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幼儿园教案小班数学区案例分析及指导策略 3篇

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 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是本站小编为大家带来的幼儿园教案小班数学区案例分析及指导策略 3篇,希望能帮助到大家!

  幼儿园教案小班数学区案例分析及指导策略·1

  区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,它有着相对宽松的活动氛围,灵活多样的活动形式,能满足幼儿的不同需要,充分发展幼儿的个性。对小班幼儿来说,区域活动尤为重要,因为他们仍处在明显的自我中心阶段,还不能很好地适应刚刚开始的集体生活,因此区域活动更能满足他们的自主性。与此同时,教师也能通过观察幼儿在区域活动中的表现来了解幼儿的发展水平。因此,在本课题研究过程中,我们把幼儿数学活动区的创设放在一个重要的位置,通过数学区域活动和集体数学活动的结合,来达到促进幼儿数概念发展的目的。

  1、创设定时的数学区域活动,吸引幼儿积极参与

  游戏是小班幼儿学习的主要方式,他们最感兴趣的是角色扮演类游戏,而主动去数学区域游戏的幼儿较少。如何吸引幼儿参与数学区域活动呢?

  我们的办法是, 每周抽出两个下午专门进行数学区域活动。在这两个下午,我们用各种有趣的材料和游戏吸引每个幼儿参与各种数学区域活动。比如,为了发展幼儿对图形的认知能力,我们提供各种积木的造型画;为了发展幼儿对模式的认知,我们有“小动物种花”游戏;为了帮助幼儿理解数的实际意义,我们有“数物接龙”游戏;为了帮助幼儿比较数的大小,我们开展数字扑克游戏,等等。通过一段时间的实践,孩子们渐渐喜欢起数学区域活动,也体验到了数学游戏的乐趣。

  2、观察幼儿在活动区的表现, 了解幼儿数概念发展水平

  在进行定时的数学区域活动时, 我们根据幼儿的需要和表现,选择性地与幼儿互动。我们还设计了观察量表,内容包括参与活动的幼儿人数、幼儿参与活动的持续时间、幼儿活动中表现出来的数学能力、幼儿对活动的兴趣和参与度、幼儿之间的对话、师幼之间的互动,等等。一段时间后,我们归纳和汇总这些观察记录,这样,每个幼儿都有了一个数学能力发展小档案。通过这些小档案, 我们能够更加直观地了解每个幼儿的数概念发展轨迹, 并据此进行有针对性的指导。

  3、结合不同主题活动, 确定每周数学活动区的指导重点

  随着课题研究的深入,我们开始关注如何把数学活动区与当前的主题活动相结合,使数学区域活动更自然地融入主题式课程,甚至成为课程的点睛之笔等问题。在课题进行过程中,我们发现小班集体活动的时间相对较短,教师根本不能保证每个幼儿都能获得某个知识技能, 但是如果能把集体活动内容延伸到数学区域活动中去,幼儿就会有更多的操作时间和进一步探索的机会。因此,我们根据主题活动和每个班级的情况, 每周确定数学活动区的指导重点,有针对性地进行指导。

  例如,在“小动物”这个主题活动中,我们把重点定在让幼儿根据物体的一种特征进行分类上。我们在数学活动区投放一系列材料,其中包括集体活动中用到的“动物的花花衣”拼图, 以充分满足幼儿动手操作的需要, 同时帮助幼儿发展分类能力。通过每周结合主题活动进行的有重点的指导,我们基本可以保证每个幼儿接触数学学习的各方面内容。而对某种知识技能掌握不够好的幼儿, 我们也能做到心中有数, 并给予更多的关注和更有针对性的指导。

  4、根据幼儿的不同水平,创设层次丰富的数学活动区

  经过一段时间的实践,我们发现幼儿的数概念发展水平存在很大差异。这就要求教师投放不同的材料,创设一个有着丰富层次的数学活动区。通过投放不同层次的材料,教师可以帮助发展较慢的幼儿进一步学习某些知识技能,给予他们鼓励和帮助;而对于已经掌握某些知识技能的幼儿,教师也能激发他们进一步探索的兴趣,满足他们向更高水平发展的需求。以模式游戏为例。通过“做冰棍”的集体活动,我们发现大多数幼儿已经掌握“ABAB”的模式。因此,当这些幼儿选择“种花”游戏时,我们就鼓励他们挑选那些“AB-CABC”或“ABBABB”模式的卡片进行游戏;对于在集体活动中还不能掌握和理解“ABAB”模式的幼儿,我们在“种花”游戏区要求他们再次尝试“ABAB”的模式, 帮助他们在原有水平上得到发展。

  幼儿园教案小班数学区案例分析及指导策略·2

  案例背景:幼儿园生命教育是我园的园本课程,小班幼儿良好的进餐习惯是幼儿自我服务的重要部分,但小班幼儿进餐时,剩饭、挑食的现象比较常见,家长也经常向老师反映孩子吃饭的不良习惯.在家吃饭也往往是饭来张口,家长包办代替,动口不动手更是减弱了孩子进食的欲望.对于小班幼儿来说,谈话、示范的方法不能从根本上改变幼儿的不良进餐习惯,因此需要开展一系列符合幼儿年龄特征的、幼儿感兴趣并且能够体验的活动对他们进行教育.《进餐时刻》主题开始进行了.

  案例描述:

  实录一:教师在教室的桌上摆了许多的菜,有蔬菜、水果、鱼虾,好丰富呀!孩子们一人一只,小篮子进超市,手上拿着有4以内数的圆点卡,教师扮演售货员帮忙一起重新清点数量,检查拿的数量是否正确.

  教师:“你买了多菜呀?”

  幼儿:“我买了3个萝卜.”“我买了4棵青菜.”

  教师:“你用几块钱买了几个食物?”

  幼儿:“我用2块钱买了2条鱼.”

  实录二:教师把这次活动的图片发在论坛上,许多家长在论坛上热烈地讨论着:

  王卓群妈妈说:今天问卓群,你今天买了什么菜啊?他很认真的说:我用3块钱买了3个萝卜. 呵呵,在幼儿园真的学了很多知识.”

  果果妈妈说:“啦啦啦~啦啦啦~我是快乐的小当家,提着篮子买菜去,一边走一边选,今天的蔬菜真新鲜,多买一些回家做大餐.”

  小米妈妈说:“呵呵,老师培养了这么多的小当家啊!小米在家最喜欢做买东西的游戏了,回来问她,玩的可开心了.”

  童童妈妈说:“难怪童童这两天总是叫我到超市和菜场买东西!原来是这样啊!前两天童童还唱蔬菜歌!!!”

  案例反思:

  本次活动是数学活动,属于科学领域,《幼儿园教育新纲要》中指出:“幼儿科学教育要尽量创造条件让幼儿实际参加探究操作活动,使他们感受科学探究的过程与方法,体验发现的乐趣.”因此作为教师的我要成为引发者、指导者、引导者,使幼儿乐于学,会学.

  一、整个活动以游戏化、情节化的形式展开.在活动中,我创设了游戏情景——“超市”,提供了丰富的、开放式的教、学具,充分调动了孩子学习的主动性,使孩子在积极的状态中自主地学习.

  二、活动改变了以往传统教育教学模式,更加注重对幼儿能力、习惯、情感等非智力因素的培养.

  三、根据《纲要》反思:

  1、 体现“以幼儿为主体”.教师要真正做到以参与者、支持者的角色出现在在整个活动

  中,如让还看看,说说,做做,在游戏中掌握卡片数量相同的实物的匹配.

  2、 教学内容源于生活.本次活动来源于生命教育主题《进餐时刻》,根据小班幼儿年龄

  特点,进餐时挑食的现象最为突出,尤其有很多孩子从来不吃某样蔬菜、如胡萝卜、葱等,提着小篮子去超市买菜这一情景,来源于幼儿的生活经验.

  3、 提高自我服务能力.通过买菜游戏活动,孩子们知道了要自己参与买菜,而且自己买的菜也更加喜欢吃.实录二中有许多家长对本次活动的评价,都体现此次活动的价值.

  幼儿园教案小班数学区案例分析及指导策略·3

  【案例】

  情景一:刚开始五分钟。沈烨和费帅认真的“给小动物喂饼干”,他们拿着饼干一片片的送到与饼干相对应小动物嘴里,而且嘴里还念念有词,对着三角形嘴巴的小猪说:“熊猫,我给你吃三角形的饼干。”对着圆形嘴巴的小兔说:“小兔,我给你吃圆形的饼干。”……

  情景二:五分钟后……只见费帅拿起一块三角形饼干往圆形嘴巴的小兔嘴里送,还哈哈的大笑,接着又拿起一块正方形的饼干送进熊猫最里,沈烨看见了也跟着他将饼干乱送,不时还发出哈哈哈的笑声,进接着你一把,我一把将不同形状的饼干硬塞到小动物最里,塞完将饼干倒出再来塞,两人完的不亦乐乎!

  情景三:游戏结束前。一片狼籍,桌上、地上饼干到处都是,小动物东一只、西一只,沈烨、费帅不见人影,仔细找找,一个跑到了“娃娃家”在抢着做饭,一个跑进了“菜场”在吆喝卖菜。

  【分析】在活动中我们可以看出小班孩子的特点,他们年龄小,以无意注意为主,在做事情的时候往往缺乏坚持性,会被其他感兴趣的事所吸引,不能很好的专注于某件事情中。在这个活动中我们就看出孩子在给“小动物喂饼干”中前五分钟孩子还是被情节所吸引,他们乐此不疲的做着这一事情。但时间一长,反复的、单一的工作让孩子不耐烦起来,他们想方式法的做出一些他们自己觉得开心的却又违反规则的事情。而且小班孩子的模仿性很强,同伴一旦发现他人的游戏好玩,自己马上会跟着模仿,而且兴趣很浓。这也就出现了情景二中同伴也跟着做的情况。当然小班孩子的注意力也易分散,当他发现其他更好玩的活动时,他们往往会被其所吸引,甚至离开自己活动的场所,投入到另一活动中,也就有了情景三中的场景。

  【指导策略】

  1、游戏的隔离:由于孩子注意力易分散,我将区域和游戏进行了重新布置,尽量避免区域和游戏的之间的相互干扰,这样便于小朋友在区域中安静、投入地游戏。

  2、材料的投放上:材料的投放既要保证有品种,又要保证有数量。同时,材料的投放既要符合幼儿的年龄特点,又要有一定的挑战性。如:给“小动物送饼干”中我们既可提供不同形状的饼干,也可根据动物的特征提供不同的食物(小猫吃的小鱼、熊猫吃的竹叶、小狗吃的肉骨头等),同时还可提供蚕豆让幼儿用不同大小的勺子或镊子、夹子、筷子来喂食物。让孩子可以通过自己的能力来选择材料,由于提供了足够多的材料孩子可以在活动中有所选择,这种完了可以换一种试试,这样参与的时间也就久了,而且还可更好的激发孩子参与活动。


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