小学低年级口语交际课教学策略分析
随着整个社会节奏的加快，网络社交的介入，以及独生子女学习与生活的环境特点，导致人与人之间的交往越来越淡漠。但是学语文的目的之一就是学会交际，口语交际教学策略就显得十分重要，具有推动社会文明建设的现实意义。
一、小学口语交际的现状
口语是整个语文的根基，忽视口语的价值及其教学导致语文教学的残缺，造成语文脱离学习者的生活，更有碍学习者的全面发展，最终会影响到母语的发展以及现实的语文生活。现在很多小学生无法进行良好的口语交际，他们有时不能完整流畅的表达自己的意思，只是一个词或者短语的吐露，导致别人无法会意，从而不能实现真实的交流。一些学生因为拼音没有学好，发音不准确，可能遭致他人嘲笑，给这些孩子们心里蒙上一层浓重的心里阴影。再有，因为无法和他人良好沟通，孩子们沉迷于个人世界，使得自闭症抑郁症的情况多有发生。这样的现状让老师，家长乃至整个社会担忧。重视小学生口语交际能力的培养与提升，成为小学语文教学的迫切问题和教学研究的重要方向。
二、口语交际的重要性
1.口语交际关于性格塑造的重要性
随着社会现代化的进程，人们把自己局限在一栋栋楼房里面，人们的交流可以轻松地用手机、电子邮件、微信等一系列的社交工具。网络虚拟技术的便利确实可以带来便利，但同时也使人们面对面的社交能力大大下降。可是社会交易频繁，生活节奏大大加快，生活不仅需要人们有敏捷的头脑，卓越的口语交际能力也是不可或缺的。现在大部分的孩子们由于受社会环境的影响，与人沟通的能力几乎为零。试想一下，一个不会说，不会写的人不仅不为社会所接受，自我的性格必然也是内向的，阴郁的，亚健康的。而口语交际的培养既可以让人大方地与他人交流。又可以参加各种集体活动，认识更多的朋友，锻炼更好的实际交际能力和实践能力，有助于培养阳光、健康的心态，和树立正确的人生观、价值观，更有助于在社会上立足和发展。
2.口语交际关于个人能力的提升的重要性
中国是个多民族的国家，民族语言是祖国的文化遗产和文明的见证，每个民族的语言各有不同，甚至每个地方的方言也是区别很大。口语交际能力的优劣首先得决定于是否有一口流利的普通话，所以，口语交际首先带来的是普通话水平的大大提高，再者，在交流过程中重要的一部分是倾听，学会倾听可以让你更能懂得别人所要表达的意思，对于建立自己的朋友群有无与伦比的帮助。所谓“言为心声”，能听懂，能说出来，就是对于一个人心智的开启和提升。站在更高的角度来讲，语言是人类文化的精粹，口语交际还能对自己的演说水平大有裨益，而演说水平的程度对于将来推销自己至关重要。
三、口语交际的教学策略
1.在课堂上的口语交际教学策略
高考是国家的特色，它迫使学子一直去为了分数而努力。在学校领导的眼里，升学率是最高准则;在老师眼里，成绩是衡量你是否优秀的唯一标准;在家长眼里，分数是看你在学校是否努力的主要标尺。所以在中国有这么一句话：考、考、考，老师的法宝;分、分、分，学生的命根。虽然夸张，但是却客观地揭示了教育现状。但是小学生尚且处于启蒙阶段，必须要灌输正确的教育，高考的压力不应该从一开始就压在小学生的肩上，他们的人生还有很好的可塑性，教师有责任让他们重新认识这个世界的美好。通过交际去改变，主要有以下几点：首先，情感交流是锻炼口语交际的一个很好的方式，老师应该让学生有表达自己的意愿和需求，整个过程需要师长的引导。当学生说出自己的意愿时，师长要注意倾听，这是对孩子的尊重，也是以身作则。表达完毕后，应该适当的给予孩子鼓励，这样师长和学生之间有了感情，他们才会信任老师，从而为学生们以后的吐露心声打下基础。其次，应该创建更多的社交集体活动，所有的理论只有在实践中才能得到证明和锻炼，在社交集体活动中，孩子们会敞开心扉去与别的孩子交流，会认识更多的朋友，会懂得如何与别人相处，会学习许多社交技巧。最后，老师应该创建一门口语交际课，在口语交际课上，学生可以互动交流，通过自己清楚的表达来跟小朋友一起沟通和交流，这样不但可以提高学生普通话水平，同时还能够逐渐地规范学生的日常用语，克服方言和语病，为日后与人交流打下基础。
2.在家庭里的口语教学策略
家庭是教育中很重要的一部分，父母要懂得言传身教。首先，父母要经常关注孩子的成长，以便于及时发现问题，然后要告诉孩子如何做是正确的，这个过程必须是和颜悦色的沟通，这样孩子才能有信心继续去倾诉他的问题，然后父母给出可行的建议。其次，父母不能整天忙于自己的事情，应常带孩子出去参加诸如漫画展、夏令营之类的活动，去锻炼孩子各方面的能力，不仅仅是口语交际能力，让孩子得到真正意义上的成长。最后，由于孩子富有好奇心的，充满想象力，对于别的事物的认知自有其独到的可爱一面，所以在孩子们的交流游戏过程中，家长不要去干预，不要以成人的眼光去评判。
现在的国家经济一体化，全球化，需要具有良好交际能力的人才去适应各种工作。譬如任何一个公司都需要销售人才，而销售人才必须具备有很好的语言交际能力。一个人的语言交际能力在不同的社会领域中至关重要，甚至决定人的命运。
总之，口语教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。每个人在生活中都不可能独立于群体而存在，人是群居性动物。而与人沟通是生活中不可缺少的一项技能，如何与别人相处融洽取决于社交能力，从小锻炼口语交际能力是非常重要的。因为整个社会环境的影响，人们的社交能力存在着下降趋势，足不出户可知天下事的便利并不是没有任何影响，所以培养小学生的口语交际能力就是培养社交能力，从某种意义上说，对推动祖国的未来发展与复兴具有重要意义。
小学低年级口语交际课教学策略分析
一、前言
当前，在小学低年级口语交际的过程中，还有很多问题有待于进一步考究，只有这样，才能够深入的分析小学低年级口语交际的教学方法，提高教学水平。
二、问题的提出
《语文课程标准》在开篇中就指出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这里所说的表达交流能力也就是我们所说的口语交际能力。培养学生口语交际能力的目标应该是：“学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
然而，小学低年级口语交际教学现状和学生的交际水平却有着这样那样的不足。尽管学生掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实语境中，他们往往表述含糊，无法交流。为改变这一现状，我们从“应用实践”的角度出发，在教学中采用多种方法为学生打好口语根基，反复探求提高小学生低年级口语交际能力的有效途径，全方位、多角度地开展训练。口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。在实践中我们认识到口语交际的这些特性，使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。
三、国内外同一研究领域现状
纵观小学语文教育的历史，口语交际教学显示出自身跌宕起伏的命运，直至1986年以培养学生口语能力为目的的听说教学才在小学语文教学大纲中确立了稳固的位置。然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。与识字、阅读、作文教学研究相比，口语交际研究还是一个薄弱弱环节，很难找到指导成功实践的成熟理论。在2000年小学语文教学大纲修订版中首次出现的口语交际教学，作为对听说教学的深化和发展，让我们看到小学语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，也使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。
四、小学低年级口语交际教学策略
1、创设教学情境，使课堂充满童趣。在教学中，学生的情感不仅靠学生自己的想象，还要靠外在情境的诱导，而利用多媒体制作的课件，其图像、音频和视频恰好为学生创设了富有情趣的教学情景，最大限度唤起学生的情感，激发学生的学习兴趣。特别是对于刚进入一年级的孩子来说他们在日常生活中，在和小伙伴和老师、父母进行交流的过程中，一般都是自自然然、无拘无束的，突然在口语交际课上要有目的的说话，倾听使他们很难一下子就进入课堂，这个时候我就充分应用多媒体辅助教学，创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活，尽可能真实、自然地进行口语交际。
2、利用多媒体辅助教学拓展延伸知识，使口语交际课堂显得更轻松。多媒体的运用，使口语交际课堂呈现出广阔而多维的空间。拓宽了知识使学生在有限的课堂中接触更为丰富多彩的知识，让学生的视野多姿多彩，激发了学生想说，敢说得欲望。
3、利用多媒体辅助教学构建孩子自主学习氛围，培养合作探究能力。《语文课程标准》中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。巧用多媒体技术能体现口语交际学习的特点和功能，引领学生学会合作探究。如我在上《我会拼图》的口语交际课，就充分地体现了这样的特点借助多媒体技术营造了一个情意融融、心灵相通的环境氛围，提供给学生自主组织、积极参与活动的机会。在展示课上，大容量、多渠道的成果交流形式，学生严肃而又活泼地表现，整个过程紧张而有序地进行，使大多数学生参与其中，构建着自主学习的良好氛围，并能使学生体验合作与成功的喜悦。另外，课堂上运用图像、音频和视频等多媒体手段，刺激学生的各种感官，诱导学生自主参与学习，极大地调动了学生合作探究的积极性和主动性。
4、实训历练，检验学生口语训练成果。小学低年级学生生活范围有限，教师要注意引导学生寻找良好的口语训练机会，如让学生留意电视播音员发声等，让学生在生活中形成练习说话的意识，这对提升学生的口语交际能力有着重要的促进作用。
小学低年级口语交际课教学策略分析
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代化公民的‘必备’能力。”它比一般意义上的听说能力要求更高，因为它包含有倾听、表达和应付能力。它是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智和听说能力和待人处事的能力。因此，我们要十分注意培养学生的口语交际能力，进行口语交际教学，其基本要求就是要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
一、注重学生交际习惯的养成
口语交际是一种行为，也是一种能力，学习口语交际，一定要养成良好的听说态度和语言习惯。特别在低年级口语教学中，语言习惯的养成是很重要的。
1、养成讲普通话的习惯。学生普通话发音是否正确，词语是否符合普通话要求，都是在一瞬间闪过的。这就要求我们的教师要具有坚实的普通话知识，能说一口较流利的普通话，并且具有敏锐的思维，能迅速扑捉学生的信息，迅速做出判断分析，并加以指导。
2、学会倾听，逐步养成尊重别人和礼貌待人的习惯。只有专注而耐心的听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能够做出准确的应答。为此，我们可以安排“打电话”、“悄悄话”、“自我介绍”和“听故事讲故事”的练习，教师的重点就是要培养学生的倾听能力。可采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。在教学中要训练学生说话态度大方，要让对方能听清楚。
习惯的养成不是一朝一夕就能成功的，是需要经过长期训练的。训练中，教师切忌急躁、复杂，要一点一滴，综合训练。
二、利用教学的各个环节，培养学生的口语交际能力
口语交际能力不是能在有限的口语交际课堂上培养起来的。口语交际应贯穿于语文教学之中，利用课堂的各个教学环节，让学生当小记者、搞访谈、演小品、辩论赛、演讲、评价、庭审、辩护、拒绝 、劝谏、求助等多角度、全方位的角色体验，使“口语交际”课具体、丰满，极具游戏性，使情和趣悄无声息走入课堂。这些都有利于口语交际能力的培养。
三、创设交际的情境，让师生无拘无束的进行口语交际
创设一定的交际情境，是进行口语交际教学的关键，。学生的口语交际能力，是在具体情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交往任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如我们可以设计《自我介绍》，在教学中，我们可以分小组设置不同的交际情境，场景不同，讲话的内容、语气、语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。当然，交际情景的设置不一定都有老师来做，还可借助一定的影像材料。例如教学《大家来讨论》，我们可以先看一段录像，然后再来展开讨论，这样学生
就会有话好说。当学生进入到你所创设的情境中，都会发挥自如，情感的流露才会真实自然、毫不做作，从而真正起到培养能力的目的。
四、在日常生活中，让学生积极主动的锻炼自己的口语交际能力
新课程非常注重将语文学习与学生的日常生活结合起来。从第一次的“我的家”、“我会拼图”到第三册的“我说你猜”、“买文具”等。无一不与学生的生活实际联系。所以，热常生活也应是锻炼学生口语交际能力的重要途径。因为，日常生活是听说的源泉，学生愿意表达，有话可说，而且是积极主动参与。
五、注重开展评价和示范引导的作用
口语交际教学要多表扬，多激励，少指责。小学生初练口语，往往语无伦次，教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，不必重在结果评价，评价要恰如其分，说得好的要给与肯定、鼓励，不足的要讲准，并注意语气的婉转，要帮助分析原因，有针对性地加以矫正。同时，口语交际注重典型示范，但是示范不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来做示范，也可借助现代多媒体技术的作用。
总之，口语交际是我们当前必须注意研究的一个新课题，是一项艰苦复杂的任务，使学生学会做人、交往、做事的前提，其训练方式要因人、因文、因地而异。口语交际是在双向互动的语言实践中进行。师生间、学生间的说问，应贯穿于口语课的全过程。要面向全体学生，让每个学生都动起来，采用灵活的形式组织教学，规范学生的口语语言，提高学生的口语交际能力。
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