生的学习起点、学情的预设出发，将学习活动精简成两个。王校长指出要做稳做实每个活动，以帮助学生逐步夯实对梯形的认识。他倾心交流，精心点评，拓宽了我校教师的教学思路、明确了教学的主攻方向。
语文组：
“优青教师成长营”学员王雯佳执教的是统编版三上的一篇略读课文《手术台就是阵地》。课后，双方学校参与听课的老师分别发表了自己对这堂课的看法。随后，xxx名师南湖国际实验学校的冯霞老师针对课堂存在的问题，从导入环节的设计、整体感知支架的搭建，再到语文要素的具体落实、板书的呈现等方面进行了细致地指导，冯霞老师的话语如同秋日里午后的阳光温暖而和煦，温暖了青年教师的心房。
学科带头人朱丽琴老师在听了徐淑雯执教的《灰雀》后，对课堂教学进行深入的剖析和精彩的点评。随后朱老师对这节课的教学环节的设计、教材的处理、如何更有效地引导学生围绕单元语文要素进行有效教学等方面进行详细的经验介绍和指导。朱老师从引入到课堂的结束，都进行了深入浅出的讲解，让我校青年教师豁然开朗，受益匪浅。
科学组：
杨海群老师以及两位科学骨干教师听了我校沈宇星老师执教《感受我们的呼吸》后，就课堂教学设计与生成进行了深入的剖析，分别提出的宝贵的建议。比如如何使用呼吸器，膈肌为什么要拉等，使执教老师既得到教育理念的提升，又受到实践工作的指导。
导师们扎实的学科知识，丰厚的理论积淀，过硬的学科素养，让接受指导的青年教师纷纷表示，收获的不仅仅是这节课的清晰而有特色的教学流程，更感受了导师们先进的教学理论和方法。在本次与嘉兴南湖国际实验学校的联盟活动中，青年教师积极备战赛前集中磨课，在导师们的高位引领下，以精益求精的工匠精神打磨细节，完善教学设计，突破创新，实现学科素养的有序提升。本次实践告诉我们，唯有匠心打磨课堂，才能精彩演绎百花绽放。王江泾镇中心小学将一如既往重视教师培养，加大校际交流和专业引领，不断形成教育队伍分层分类培养体系，为王江泾教育贡献力量。
落实语文要素着力能力生长 - 《灰雀》教学实录及点评·2
摘 要：在解读统编版语文教材的时候，语文要素作为一个高频率词汇经常出现在大家的眼前。就童话改编版语文教材来看，其尤为凸显语文要素，以“双线”的方式将单元内容组合起来。要想有效地发挥语文教材的作用，实现有效教学，教师就需要透彻地把握语文要素，从此入手，采取多样的方式使学生在“双线”中实现发展。在此，结合三年级上册的阅读篇章，就其语文要素进行分析，以此为基础，就如何实现有效教学进行详细说明。
关键词：小学语文;中年级;统编教材;语文要素;落实策略
在研读统编版教材的时候，语文要素作为一个高频率的词汇，经常出现在我们眼前。温儒敏主编曾经说过，统编版教材的编写首先是要解决教材框架结构问题。就我们新版的语文教材来看，其采取单元结构的方式，以“双线”的方式，将人文主题单元与语文训练基本要素结合起来，从而使学生在解读文本的过程中，获得语言能力的发展。其中，语文训练基本要素包括语文知识、基本的语文能力、适宜的语文学习策略等，其以分散的形式，由浅入深地贯彻到每一个单元之中。中年级统编版教材亦是如此。在组织小学语文教学活动的时候，要想有效地发挥教材作用，我们首先要立足每一册、每一单元内容，分析其人文主题单元与语文要素，以此找准教学的要点，从而采取多样的教学方式实施教学。下面，我以三年级上册为例，就其语文要素及实施进行详细说明。
一、用生本的理念剖析语文要素
三年级上册教材八个单元选取了人文主题选文，包括“学校生活”(《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就问》);“金秋时节”(《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》);“中外童话”(《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》);“阅读策略”(《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》);“留心观察”(《搭船的鸟》《金色的草地》);“祖国山河”(《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》);“我与自然”(《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》);“美好品质”(《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》)。这些不同的单元主题，不仅需要学生理解文本内容，还需要其在教学活动参与中实现语文基本训练。这语文基本训练，就是我们需要重点掌握的语文要素，包括阅读训练要素、表达阿训练要素和口语交际训练要素。
分析这些的主题单元篇章，我们可以发现，每一单元的语文要素是不同的。如在“学校生活”一单元，教师在组织教学活动的时候，需要引导学生在阅读的过程中关注新鲜的句子，以此落实阅读训练要素;引导学生动手写作，用简短的几句话或一段话对自己的同学进行介绍，在体验生活享受到写作的乐趣，掌握表达训练要素;引导学生回忆暑假生活，选择新鲜的事情，用自己的语言，将经历清晰地表述出来，或者利用图片、实物等描述他人感兴趣的事物，实现口语交际训练。如此明确的语文要素，不仅为我们指出了组织阅读教学活动的方向，也为学生指出了发展方向。所以，在组织语文教学活动的时候，我们需要立足于各个单元的语文要素实施有针对性的教学。
需要注意一点，统编版教材在选取人文主题选文，设定语言要素的时候，往往是以学生的发展实际情况为切入点，其按照循序渐进的原则进行结构安排。如“学校生活”需要学生积累语言，简单表达。而“金秋时节”此单元，则提出了较高的训练要求。如引导学生利用多样的方式对较为复杂的词语进行理解，实现阅读训练;认识到写日记的好处，掌握写日记的基本格式，以此能自主地书写日记。由此，在组织语文教学活动的时候，教师要在生本理念的指导下，立足语文要素的编排特点，由易到难地组织训练，使学生在亲身体验中既能获得学习的满足感，又能提升语文学习水平，打好语文学习基础。
二、用统整的思维进行教学设计
统编版语文教材中人文单元的编排是经过教材编写人员精心设计的，每一个单元都不是孤立存在的，每一篇文章也不是孤立存在的。通过上文对三年级上册第一单元的分析我们可以看出，《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就问)这三篇文章所要实现的语言要素训练目标是一致的。由此，在组织语文教学活动的时候，教师要以此为出发点，采取统整的思维，进行整体的教学设计，以此使学生在整体参与中真正得阅读训练、表达训练、口语训练，提升阅读能力、表达能力、口语能力等。要想实现这一点，我认为，在教学活动开展中，教师首先要打破文本题目的限制，不再像传统教学那样，就题目见解题目，而应在整体联系的指导下，对单元前后的篇章进行整理、实施教学。比如，在组织第一单元教学的时候，我就以阅读的过程中关注新鲜的句子、引导学生动手写作，用简短的几句话或一段话对自己的同学进行介绍、引导学生回忆暑假生活，选择新鲜的事情，用自己的语言，将经历清晰地表述出来，或者利用图片、实物等描述他人感兴趣的事物这三个语文要素为切入点，在组织每一篇章教学的时候，都会对学生在自读文本的过程中，搜集、积累语句，用自己的话对同学做介绍等。具体地，在教学《大青树下的小学》此篇章的时候，我采取了批注式教学方式，先引导学生自读文本，并在阅读的过程中，将自己喜欢的词句勾画下来，也可以将自己对这句话的所思所想标注在旁。以此在阅读中积累语言素材，在批注的过程中实现语言表达。
三、用灵活多样的方法实施教学
三年级上册的人文主题篇章和语文要素内容是丰富多彩的，尤其语文要素，每一单元都有所不同。这就要求教师在组织教学活动的时候，立足每一单元的语文要素，采取适宜的教学方法灵活教学。试想一下，在语文教学活动开展中，如果教师忽视统编版教材语文要素的编写特点，仍采取解析文本的方式，在课堂上向学生大讲特讲语言知识，会产生怎样的结果呢?传统教学早已给出了答案：学生无法深刻地理解文本内容，难以获得参与语文要素训練的机会，限制了阅读能力、表达能力的发展。新课改倡导教师在组织语文教学活动的时候，要转变传统的教学方式。所以，我立足统编教材语文要素编排特点和新课改理念，尝试利用插图、情境、批注等方式组织语文要素训练活动，使学生在多样的活动参与中获得发展。以《秋天的雨》为例，在这篇文章中作者使用了生动的笔触为我们刻画了美丽的秋雨景象。尽管学生在现实生活体验过程中经历了不少的秋雨，但是其印象中的秋雨与作者所描绘的内容存在一定的差异，无法深刻地感知作者使用的语言文字。面对此情况，我在组织教学活动的时候，利用多媒体向学生直观地展现了秋雨场景，借此自然而然地将学生引入情境之中，使其在体验的过程中，将语言文字与图画、视频等结合起来，以此建立对秋雨的深刻感知，突破较难词句的限制。在阅读教学之后，我还鼓励学生利用写日记的形式，将自己记忆中的一场秋雨记录下来，以此在读写结合中，实现表达训练要素的落实。再以《去年的树》为例，这篇文章中蕴含着作者丰富的想象，在阅读的过程中，学生可能会难以理解。基于此，我采取联想教学的方式，先利用绘本资源为学生创建一个场景，接着鼓励学生发挥想象力，对此场景展开描述，从而走进文本。如此多样教学方法的实施，不仅可以丰富课堂教学，还可以使学生在情境、绘本的支持下，走进文本，实现语言要素训练，提高语文学习质量。
四、用多元的评价落实课堂检测
教学评价是语文课堂教学中不可或缺的一部分，旨在检验学生的学习成果。就统编版语文教材中的语文要素特点来看，其不仅需要教师按照这些要素实施教学，还需要学生以所掌握的语文要素为切入点，进行自主学习。简单地说，在小学语文教学活动开展中，教师不仅要教给学生基础知识，还要将语文学习的方法教给学生，以使学生在方法的掌握下对其进行灵活运用，为自主学习的实现打下坚实的基础。同时，教师也要立足学生的自主学习情况对其进行评价。统编版教材中在人文主题单元为我们精心地设计了阅读策略单元，其旨在引导学生在阅读过程中掌握有效的阅读策略，实现自主阅读。在三年级上册的“阅读策略”单元，教师需要用“预测”的策略，引导学生在阅读《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》这些文本的过程中，自主预测，以此实现文本的理解，掌握预测策略。基于此，我在组织阅读教学活动的时候，以学生的阅读发展为基础，从《总也倒不了的老屋》入手，实施预测策略。具体地，我在课堂导入活动开展中，先立足这篇文章的主题向学生提出了这样的问题：老屋是什么样子的?这个老屋到底有多老呢?借此点燃学生的好奇心，引发其预测。接着，我鼓励学生带着问题走进文本，结合文字和插图，探寻问题答案，建立对老屋的感性认知。在理解的过程中，学生同时会建立对“黑窟窿”“破洞”等词汇的理解，感知到老屋的寂寞。然后，我立足学生的理解情况，继续提出这样的问题：什么这个老屋总也不会倒塌呢?以此使学生再次预测，对文本内容展开深入的分析。如此教学，实现了教学评价与学生自主学习的有效结合，同时，在这样的教学活动参与过程中，学生不仅会在问题的引导下自主预测，还可以在预测中建立对文本的理解。在组织了这篇文章教學之后，我鼓励学生运用所积累的策略对其他文本进行阅读，实现学以致用。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师要对所使用的教材进行分析，尤其分析其语文要素，以此为基础，把握训练要素，统整教学，以多样的方式引导学生参与训练活动，并教给学生阅读策略，从而使学生在掌握所学的过程中获得阅读能力的提升。
参考文献：
[1]倪思春.统编语文教材单元要素的“递进式学习”路径[J].教学与管理，2019(5)：33-35.
[2]张敏华.谈统编教材中“提取信息”语文要素的落实[J].小学教学参考，2018(19)：11-12.
[3]苏蜜团.明晰语文要素 构建知识体系：统编小学语文教材二年级上册课后练习例谈[J].福建基础教育研究，2018(3)：33-35.
落实语文要素着力能力生长 - 《灰雀》教学实录及点评·3
《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“新课标”)指出：语文课程是一门指导学生学习和运用祖国语言文字、提高思想和文化素养的综合性、实践性课程。学生的语言文字的学习和实践活动需在语文实践中展开，循序渐进、螺旋上升。由此，教育部统编本小学语文教材非常用心地将新课标对各学段提出的基本语文知识、能力、方法、策略、兴趣、习惯、态度等要求，有机融合到单元组课文、语文园地、习作单元等体例之中。教学中，我们教师不妨围绕课本内容，在与文本的对话中发掘新的语文要素，在与编者的对话中明晰当前需要学习的语文元素，在与学生的对话中巩固前期语文要素，在与新课标的对话中延续已经学得的语文要素，构建连续的认知体系，从而在准确的明晰的教学目标引领下组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，提高学生语文核心素养。下面笔者试以小学语文教材《灰雀》一课的教学设计为例，谈谈自己的想法和做法。
2.经费投入不足。工作经费紧缺、溯源设备数量不足。全州共有13个县市，132个乡镇1 203个行政村，要全面开展动物疫病可追溯业务，下拨的工作经费少之又少，现有的溯源设备仅有智能识读器380台、IC卡785、便携式打印机132台，远不能满足业务需要，影响了工作开展面。
一、与文本对话：发掘新的语文要素
众多的单篇文本汇聚成一个庞大的学习资源体系。发掘每个文本自身独有的“例子功能”，充分利用其中的语文资源，开展相应的语文阅读实践活动，对学生进行语文要素的渗透、培养、熏陶，可以让我们课堂上的教与学找到共同的生长点，在友好、和谐的对话中实现教学目标。《灰雀》一课讲述的是列宁和一个小男孩之间的爱心故事，它围绕灰雀的“出现——不见——再现”，以两条线索并行展开，一条线索是列宁喜欢灰雀，常去喂食，有一天忽然发现其中一只不见了，故意流露出遗憾，从而巧妙地让小男孩主动送回灰雀;另一条线索是小男孩在列宁不动声色的引导下认识到不该藏起灰雀，因此立刻主动把它放回大自然。从人文关怀角度看，列宁巧妙教育引导，和蔼智慧，呵护小男孩的自尊心，以及小男孩的诚实、知错就改，是这篇课文不同于本单元其他课文的独特资源。从语言表达角度看，课文开篇就详细向我们展示了三只可爱的灰雀，这段描写为下面列宁和小男孩都喜欢灰雀埋下了伏笔;文末再次描写被小男孩放回的灰雀在枝头欢唱，与前面的描写相映成趣，首尾呼应;课文在描写人物对话时，都采用了提示语，且位置也有所变化，可以引导学生加以关注;课文中对小男孩的语言、神情的细节描写，折射出他微妙的心理……从阅读能力角度看，本文一波三折，语言浅显易懂，便于开展理解词语、概括主要内容、体会人物心理、思想感情、借助描写展开想象和联想等能力的练习。如此多角度地深度细读文本，发掘个中与众不同的语文元素，可以让这篇课文的教学目标更有针对性，让课文的阅读价值更加丰富，让课堂的语文味更为浓厚。
二、与编者对话：明晰需学语文要素
统编本小学语文教材处处体现着编者的安排意图。如单元导读、课后练习、语文园地以及新增的阅读策略单元和习作单元等等地方，都明确地给我们呈现了教学时需要关注的语文要素。《灰雀》一课位于第五册以“爱”为主题的第八单元，在单元导读页，编者就明示要学生学会默读课文，然后每一篇课文中都提出了默读的要求，在边读边想中理解课文内容，体会仁爱之情。在本单元课文后的“语文园地”也有关于默读的讨论和爱的名言警句。由此，我们结合本课文自身的特点以及编者的意图，就能有选择地运用课文与学段语文要素学习相符的教学价值，清晰地定位出本课的教学目标。如对学生默读能力的继续培养上，笔者设计了课初的“自己默读全文”，课中的“默读自然段”“默读课文板块学习单内容”等等阅读实践性活动，强调“不出声、不指读”的要求。再如“爱”的主题渗透，笔者通过课文中对列宁爱鸟的词句让学生理解、体会，对于小男孩的爱鸟，则通过想象和联想来体会，并将两种“爱”加以对比，懂得真正的爱是无私的。课文中还有一个隐性的爱，那就是列宁对儿童成长的爱。这是文本的主旨，也是作者的主旨。除此之外，我们还要从指导学生正确认读、书写本课应知应会的12个生字，联系上下文理解“婉转、惹人喜爱、仰望、或者、天气严寒、自言自语、可惜、肯定、欢蹦乱跳、诚实”等词语的意思，同时了解冒号和引号的用法，由此引导学生积累、感知课文带来的语文元素。
坝基范围内没有大的断裂、破碎带等特殊地质构造，防渗线表层或浅层的破碎岩石和充填物进行挖除或用混凝土塞进行处理，对深层的节理裂隙或小断层进行灌浆处理。
三、与学生对话：适时巩固语文要素
学生是课堂学习的主体，已经对文本进行了充分解读的教师，作为课文语文元素的知晓者，不能将自己的阅读成果直接双手奉送给学生，否则，学生就会因为没有实际的历练而只能知其然而不能知其所以然，语文能力的形成、语文核心素养的提升也就沦为一句空话了。教学前、教学中，我们教师都应当时刻关注学生当前的认知、能力发展状况，随时调整教学策略，引导学生自己欢快地走在语文实践大道上。如对学生默读能力的培养，我们可以借助多媒体将一段文字以慢慢给学生呈现词组、短句等方法，指导学生自己总结、选择适合自己的默读方式，并在课上接触多种阅读材料让学生进行反复练习。在对课文词句的理解、交流时，我们不仅仅满足于学生给出的答案，还要善于追问这答案的来历。同时，对于学生之前已经有过接触、所理解的语文元素，我们也要根据他们的学习情况加以再巩固。如通过第一学段的学习，学生已经对有感情地朗读课文有了一定的认识，但在阅读《灰雀》中对灰雀的描写的句子时，不能读出喜爱之情，对列宁和小男孩的语言也读不出那种味道，我们就要实时停下来，帮助学生回顾以前的感情朗读的方法，从而在反复感悟中读好课文。不管是对理解词语能力的强化还是感情朗读课文能力的练习，都属于对学生学情、学生真正发展的再关注，在这样的持续练习和实践运用中，学生的语文能力才能步步踏实，稳中有进。
四、与课标对话：构建语文要素体系
遵循新课标对各学段提出的语文识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面的要求，尊重学生身心发展的基本规律，在语文要素“瞻前顾后”的发掘、运用、内化中，可有效帮助学生建立认知体系，体现语文的课程意义。如阅读《灰雀》一课时，学生对“列宁的爱鸟”可以一目了然，轻松发现，但对小男孩的“爱鸟行为”，却有很大争论，在他们看来，小男孩把小鸟捉回家，不是一种爱鸟行为。这时教师只要简单追问“小男孩为什么要把灰雀带回家呢”就能轻松解决这一争议，并延伸到“爱一样东西，并不一定要拥有”“爱，不能有伤害”等更高层次的认知上去。课文更难发现的是“列宁对儿童成长的爱”，这是课文教学的重点，也是难点。教学中，笔者通过问题引领：“当列宁听到小男孩结结巴巴地说‘没看见’的时候，列宁心里会想什么?”“他为什么不批评这个小男孩撒谎呢?”由此引领学生发现并体会这种爱。这样，学生在语言的品悟中，运用了第一学段“情感体验”的方法，又践行着第二学段的“感受作品中生动的形象”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”的能力，同时也为第三学段继续深化阅读能力做铺垫。这样从文字表面读到文字背后的能力就有了层次性。
始终坚持与文本、与编者、与学生、与课标进行有效的对话，凝练恰当的语文要素，可以让我们的语文课堂语文味更浓，教学目标更科学合理，学生学习更扎实，更有序列。也唯有这样，才可让我们的语文课堂教学效益最大化，学生的核心素养发展最优化!
查看全文
false