我的叔叔于勒教学设计(合集4篇)

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。以下是小编收集整理的我的叔叔于勒教学设计(合集4篇)，仅供参考，希望能够帮助到大家。

我的叔叔于勒教学设计1

第一课时

白寨二初中语文组 李晓丹

【学习目标】：

1、积累文中“拮据、褴褛”等词语并了解作者莫泊桑及其小说创作；

2、理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象；

3、认识资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱至上的冷酷关系”。

【学习过程】：

一、导入课题：

二、出示目标：

三、自主学习：

（一）、走近作者: 莫泊桑（1850—1893），19世纪后半叶法国批判现实主义作家，与俄国契诃夫和美国欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”。 代表作品：短篇小说：《项链》、《羊脂球》和《我的叔叔于勒》等。 长篇小说：《一生》、《漂亮朋友》等。

（二）、知识回顾：

1、小说的三要素：（ ）、（ ）、（ ）。

2、小说的故事情节由：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等构成。

3、人物描写包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、心理描写。

（三）检查预习：

1、生字注音：

2、根据意思写词语：

（1）、手头紧，经济境况不好。（ ）

（2）、排场大，生活奢侈。 （ ）

（3）、（衣服）破烂。 （ ）

（4）、随着时间的推移而不断增长。（ ）

（四）、初读课文，整体感知：

1、这一篇小说以 的口吻写的，推动情节发展的关键人物是 ，文章围绕 构成了故事的开端、发展、高潮、结局。

2、文中写到于勒的经济状况有三次变化，分别是什么？而菲利普夫妇对于勒的态度也有三次变化，又分别是怎样的？

请以“ 于勒—— 于勒—— 于勒—— 于勒”的情节为文章划分一下层次结构。

四、合作探究：

快速浏览全文，以小组为单位，找出全家人对于勒的不同称呼；并分析于勒、菲利普夫妇、若瑟夫各自的性格特点分别是怎样的？

五、交流反馈：

1、全家人对于勒的不同称呼：

2、人物形象分析：

（1）、菲利普夫妇：

（2）、于勒：

（3）、若瑟夫：

经验累积：人物的称呼表现了人物的命运变化，对人物“称呼”的变化表现了人物的性格，“一个正直的人、一个有良心的人”到“一个穷鬼、一个流氓”，既表现出于勒的身世、命运和遭遇，也表现出菲利普夫妇的为人。而若瑟夫则表现出对叔叔的同情。原来，称呼的变化是为表现人物服务的。

六、当堂检测——思考辨析：

你认为谁是本文的主人公？于勒？我？菲利普夫妇？

①、于勒是暗线，略写和虚写了他的过去和现在；

②、“我”是线索人物，以“我”的见闻展开情节，起穿针引线的作用；

③、小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示了全文的主题思想；

七、课堂小结：

文章主旨：

八、作业设计:

想象一下：假如那天菲利普夫妇在哲尔赛旅行时发现了一位百万富翁像于勒，他们又会怎样？试写成500字左右的短文。

九、板书设计：

我的叔叔于勒

【法】莫泊桑

盼望于勒

夸赞于勒

巧遇于勒

躲避于勒

【教后反思】：

我的叔叔于勒教学设计2

教学设想：

《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的短篇小说名篇。要在教学中体现新的课程改革理念，就应当遵照《语文课程标准》的要求，调动学生的主体参与，通过学生触摸文本，感悟习得语言的精华后，进行个性化的阅读，结合交流、研讨和教师的点拨启发，去深层次、多角度地理解小说中的主题。新课标明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“学生对语文材料的反应允许是多元的。”所以我的设想是在小说主题金钱说、虚荣说的基础上鼓励学生做更深一步挖掘，要求学生抓住小说中人物的形象，提高学生的分析鉴赏品评能力，提升学生的人文品格，丰富学生的人文精神，摒弃传统教学中给人物贴标签的做法，真正地去理解小说中的人物，并做出合乎情理的评价。在阅读鉴赏中，让学生认识到“人间自有真情在”，我们的社会并不都是弥漫着污浊的铜臭之气。

一、教学目标

1、触摸文本，感悟语言的`精华，品味作品精雕细啄的语言张力。

2、初步掌握运用语言、动作、神态的描写来揭示人物心理的方法。

3、个性化地鉴赏人物形象，

二、教学重难点

1、如何看待小说中的人物，提高分析鉴赏能力。

2、运用人物描写的方法，写片断短文。

三、教学内容和步骤

1、导入新课

学生齐背曹植的《七步诗》。

教师总结。《七步诗》的内容是哥哥曹丕为了政治上的争权夺利而残酷迫害弟弟曹植。而今天我们要学习的《我的叔叔于勒》则由于弟弟在经济上的穷困潦倒致使手足形同陌路。

2、复述小说内容

学生运用小说三要素，结合于勒在三个不同时期，菲利普夫妇的态度变化。

教师适时板书：

败——恐怖（祸水）

富——希望（福星）（语言、动作、神态）

穷——恐怖（仇恨）

3、触摸文本、感悟语言

圈画出文中菲利普夫妇对于勒称呼的词语，结合于勒的两封信，你认为于勒是怎样的一个人？

学生自读、圈画、讨论。鼓励学生说出个性化的见解。学生可能会有各种认识：游手好闲的无赖、善良老实的人、不甘现状热爱生活的人、自食其力的有自尊的人等，只要能依据文本，言之有理即可。

4、突破重点、分析鉴赏

学生分角色朗读37—47节。教师可做朗诵示范。

小组讨论“我”对于勒叔叔的态度如何，“我”在小说中的作用。

教师可启发引导，（1）小说组织材料的线索。（2）作者理想希望的寄托。

让学生理解作者独到的构思，教师进一步挖掘，提问：小说的结局是菲利普夫妇躲开了日思夜想的于勒，你能结合小说内容分析其中的原因吗？生活中，你会不会犯于勒兄嫂的错误，如果有，学了这篇小说，我们知道该怎么做了吗？

学生分组讨论，每组推荐代表发言。可能有的认为有女婿的原因、于勒的贫穷、菲利普夫妇的经济不宽裕、虚荣心、社会制度等原因，只要学生能依托文本，敢于表述自己个性化的见解，教师应该鼓励。

5、精彩语言研读赏析

学生可自主圈画出自己认为精彩的词语或段落。教师有重点地与学生鉴赏评价。

比如：开头写到：“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么欣喜呀！”父亲为什么说这句永不变更的话，你能从文章中找出依据吗？

我的叔叔于勒教学设计3

一、素质教育目标

（一）知识教学点

了解小说中刻画人物性时运用的主要方法。

（二）能力训练点

1、绘行写神，深入细致的揭示人物内心世界，对人物作个性刻画的写法；

2、培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

（三）德育渗透点

认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。

（四）美育渗透点

情节出人意料而又在情理之中的构思美。

二、学法引导

欣赏课文朗读视频，理清情节脉络，然后从分析人物形象着手，理解小说的主题。

三、重点、难点、疑点及解决办法

1、分析人物性格

2、理解作品揭示的主题

解决办法：人物性格的分析，要求学生运用以前学得的方法；从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句体会。小说的主题，及主人公的理解，通过设计启发性的问题，加以适当的点拨来解决。

四、教具学具准备

电脑，教学课件

五、师生互动活动设计

1、由于文章情节生动、曲折、有趣、有些情节既在意料之外，又在情理之中，宜充分欣赏课文朗读视频，从而理清情节，体会作者构思的精妙。

2、学生在启发性问题的引导下，理解小说的主题。

3、利用本文情节大起大落的特点，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局，以培养学生创造性思维。

我的叔叔于勒教学设计4

xxxxxx经济技术开发区通海路中学 秦枭娜

一、教学目标

1、学习巧妙的构思，曲折的情节。

2、分析人物形象。

3、把握文章主题，认识社会现象。

4、学习通过刻画人物的神态、语言、动作来揭示人物心理的方法。

二、学习重难点：

1、理解作者从多方面刻画人物形象,以展现人物内心世界的方法。

2、把握文章主题，认识社会现象。

三、学习方法：自学——讨论——探究——拓展

四、教学过程　　

（一）导入新课

在上课之前，我们先来个小小的调查。家里有叔叔的同学请举手。你的父母是怎么称呼你的叔叔，也就是他们的弟弟的？（直呼名字）啊，显得多自然多亲切呀。　　今天，我们来学习莫泊桑的一篇短篇小说，写的也是我的叔叔，叫《我的叔叔于勒》（板书），看看文中我的父母是否也如你们父母那般称呼，那般亲切。

（二）阅读课文，关注细节（品析于勒形象）

1、请你速读课文，画出文中全家对于勒不同的称呼词语,区分这些称呼有何不同？难听的：全家的恐怖、分文不值的于勒；美妙的：全家唯一的希望、正直的人、有良心的人、好心的于勒、有办法的人；这个小子、这个家伙、这个贼、这个流氓、我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。

2、怎样才能读出真实的于勒呢？　　预设1：我看了看他的手，那是一只的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。　　学生或许会说于勒是一个穷苦之人。教师引导：他的手为什么满是皱痕？满脸愁容，他愁什么？从而从文字背后理解于勒的变化——他不再游手好闲，而是自食其力，他满脸愁容之下是一颗愧疚的，有责任的，善良的心。　　预设2:我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”(善良)　　预设3：船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱。他叫于勒……姓达尔芒司，——也不知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。听说他在那边阔绰过一个时期，可是您看他今天已经落到什么田地！”　　教师引导，不愿，为什么不愿？自卑的后边是有自尊，不敢的背后是有责任心。于勒感觉“没有脸”，其实恰恰就是表现他要脸要尊严要温暖，老船长嘴巴里冷冷的于勒，其实是热热的于勒呀！　　预设4：据说他当初行为不正，糟蹋钱。在穷人家，这是最大的罪恶。在有钱的人家，一个人好玩乐无非算作糊涂荒唐，大家笑嘻嘻地称他一声“花花公子”。在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。

小结：以前是一个游手好闲的败家子，如今变成了一个能自食其力，善良，有责任心的人。

3、问题探究：你如何看待于勒？他是否值得同情？为什么？（引导学生讨论，与文中菲利普夫妇的态度形成鲜明对比）4、小说中的菲利普夫妇又是如何对待这个已改过自新的于勒的？你如何评价菲利普夫妇？（一评菲利普夫妇）

预设1：母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”　　（期望越高失望越大。此时旧怨新恨一齐发作，破口大骂。）　　预设2：我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓！”　　母亲因为什么事，说“我”疯了？　　你如何评价菲利普夫妇？势力、冷酷、自私……　　是兄弟，还是路人——这一切，决定于一样东西，钱！（未完）5、能力训练：1、一朝相逢1、十年思盼2、天涯咫尺2、咫尺天涯3、骨肉恰如陌路人3、同胞好似摇钱树（根据课文的理解，请将以上内容组合成能反映课文意思的对联）

十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。世态炎凉等

过渡：对《我的叔叔于勒》，我们还有进一步探究的必要。因为莫泊桑是一个伟大的作家。请看投影：　　【投影展示】

莫泊桑：19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。与契诃夫、欧·亨利并列为世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响。　　自然主义文学流派领袖，法国作家左拉对这位短篇小说巨匠的评价很高。请看：

【投影展示】左拉：他的作品无限的丰富多彩，精彩绝妙，令人叹为观止。

（三）精读课文，关注人物1、菲利普夫妇的生命起点是怎样的？　

十分拮据的生活境况

预设1：我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。我有两个姐姐。　　“很晚才从办公室回来”——拼命工作，日出而作，日落而息。　　“挣”字换成“赚”行吗？　　“刚刚够”——这么拼命工作，却只能刚好解决温饱，不能有其他额外开支。用书中一个词来说就是——拮据。书中具体表现在哪里？（第二段）　　预设2：我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。　　“非常痛苦”这难道就是生命中不能承受之重？菲利普夫妇一家的生存状态令人唏嘘。他们是当时社会中的——小人物。经济状况会深刻地影响着人的幸福指数。

2、了解了菲利普夫妇的生活状态 ，那么我们可否从另一个角度评价菲利普夫妇的做法。（二评菲利普夫妇）

（1）于勒的恶习导致菲利普夫妇一家不得不忍受生活的艰辛。

（2）生活窘迫穷困，自顾不暇，只能对于勒避而远之。

过渡语：同学们，从开头几段我们可以看出来，这个家庭不是一个充满着欢声笑语而是常常笼罩着阴霾的家庭啊！可是奇怪的是，这个阴霾的家庭却有些细节很让我们感到奇怪。你们发现了吗？　　可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。　　预设：“衣冠整齐”一般去干什么？（去很庄重的场合），而他们一家去做什么？（散步）散步是多么悠闲的事呀，为什么这么庄重？

那么，菲利普夫妇是否确定，一定以及肯定于勒会回来，会给他们一家带来幸福呢？　　预设1：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”　　我觉得“竟”字多余，删去行吗？“如果”是表示什么关系？既然是假设，为什么不大胆假设，而是小心翼翼，诚惶诚恐地用上“竟”字呢？当这句话重复了十年之久，这个本就谈不上希望的希望，应该就更加渺茫得成了一个遥远的童话了吧。　　文章也有个地方，我认为本应该用“竟然”，他却用了个“果然”。你能找到吗？　　预设2：果然，10年之久，于勒叔叔没再来信。　　“果然”是表示意料之中，对于于勒关于“十年不来信”的解释，菲利普夫妇真的信以为真吗？那封信难道没有一丝破绽？　　到南美洲旅行，为什么不能来信？我们都能辨别真假，菲利普夫妇难道就会轻而易举地被一封信“忽悠”了整整十年吗？　　刚才，我们已经分析了其实潜意识里面菲利普自己都不太相信于勒会回来啊。那么再回过头来想想，菲利普一家的奇怪的散步。　　注意是“每个星期日”啊，年复一年都一样啊。他们如此打扮，与其说是盼望于勒，还不如说是在盼望——一种体面的生活。　　这个“刚刚够生活”的家庭啊，在用这种方式来表达对幸福生活的向往和等待。这样的描述文中还有吗？　　预设1：“吃牡蛎”相关段落。　　预设2：哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。　　确实，如果大地的每个角落都充满了光明，谁还需要星星，谁还会，在夜里凝望，寻找遥远的安慰。谁不愿意，每天都是一首诗，每个字都是一颗星，像蜜蜂在心头颤动。然而，现实总是风霜刀剑严相逼。所以，人生是需要一个梦来支撑的啊！像菲利普夫妇这样的人生，该到哪里去寻找这样的一个梦呢？在无可奈何之中，于勒的出现便成为了一种契机，成为了菲利普夫妇一个遥远的安慰。（四）三读课文—感受精彩　　1、菲利普一家他们愿意从这个梦中醒来吗？你从那里得知？（神态、动作、语言）（三评菲利普夫妇）

预设1：我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”　　不愿相信这是真的。　　预设2：母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”　　仍存一线希望。虽然历经十多年的生活的淘洗，这个梦的颜色越来越灰暗，但是，他们还是不能醒来。他们为什么不愿醒来?　　不是他们不想醒来，实在是因为他们找不到可以替代于勒的另一个梦啊！然而是梦终归要醒来，梦破碎了，灰色的人生啊，终于又彻底回到了那漫漫长夜中去了。可怜的菲利普们，还会有衣冠整齐的时候吗？还可能被一种关于牡蛎的高贵吃法打动吗？小人物们的弱不禁风的人生理想啊，让人一声叹息，全身寒意顿生！这就是莫泊桑的小说，他无限的——丰富多彩！　　无限的丰富多彩就是拥有着无限丰富的阅读视角和无限丰富的解读可能。好的作品总是能够刺激我们去思考人生，思考生活，思考命运。然而，生活或许比小说更要丰富多彩。生活的未知性和可能性需要我们调动全部的智慧去应对。于勒的命运、菲利普一家的命运是如此牵动着我们的心怀，这份牵动就可能滋养我们青春的情怀积淀为我们青春生命的智慧。这就是经典阅读的魅力。　　2、《我的叔叔于勒》被选进教材的时候被删去了开头和结尾，我们再来看一看你又会读出什么？　在若瑟夫身上寄寓着莫泊桑的情感和希望，冷中还有热，还有光，还有希望，对亲情的呼唤，对人性的召唤，犹黑夜中的灯塔，穿过悲凉之雾，照亮人的灵魂！

《我的叔叔于勒》被选进教材的时候被删去了开头和结尾，我们再来看一看你又会读出什么——　　预设1：读出了善良，于勒的遭遇让若瑟夫成为了一个善良的人。　　预设2：读出了人生还是有温暖的。　　预设3：读了悲悯的情怀。　　这正如作者自己所说：“生活永远不会像你想象的那么美好，也不会像你想象的那么糟糕。”在若瑟夫身上寄寓着莫泊桑的情感和希望，冷中还有热，还有光，还有希望。《我的叔叔于勒》当然是灰色的，但是作者寄寓在若瑟夫身上的对亲情的呼唤，对人性的召唤，犹黑夜中的灯塔，穿过悲凉之雾，照亮人的灵魂！让我们再次朗读若瑟夫对于勒叔叔的呼唤，结束这篇课文的学习：　　我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（引导学生反复动情朗诵）

课外链接：阅读《项链》《羊脂球》

屠格涅夫：他是19世纪末法国文坛上“最卓越的天才”。托尔斯泰：他的小说具有“形式的美感”和“鲜明的爱憎”，他之所以是天才，是因为他“不是按照他所希望看到的样子而是照事物本来的样子来看事物”，因而“就能揭发暴露事物，而且使得人们爱那值得爱的，恨那值得恨的事物。”恩格斯：应该向莫泊桑脱帽致敬。

作业：想象训练：

如果有一天，于勒的命运又再次改变了。请你通过自己的想象，写一片段“于勒叔叔又来信了。”、