【摘要】阅读教学要在继承传统的基础上进行教学创新，主要通过改变课堂结构、落实教学艺术、分时段互动等几个方面的师生互动实践达到目的，尤其是分时段互动中的课前决策互动、课堂角色互动和课外探究互动具有可操作性和实用性，是阅读教学课堂改革的一种新方式。
【关键词】创新 阅读教学 课堂创新
一、创新的背景
如何在阅读教学中创新，这个问题困扰教育界许多年了。我们作为教育工作者对前人的宝贵经验当然要继承和批判吸收。师生互动教学是在继承传统阅读教学经验的基础上，融合了新的课程理论、吸取了时代新的教育教学理念而提出来的一种课堂教学方式，对于改变学生的接受式思维与教师教学的疲劳战现状具有积极的意义。
师生互动教学的核心是在教师的有效指导下学生与学生之间，特别是学生与教师之间进行的对师生共同关注的问题（某一语言现象，或某一文学形式，或教师教学，或学生学习中的困惑等）进行互动式的质疑、辩论、探究，最终寻求问题解决的一个动态的互助的教学过程。
阅读教学中，师生互动的学习是与学生被动学习、灌输式的接受学习相对的概念。在传统的课堂里，也会有互动，只是太过于局限在课堂、书本，学生自己自由学习的空间被严重压缩。因此，开展互动教学并不是要排斥传统教学，而是让传统教学的经验为它所用，为它服务，并让其促使新课程改革被更多的教师接受、为更多的学生受益。
如今，社会分工的精细，学科渗透的多元，仅受文学知识灌输的人才已不能满足社会的需要。因此，通过师生互动的方式，可以加强学科知识的整合，加强各学科知识的渗透，有利于课堂学习过程中师生信息的反馈和交流，有助于课堂教学创新。阅读教学要符合新课程教育理念，落实新课程教学改革的要求，真正走入新课程，实施师生互动的课堂教学是很值得尝试的一种新做法。
二、创新的几点尝试
1．改变课堂结构，激发学生思维
改变课堂结构即继承阅读教学重视阅读、重视字词句理解落实的教学传统，找准互动创新的切入口，改变原来课堂的“垂直式”结构（教师一根线垂直到底）为“放射状”“辐射状”结构，即由一个问题向某一方向或角度发散出许多问题，或以一个问题为中心生发问题环或问题群，从而达到激活学生创新思维之目的。
教师在互动过程中，注意引导学生把新知识之间的内在联系找准，然后与原有知识进行重组整合，成为新知识的一部分。互动的中心问题可以由教师提出，但更多的情况却从学生自己的已知出发，尽可能地创设让学生提出问题的情境，激发他们提问的意识，并为学生提问的质量提供可供向上攀援的“支架”，教师要有大问题意识，要有从一篇课文中提炼出一个大问题的基本功，向学生提供富有挑战性的问题或可供自主或合作学习探究的任务，并规范学生互动学习中的操作，改变原有的课堂垂直结构为放射状、辐射状结构，在教师与学生共同协作完成的过程中，要让学生学会自由联想以激活原有的知识进行思维创新，让课堂成为学生放飞心灵展示灵性的舞台。
2．落实课堂艺术
（1）着眼个性发展，关注个体差异，进行多角度评价
学生的个体差异是客观存在的，教师不应该回避，而是要设法化个体差异的劣势为课堂组织的优势，让个体差异的学生在阅读教学、师生互动的课堂上充分发挥自己的聪明才智，展示自己的思维和才华，激励学生自主学习的热情。通过教师合理的评价，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生创新力的可持续发展，通过评价也提高教师教育教学的能力、促使教师自我认可。“多一把尺子就多一批好学生”，每一个学生都是天底下独特的唯一的一个，对学生的评价要体现三维目标。
（2）学会等待，给学生机会
以往的教学课堂里，教师总是迫不及待地把答案亮了出来，说出的问题不让学生思考或学习，就立即要求学生回答，特别是公开课更显而易见了，所以每每听完一节公开课后我们就会惊叹：“这班学生真神了！”可事后调查却发现并不是如此。
课堂上教师表现为急躁、缺乏耐心往往是为了完成预设的教学目标，为了力求“圆满”。心理学原理告诉我们，一个创新的想法往往不是在思维的起始阶段，而是在思维的发展阶段甚至是最后阶段产生出来的。学会等待，给学生充分思考的时间，给学生回答、讨论、交流、挑战的机会和联想、想象的空间，会有创新智慧的灵光闪现。
（3）俯身参与，学会倾听和求助
教师要做到：一是规范秩序，任其自由。如想象文章结局之类的讨论，就可以允许学生自由思考和想象，自由表达，只要是他们喜欢的方式都是可以的，因为问题本身就不求一个统一的答案；二是积极引导，禁止批判。对学生幼稚可笑甚至错误荒唐的想法，严禁批判，在保护自尊的前提下，给予引导和点拨，指出其中的问题，并由此生发一个更加深入的问题供全体学生思考讨论，以求达到互动的目的；三是质的提高，量的积累。以“还有什么更好的想法吗？”“谁来再扩展一下呢？”等引导学生思考；四是相互鼓励,合作创新。可以向学生说明“老师也是需要鼓励的人”，让学生也学着鼓励他人,师生之间、生生之间,相互鼓励，相互启发,优势展示，长短互补。如让学生在教师节的课堂上给教师送点有文化味的“礼”，结果全班56个人无论从内容到形式都没有一个重复。令当场听课的老师感到兴奋不已。量的积累促进质的提高，这是我们新课程教学互动创新的目的所在。
3．分时间段操作
（1）课前决策互动
目标：让学生拥有学习的主动权，积极参与教学的决策与筹划。
原则：师生商议，民主决策，共同选择教学内容、教学方法方式。
形式：主要分课堂上在引入教学中心之前互动和课前利用课外时间互动两种。
① 课堂上在引入教学中心之前互动。
例1：同主题作品，如表现亲情及人与人之间真情的一组文学作品。我给出一组表达亲情乡情的题材的阅读文章：《我的母亲》《故乡的榕树》。在简单介绍了这些文章的作者后，我再让学生浏览整组阅读文章，找出自己喜欢的一篇，并试图说服别人接受，让他们乐意与别人一起学。
② 课前，利用课外时间互动
例2：在上《威尼斯商人》一课前，我联系他们在初中学过的《鲁提辖拳打镇关西》，设计了活动课“开庭审判鲁达”，课前互动安排课外时间。首先，我自己反复权衡作充分准备，预见效果，请示；与学生一道制订计划，进行可行性调查研究，决定活动课形式。接着，师生共同查找相关资料，进行资料积累，进行相关法律知识的咨询和搜集。然后，师生明确分工，通过“竞争上岗”选定角色。次之，联系电视剧《大法官》，师生一起带着目的、带着角色观看，搜集相关的法律资料及其熟人关系所提供的信息等。最后，组织学生参观人民法院，旁听法庭审理“寻衅滋事”刑事案件（此案件与课文鲁达打死镇关西案件的性质相似）的全过程。有了上面这些课前互动作准备，于是，法庭审判前的“调查取证”“核对证人证物”“现场踏勘”“诉讼词”准备、“辩护词”准备等一系列开庭前期工作就有声有色、有条不紊地展开了，确保了创新课堂教学的质量。(上接第81页)⑵ 课内角色互动
目标：让学生拥有学习过程的参与权，自主投入教学活动的全过程。
原则：联系生活，角色反串或角色互换。
方式：互相质疑、角色反串或角色互换等。
①以文章的中心问题带动师生互动。
②让师生进行角色反串或角色互换。
角色反串或角色互换运用在语文教学的课堂里，效果显著。但教师要掌握分寸，控制火候，切不可操之过急，让课堂变了语文味。它比较适用于比较浅显的文学作品，如童话、戏剧等，也适用于文言文教学的第二课时或后阶段。
例1：师生角色反串。
老师让学生来当，老师不站讲台，坐在学生席上做学生。如考试成绩一直处于下游的应一正、陈蕴韵等，一下就来了兴趣，认真地钻研起课文来，像模像样地备课、当老师、站讲台，尽管有许多是搬用别人的，但他们也从中得到了学习的基本方法，锻炼了表达能力，增强了自信心。
例2：多角色尝试。
可以让学生在阅读教学的课堂里变成老师、主持人、记者、通讯员、辩论手、法官、律师甚至演说家等不同的角色，目的只有一个，那就是为了增加体验、加深对文本及教学内容的感悟。
⑶ 课外探究互动
课外的世界很精彩。师生共同参与的阅读教学课外活动主要有：社会实践，课本剧场，课外阅读调查研究，课外专题讲座，课外兴趣小组，课题研究等，这些都是师生互动的主要方式。也不排除师生就某一个问题展开的讨论、师生座谈、师生竞赛等方式。
如“开庭审判”“教师节活动课”“记者采访”的大量课外准备工作、“研究性学习专题研究”等，形式多样、生动活泼，而且师生同心同德、同甘共苦，为一个共同的学习目标走到一起来了。
三、效果与思考
1.带来教学课堂的精彩纷呈
如“把自己的礼物献给老师”教师节互动课堂，通过师生互动的特殊方式给教师节这个特殊的节日带来语文课堂的新气象，既锻炼了学生良好的语言表达能力，训练了他们的思维能力，又让教师感受教育教学的愉悦，浓浓的师生情感也深深地感染了现场听课的每一位老师。
⒉ 促进语文素养的形成和创新品质的发展
如“模拟法庭”等互动课堂，带给了学生永恒的动力，“用生命捍卫共和国的法律尊严”等理想初步形成，“公民责任感和独立作出决定的能力”得以培养，学生“学会学习”的同时更“学会做人”。
⒊ 继承是根本，互动创新是发展
在互动的课堂里，学生能对语文学习过程进行自我设计，“经常有惊喜”“经常被难住”，我深刻体会到“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的真谛，体验教学的喜悦。可是，灌输习惯与学生接受习惯根深蒂固，学生很少动手动脑，很少独立面对，学习上自觉的意识亟待加强。
⒋ 激发教师不断创新的热情，促进教师的专业成长
不需扬鞭自奋蹄,机遇与挑战并存。愿我们在师生互动充分的课堂教学中磨砺和提高，愿尽绵薄之力推动新课程改革向纵深发展。
参考文献：
[1]韩愈.唐.《韩愈集》.山西古籍出版社, 太原.2005.
[2]《语文课程标准》.北师大版,2001年.
[3]丹尼斯.沃克拉迪著.美.《美国教学创意手册》.陕西师范大学出版社.
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