英语论文开题报告
摘 要：英语作为一门语言学科，其最本质的东西便是语音，她是整个语言学习的基础，语音的准确程度将会影响着学生的整个英语学习水平。因此语音教学是小学英语教学中非常重要的一个内容，它始终贯穿于整个英语课堂教学之中。然而在实际教学过程中，小学英语语音教学得却不到应有的重视，目前状况令人担忧。本文就小学生的英语语音目前状况和提高改善语音能力的策略两方面进行了论述。
关键词：小学英语 语音教学 策略
从教学目标来看，语音、词汇和语法是语言学习的三要素，有人把三者的关系比喻为“血液”、“肌肉”和“骨架”，可见语音的重要性。在小学英语教学中，语音教学显得更加重要。因为，在《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的任务之一，是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言能力。小学阶段的学生应该学习并掌握包括“知道错误的发音会影响交际;知道字母名称的读音;了解简单的拼读规律;了解单词有重音;语音清楚、语调自然”在内的五个方面的语音基础知识。
然而在教学中我发现，学生的语音学习目前状况并不理想，并且经常出现以下这些理由：
1.用汉字或汉语拼音粗略注释单词读音
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而对于初学英语的学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音以帮助认读。常在三年级学生的书上看到这样的标识：如two 标成“兔”，Nice to meet you!标成“那爱斯吐米特油”，Good morning标成“gu de mo ning” 等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。
2.识记单词有障碍
有的学生识记单词时不懂得按字母的语音规律来记，而是按字母的顺序机械记忆、死记硬背，因而常导致用时长，效率低，遗忘快等后果。
3.单词发音失准
不了解字母组合的发音规则，表现在对元音的分辨和认读上，如kite读成cat，you和your不分; 英语词尾辅音后附加元音，如look读成looker， name 读成namu; 升降调把握不准，如books [‵buks]↗读成[buk‵si]↗等等，使得英语读得吃力，听得别扭，说英语的兴趣日趋递减。
4.朗读文章不流畅
对于句型，尤其是疑问句，不能很好地把握正确的语音语调和停顿节奏，导致朗读文章时咬字生硬，平铺直叙，习惯拖沓，而这些都会严重影响听力和阅读理解。
因此，如何有效地进行小学英语语音教学，让小学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同理由。我也常常深思这个理由，在此我就结合自己小学英语语音的教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。
一、提高认识
小学生不仅仅模仿能力强，观察能力，尤其对自己的老师，也往往让人预料不及，老师不经意的一举一动，一言一行，看似细小，但在那些与你朝夕相处下的孩子眼中却能读懂并无限放大。教师对于语音教学的简单处之，粗略过之的教学态度，也会直接影响到学生对待语音学习的重视程度。因此要让学生真正认识到语音学习的重要性，首先要教师充分的认识到语音教学的重要性。
二、加强示范
课堂是小学生接触和使用英语的重要场所，尽管部分教师利用多媒体技术优化了课堂教学，但教师仍发挥着主导作用，他们是语音的示范者、指导者。因此老师必须十分注重标准的范读和领读，只有教师具备良好的语音素养，能正确、有效地示范和指导，才能使学生长期在标准流利的语音环境中、在潜移默化中形成良好的发音。
1.提高自身语音素养，正确示范
教师应在日常教学中应不断补充讲解、复习语音知识，为今后的学习奠定基础。同时，教师在备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，否则教师与录音的语音偏差会让学生产生困惑。教师示范时应发音清晰，语速放慢，有侧重性地重复难点(如重音、连读、语调、语气等)，不需过多地讲解发音规则，而要注意策略的指导。
2.规范英语课堂用语
语言环境对学生正确语音的形成起着重要作用。针对小学生的年龄特点，教师应尽可能地使用简单、有效的语言组织课堂，尽可能使自己的语音语调准确、规范，营造良好的英语语音学习氛围，培养学生听的习惯的同时形成良好的语感。
三、改善教学
要将语音教学渗透在各个日常教学行为中，也要注意一定的策略和策略。
更正发音，强化训练
小学英语教师经常利用小学生语言模仿能力强一优势，让学生大量地进行模仿和跟读。但是，语音教学只有模仿是远远不够的。教师不仅要用正确、规范的语音给学生模仿，而且还应当对发间的策略、技巧进行必要的介绍和进行针对性的训练。如唇舌操、口形、气流训练和发声训练，由浅到深、由易到难循序渐进地进行语音教学。
2.在单词、短语的讲解中渗透语音教学
单讲语音知识、拼读策略是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学到的语音知识发挥作用。在每学一个新单词、短语时，我都坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词中各字母或字母组合的发音，培养学生自愿学习，主动去复习巩固。
3.将词、句、文相结合，递增语感
为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，教师可采取多种教学策略搞好语流教学。单词、句子、语篇相结合;另外，诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。
总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。
英语论文开题报告
【摘 要】 新课改以来，随着探究式理论不断介入英语课堂，教师应培养学生主动参与性，充分调动学生的学习兴趣，激活学生的潜在能力，并长期让学生保持探究状态进入到学习情境之中。本文以初中英语阅读教学为例，浅析如何运用探究式教学理论来提升英语阅读教学。
【关键词】 阅读教学 学习策略 探究
探究式学习法是美国教育家提出的探究式学习理论，以教师为课堂主导，以学生为学习主体的教学策略，目的在于调动学生的学习动机，培养并激活学生的内在思维，让学生和教师从传统一言堂式教学中走出来，化被动为主动充满探究精神的高效课堂。
1. 精心创建场景，让学生动起来
学生在学习过程中，最大的需要就是希望自己是探索者、研究者和发现者，在青少年的精神世界中更是如此。在阅读教学过程中，教师要以学生的主动性为教学理念，精心创建各种适合学生发展的教学场景，让学生主动参与其中。如，教师可以让学生观察未讲解的语言形式，让学生从已学知识中找到句式与句式之间的异同，让学生在探究和归纳中掌握英语语法规律，这样教学效果自然比教师单纯的讲要好很多。如，在讲解现在完成时过程中，学生对发生在过去影响在现在的动作或状态用语使用十分模糊，因此，我用以下步骤来引导学生深思：首先观察分词规则的相同过去式，随后观察不规则动词的过去分词，达到逐个记忆的目的。同时出示一下句子让学生分析。如，I have been teaching for 8 years. He has slept for two days.其次，让学生以V-ed为主语特点对已学句式进行归纳总结，让学生在这个环节中激发学生学习的兴奋点。同时让学生以V-ed作为定语让学生在归纳的基础上给予评价。最后让学生以小组形式进行深层次归纳。
2. 发掘学科兴趣点，让学生学起来
学习是一项非被动的，主动动脑记忆的过程，也是发现探索的过程。因此，教师不是课堂的主要角色，学生才是课堂核心，教师只是学生学习过程中的引导者和督促者。构建主动学习机制不仅能为学生自主学习打下坚实的基础，也为将来发展铺上了一条绿色的健康之路。如在讲解V-ed作为动词的用法时，对于学生来讲记忆难度较大，完全靠教师讲解分析很难取得预定的教学效果。为此，我组织学生进行归纳比赛，将学生分成若干小组，让学生将V-ed的动词整理出来并展示。同时，给学生规定额外的比赛规则，如，用已整理的词汇进行造句。这样学生参与兴趣高涨，课堂气氛也会异常热闹。学生不仅能在口头上重复自己的造句，也能将优美的佳句展示给其他学生，学生有了竞争意识，学习兴趣自然浓厚。
3. 明确任务，激发学生思维
探究式教学的目的就是要求教师通过有效引导激发学生散发性思维、创新思维以及想象思维。教师首先要善于表达个人观点并与学生达成共识，这样才能在课堂教学中与学生相互合作，取长补短共同提高。阅读教学离不开句式结构教学，教师可以通过设计各种理由。如，There are 12 students who are playing basketball on the playground. His laziness makes him unable to finish the work on time.以这两句话为引，让学生各抒己见开展分组讨论，师生之间共同协作。教师在学生讨论后加以正确指导，让学生充分利用探究方式来打开智慧之门并学有所长。阅读教学要活起来，离不开教师的指导。因此，教师要根据学情，制约好学习节奏和课堂知识容量，带着明确的任务进行英语阅读学习。
4. 获得收获，让学生悦起来
英语阅读教学介入探究式学法是否有效，教学评价是重要环节，它不仅关系到探究式学法的方向，也关系到学生发展结果。因为学生的学习基础和个性潜质直接影响到学生的学习方式和学习速度。因此，探究式学习过程中会产生许多易于学生接受的学习体验和独特的创新之处。教师不能用一个统一的标准去衡量所有学生，要将学生按照学习情况分类，让学生感受到探究学习的价值，从而让学生感受到收获的喜悦。教学的最终目的就是让学生找到并掌握一定的学习策略，并用一定的英语知识来表现学生的才能。如，再讲V-ed充当过去状语时，首先将例句呈现给学生，让学生仿照例句改写或变换成相应的语句，并说出改写理由。在学生讲完以后让学生分组展示成果，教师逐一对各个小组评价。选出最佳答案当场表扬，让学生感受到成功的喜悦。学生只有体验到收获的成功感，才能对阅读充满自信，阅读学习的效果自然水到渠成。
综上所述，探究式学法的最终目的就是以学生为中心的教学方式。学习不是单纯地掌握前辈们所创造出来的知识，而是创造一定条件，让学生对前辈们所创造出来的知识进行统一归纳，找到创新的突破口，让学习能力和发展能力齐头并进。总之，学习过程是学习者本人探究的过程，教师要根据天时地利。创建适合学生发展的场景，让学生学会学习、乐意学习，进而提高英语阅读教学的有效性。
英语论文开题报告
摘要：随着全球化的不断发展，由于国际经济贸易以及人文交流等活动的需求，我国高校加强了对英语教学工作的重视，而英语语境教学是英语教学的核心内容，也是评价高校英语教学水平的重要指标。因此，高校需要加强对英语语境教学工作的重视。本文将对高校英语语境教学目前状况及策略进行分析。
关键词：高校 英语语境 教学目前状况 策略
1672-1578(2015)01-0031-02
在英语教学的过程中，教师应该为学生创造良好的语言环境，提高学生对语言文化的理解能力和应用能力。目前，我国高校英语语境教学中存在诸多理由，严重制约了语境教学水平的提高。因此，需要及时制定有效措施进行改正。
1 语境在高校英语教学中的作用
1.1推测生词含义
在英语阅读的过程中，掌握每个词汇的具体含义是正确理解文章主旨的基础，但是，由于受到各种因素的影响，在实际阅读过程中，同学经常会遇到各种生词，此时，利用工具书查询可以很好地解决这个理由。同时，通过分析英语语境，也能够推测出某些生词的具体含义。首先，学生需要关注文章中的各种标点符号，仔细分析标点符号的用途来进行推测，比如，破折号起着解释说明的作用，逗号是指停顿，分号是并列的意思，问号代表咨询等。其次，应该合理利用英语语境中的连词和具有代表性的固定短语。比如，mean，or等，这对于学生准确推测某些生词的含义具有重要的指导作用。最后，需要加强对某些语篇整体语境的关注，通过文章的情节以及主旨进行推测，这会涉及到中西方文化差异，在具体推测时，需要注意这点。
1.2有助于理解修辞学的内涵
语言主要是由词汇、句子以及语段组成的，但是在不同的语境下，相同的词句表达的效果有可能存在差异，这主要与听者和言者之间的社会地位、人物关系、职业特征以及语言习惯等因素有关，而修辞学就是一门是研究表达技巧和语言艺术的学问，修辞学的许多内容与具体的英语语境分析关系密切。以“You are really clever.”这句话为例进行分析，不考虑语境因素，这句话的意思是说某人非常聪明，但是当交谈双方在讨论某个理由，并且相关否定时，这句话中的“聪明”就有一定的讽刺性，在这种语境下，这句话的意思是“You are really foolish.”运用了反语的表达技巧。所以说，正确地分析交流语境，有助于加强对英语表达的修辞学含义的理解。
1.3有助于突破语法教学难点
高校阶段的英语教学与基础阶段的英语教学不同，不是过分地注重英语语法教学，但是语法是组织词汇进行准确语言表达的重要因素，是东方思维的西方语言表达的基础，特别是高校阶段，语法学习难度大大增加，而合理运用英语语境是有效突破语法难点的重要途径。比如The Japan Daily newspaper says 12 people died in a eight ocean storm last week and the newspaper had earlier reported only two death.这是从新闻报道中摘取的一句话。新闻报道具有即时性的特征，如果教师在教学过程中能够合理联系有关语境，这样能够帮助学生了解一般过去时态和过去完成时态之间的差异，促使学生能够了解和运用这两种时态。另外，合理运用语境，有助于提高学生语言理解能力。不管是听说或是读写，语言交流能力和理解能力是英语能力的核心，特别是语言理解能力，语言理解能力是英语素质和综合能力的核心，合理利用语境，能够提高语言理解能力。
2 对英语语境的必要考察
语境是语言学习的重要内容，也是影响语言学习的重要因素。通过对英语语境进行必要考察得出，语境是英语教学目标的内在要求，是由英语学科特性本质决定的，是英语教学主体的需要。
2.1英语语境是英语教学目标的内在要求
《大学英语教学大纲》指出：“语言教学目标是培养学生以口头或者书面的方式进行交流的能力。”所以，高校英语教学是为了教会学生如何使用英语进行交际，怎样保证英语交际得体，则要求学生在具体的语境中使用得体的用词，进行得体的交流。但是在中国学生不可能在真实的英语语境中提高自身的英语交流水平，在这种环境下，创设模拟语言语境对学生英语交流能力的提高起着重要的作用。对于口头方式的交流，在特定环境下的交际，如果缺乏一定的语境，平淡的交际是无效的，只有在一定的语境下才能增强语言交际的活力，促使学生能够真正参与到交际中，真实体验交际的快乐，加强合作和交流。由此可见，英语语境是实现英语教学目标的内在要求。
2.2英语语境是由英语学科特性的本质决定的
英语教学的目的是使用英语进行交际。语言知识以及语言技能是运用英语的基础。在学习英语基础知识的过程中，需要强调英语语境的作用。与其他学科比较，英语具有很强的工具性和价值性。工具性是指英语是一种交际工具，价值性是指学习英语能够培养学生的中西方视野，增强中西方文化交流。通过工具性和价值性可知，得体使用英语比正确使用英语更加重要。如果学生能够熟练地掌握语法、词汇以及语音，但是在具体的英语交际中不能根据语境灵活地使用英语，这种英语学习是失败的。英语学科的特性要求学生不仅需要掌握英语语法、语音以及词汇，同时也能够听懂、说出、写好，更重要的是在语境中灵活运用英语，所以说，语境是英语学科的特性本质决定的。
2.3英语语境是英语教学主体的需要
在现代素质教育的背景下，英语教学不再是灌输式教育或者填鸭式教育，而是互动式教育。教师和学生都是教学的主体，教师的主导性作用和学生的主体性作用的充分发挥是提高教学效果的关键因素。与其他学科相比，英语学科具有更强的主体互动性和交流性，为了保证英语教学主体在交流和谈论的过程中能够实现教学目标，则需要创设合理的英语语境。如果没有创设合理的英语语境，英语教学主体的交流和互动也是无用的，并且与英语学科的本质属性和英语教学目标是相背离的，如果没有创设英语语境，英语教学主体在交流和探讨的过程中也不能解决得体运用英语中存在的理由。所以说英语语境是英语教学主体的需要。
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