高中地理教学论文15篇
在日复一日的学习、工作生活中，大家最不陌生的就是论文了吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编精心整理的高中地理教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中地理教学论文1
摘 要：农村高中由于其固有的局限性，课程改革滞后于城市，农村高中如何成功实施教学成为农村教育当务之急。本文就如何在农村高中地理教学中体现学生的主体探究性作了一些实践与探讨。
关键词：地理教学 主体 探究
当前地区发展的差异加大，城乡教育的差异也逐渐加大。农村教育一直处于弱势地位，传统上称作“副科”的地理学科更是弱势，学生总是反映难记、枯燥。究其原因，其中之一就是学生在课堂上单纯地接受老师的知识灌输，缺乏主动参与，缺乏主体探究性。也就是说，教育过程，不仅应包括教师的活动，也要包括学生的活动，包括学生对外部世界有目的的改造过程。目前的农村高中地理教育又是一种什么样的现状呢？在高考指挥棒仍然起主导作用的情况下，以高考为方向的应试教育一直唱主角，课堂上采用填鸭式满堂灌，缺乏主动参与，缺乏探究学习。那么教师如何在教学活动中体现学生的主体探究性呢？
一、在备课中体现学生的主体性
教师在备课过程中要树立充分体现学生主体的理念，及时更新教学理念，选择与探索合适的教学方案。只有这样才有可能在课堂中充分发挥学生的主体探究性地位。针对不同类型的课堂内容要制定相应的教学方案，如相对现实性的内容就直接将地理画面呈现给学生，让学生直观接触地理；而一些相对理论化的内容，则需要教师引导的教学方案引导学生来体现学生的主体探究性。只有在备课中努力去体现学生的主体探究性，才能在课堂教学中体现学生的主体探究性。
二、课堂教学中体现学生的主体探究性
教学中应充分发挥学生的主动性。课堂教学中体现学生的主体探究性包括众多方面，比如课堂中师生所占时间的比例分配、学生的独立参与程度等等。
1、通过学生自身动手动脑实践发挥学生的主体探究性
课堂教学是在教师指导下学生自主学习、自己探究的过程，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向，在课堂教学中充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑的实践空间。空洞抽象的讲解使人枯燥乏味、失去兴趣，而成功的实践活动将使人终身难忘。
2、通过讨论交流体现学生的主体探究性
当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需要多角度、多层次时，可把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻找解决问题的办法和结论。
这样，学生通过激烈发言，深入思考探讨，彼此交流合作，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的语言表达能力，深刻了学生对知识的记忆理解，也充分发挥了学生的主体探究性作用。
3、通过分组讨论、彼此合作体现学生的主体探究性
合作是学习的组织形式，学生在地理课堂上不仅要学会知识，还要学会做人、学会生存、学会合作。让学生在发表自己意见的同时也养成倾听他人意见的良好习惯，促进了学生之间的相互启迪、相互帮助，以解决信息中的各种问题，共同完成学习任务。当学生的主体探究性发挥出来以后，分组合作学习更成为一种需要，要通过课堂的互动，让不同的思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索创新。
4、通过竞争充分体现探究性
在地理课堂教学中可引进竞争机制，充分调动学生的主观能动性，让学生在竞争中掌握知识、提高能力、处理好人际关系。这种方式较为费时，一般在上课前几天布置下去，或者采用将某一节内容分成若干板块，分别由若干小组负责，这样可以节省时间，而且更具有可操作性。有时采用较多的是将整节内容而不是分成板块，直接交由学生相互讨论，提问时可以指定某一小组回答。老师在课前发一些与本节内容相关的辅助材料就可以采用这种上课方式。这样的课堂完全体现了学生的自主探究性。
5、通过老师引导学生自学体现学生的主体探究性
老师在课堂上的主要职责是帮助学生解决疑难问题，学生能读懂的老师就不用加以解释，交由学生自己去想一些方法掌握，这些方法可以在学生之间推广。学生能发现的老师不要点明，更不要限制学生的思维，信任学生，调动学生，促进学生，让学生自主学习、探究、创新。这样的方式适用于一些抽象内容的章节与一些阅读课。抽象的章节要更注重老师的引导，高中学生的抽象思维已经有了一定的水平，在课题中要尽量发挥学生的抽象思维，老师可以用一些形象的例子帮助学生理解，也可以由学生自己找例子理解，老师加以辨别。
三、学生学习评价中体现学生主体的探究性地位
良好的学习评价体系能使学生保持良好的学习态度与旺盛的学习激情。中学教育的学生评价体系要以人的全面发展为目标，摒弃单一的考试评价体系，采用综合立体评价体系，以激励为主。课堂教学后的评价主要是针对学生在课堂中的表现进行延长性评价，或者是对学生的课外作业与课外学习的评价。这时可采用成长记录的形式开展全方位的评价，引导学生在学习过程中进行自我反思，提高自主学习的能力和综合语言应用能力。教学中充分发挥学生的主观能动性、发挥学生的主体探究性在高中地理教学中至关重要，可以直接影响学生的学习兴趣与学习态度。当学生充分参与到课堂学习中时，教学效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用，同时可以将老师从课堂中解放出来。当然，也对教师提出了更高的要求。
高中地理教学论文2
摘要：高中地理是一门综合学科，涵盖了人文科学和自然科学，内容广泛，体系庞大，是高中阶段的重要学科。在新课程改革的今天，高中地理教学也在不断地进行改革，给教师教学带来了很多挑战。作为一名优秀的地理教师，要在教学理念和技术手段上不断适应教育改革的需要，不断丰富教学手段，努力提升自己的教学水平。要通过提高高中地理教学的有效性，培养高中学生在生活中运用地理知识的能力。本文从提升高中学生地理学科整体素质和实现地理教学的有效性两方面来探析，希望能对提高教师地理课程教学水平起到一定效果。
关键词：地理；有效性；高中地理教学
引言
现如今，许多高中学生都觉得地理课难学，一上地理课就感到头疼，甚至在课堂上对教师所讲的内容不听不问，严重影响了高中阶段学科的全面发展，这就要求地理教师在教学中要从培养学生学习兴趣入手，科学规范自己的教学行为，在地理知识层面上积极丰富自己，不断积累经验，科学地改进和创新教学方法，全面掌握学生的理解力和分析问题的思维方式，逐步培养学生学习地理的兴趣，快乐地掌握高中地理知识，从而既可实现提高学生地理成绩的目的，又可以让学生将所学灵活地运用到现实生活中。同时，教师把现实生活中的一些案例引入到教学过程中，让学生感受到地理知识就在他们的身边，这些有效的教育教学实践，对提升地理教师的教育教学水平，提高高中学生地理课学习兴趣具有着重要的意义。
一、高中地理教学的有效手段
1、以学生为主体。新课改明确指出，教学改革的重点是以学生为主体，教师的任务是指导和鼓励学生。要想让高中学生认真学习地理知识，就要让他们懂得学好地理课对以后的生活有多么重要，从而引导他们积极主动地钻研地理知识，提升他们学习地理知识的效率。在这一过程中，教师要指导学生做好课前预习，培养他们自觉学习的习惯。通过课前预习，使学生找到自己不懂的问题，在课堂上，学生能够针对自己的疑惑，按照课堂教程有序地提出，由地理教师进行详解。针对学生的求知难点，地理教师要先易后难，分批解惑答疑。课堂教学中，地理教师还可以将学生提出的疑难问题以小组的形式进行集体讨论分析，让学生做课堂教学的主角，由教师和学生互动，共同完成当堂教学任务。
2、丰富教学方法。科学的教学方法是提高教学效率的根本，地理教师要通过提升自身的教学观念和手段，运用现代化教学模式，科学地融入地理教学内容，为学生营造一个轻松地学习环境。教师在课堂教学过程中，要与学生共同学习和进步。要不断地鼓励学生通过现实生活中发生的地理现象，提高他们学习的兴趣。要大胆地采用提问法、启发法、讲授法、多媒体教学法、多元化教学等现代化教学模式，把这些教学模式、方法灵活巧妙地运用到现实中进行分析，在实践中提炼出适合学生的最佳模式和方法，引导学生思维兴趣，让学生在提问中感受到地理课的学习快乐。
3、合理利用时间。地理教师要运用好课堂教学时间，让学生在课堂上掌握到更多的知识。这就需要教师做好课前的备课工作，为课堂教学做好充分的准备。地理教师在研讨教学内容时，要运用科学的教学方式与学生互动。学生在地理学习过程中遇到不懂的问题，地理教师要予以耐心的解答。课堂上，教师要把更多的时间留给学生，引导学生勤提问、广思考、多交流，让学生科学地利用时间，提高学生的学习效率，从根本上减轻地理学科的学习压力。
二、多媒体在高中地理教学中的运用
多媒体设备是地理课堂教学的重要工具，它不但可以保存下来所学习的内容，方便学生交流，还可以激起学生的学习兴趣。由于多媒体设备在很多方面表现出的形式各不相同，所以，地理教师在教学中，要选择适合学生的多媒体工具，切实发挥多媒体工具在地理教学中的作用。课前导入是一个关键的教学步骤，好的导入，可以调动起学生的好奇心和兴趣点。地理课堂上，运用多媒体手段，全面介入课前导入，将有效提升地理课的教学品位。比如，在地理课教学实践中，地理教师用视频故事的方式，将要学习的课程引入进来。这种导入方法，必然激起学生在地理课堂上的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围下掌握了地理知识。在地理教师授课过程中，用多媒体设备进行授课，还可以把关于地理的一些抽象的原理、技能、概念以及地理的分布、景观和发展经过等一些现实中很难理解的问题，通过视频、音频、图片等变得简单直观化，让学生对地理知识的掌握更加条理清晰。这不但有利于高中学生对地理知识的学习和掌握，也使得教师更加顺畅地实施教学。实践证明，采用多媒体授课，对高中学生更好地学习地理起到了很大作用。
三、采用多元化的教学手法
地理教师在授课过程中，课堂上师生之间的互相交流是非常重要的。作为教师，要利用多种教学方法，调动起学生学习的积极性。只有交流互动，课堂教与学才会和谐有序。同时，地理学科是一门实践性较强的学科，地理教师要多角度从社会层面寻找教学资源，使学生有更多的机会从实践中找到学习的乐趣。地理教学不仅仅在三尺讲台，大自然也是最好的教学场所。作为地理教师，要放开思路，开阔眼界，结合课本多策划户外主题活动，将课堂教学和自然体验融为一体，带学生到野外或感兴趣的地方实地研究考察。通过这种室外情景教学，使学生所学知识更加扎实，提高了学生在现实生活中对地理知识的应用能力，真正达到了地理教学的目的。
结束语
综上所述，实现高中地理教学的有效性，已经成为实施地理教学新课改的必由之路。提高学生的自主学习能力，不仅可以推动高中地理教学的深入改革，而且有利于学生学好其他学科，有效地提高教学效率。作为高中地理教师，必须不断提高自己的专业素养，发挥自己的专业能力，了解学生的心理特点，培养学生积极向上的学习态度，深入研究和总结教学工作中的经验和教训，不断促进自身实力水平的提升,使地理课堂教学实现高效、优质的效果，让高中地理教学沿着科学的方向发展，努力把学生培养成全面发展的现代化人才。
参考文献：
[1]冯晓丽.浅谈如何提高高中地理课堂教学的有效性[J].学周刊,20xx,09:40.
[2]许君.浅析如何提高高中地理教学的有效性[J].中国校外教育,20xx,36:188.
[3]王文珍.提高高中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].学周刊,20xx,26:119.
高中地理教学论文3
摘要：现阶段，我国正处于经济高速发展时代，教育体制不断改革发展。在各类教学模式中，各科教育在稳步发展。而当下，在高中地理教学中“问题解决”模式被广泛应用。所谓的“问题解决”模式主要是指在学习和工作生活中，遇到不懂或者是难以解决的问题就应该提出问题，解决问题，抓准恰当时机，不留知识漏洞。这一教学模式的提出，对于高中地理教学存在着重大的意义，使得高中地理教学更加完善。
关键词：问题解决模式；高中地理；教学探究
高中地理教学知识复杂繁琐，其中知识储备量也是很多的，对于每一个高中生来说，如何学好地理，怎样学好地理，都是值得深思的一个重点问题。对于地理教学来说，当代教育工作者们应该转变传统教学模式，以“问题教学”模式所教授，通过重在答疑解惑，使得学生在学习地理时，敢于质疑，敢于批判，敢于提出问题，在一个个的问题解决之中，体会到地理学习的兴趣所在，以此提高地理知识水平与学习能力，从而提高地理教学质量。
一、“问题解决”模式在地理教学模式中的实施策略
（一）提高学生自助创新能力
当下，传统的教学模式是机械的“教师讲，学生听”，课堂教学枯燥乏味，容易使学生失去学习兴趣，从而对地理知识产生厌倦心理，甚至自我排斥的情况也会出现。因此，现阶段对于地理教学所提出的“问题解决”模式正好弥补了这一缺陷，使得地理学习的课堂变得更加生动有趣，吸引学生自主学习。地理知识的学习不仅是一项有趣的活动，更是一个可以促进学生们可以全面发展的教育。在日常的学习生活中，教育工作者可以利用一些活动，或者现代化多媒体教学设备将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中。例如:教师们可以开展多种形式的地理知识比赛，在比赛过程中，学生们不但可以提高自己的地理成绩，还可以在比赛中提高对地理知识学习的兴趣。其中，在日常“问题解决”模式的应用的基础之上，学生们可以不断探索新的地理知识学习学习能力，提高创新能力与创新意识[1]。
（二）培养学生团队合作精神
现阶段，素质教育是被重点提倡的，对于学生的团队合作能力，是我们教育工作者重点培养的。而一个优秀的团队素质，正是靠平时不断磨炼，互相包容，通过长时间的默契培养才能达到的。因此，当下“问题解决”模式的提出，正是更好的诠释了如何培养团队意识，增强团队合作这一优秀理念。在现阶段的地理教学中，“问题解决”模式正是很好的利用了团队分工这一特点。在课堂上，当同学们遇到了不懂或者是难以理解的知识点时，教师便会组织同学们进行分组讨论，在一个小组的同学就需要围坐在一起共同商讨同一个类型难题，在讨论过程中，学生们不断磨合，培养团队意识，增强了团队的整体学习能力。同时，在“问题解决”模式下，难题便会在同学们的共同探讨，共同努力之下得到解决，从而提高了地理教学的熟练度，也为学生们更好的学习地理打下了坚实的基础[2]。
（三）提高学生自主学习地理的兴趣
在地理知识教学过程中，“问题解决”形式是十分重要的，在一定程度上，应该充分发挥学生的主体性。在地理知识教学过程中，应该改变传统做法，以学生为中心，以多种形式让学生参与到地理知识教学的互动过程中，举行多种地理知识兴趣活动，培养学生对地理学习的兴趣。在“问题解决”模式下，地理教学变得更加便捷新颖。能够在一定程度上做到学，用相结合，使他们在学习中激发学习兴趣，变得更自信，能在地理知识学习过程中与地理相交融，感同身受的去理解和领悟其中的内涵，从而使学生们在学习地理知识的道路上，得到一次升华。在地理教学过程中，应该让学生们自己参与到其中，通过“问题解约”模式，使得学生自己发现问题，去解决问题，自己领会地理知识的互通之处，从而形成新的学习思路。
二、“问题教学”模式在高中地理教学过程中的注意事项
（一）注重教学模式的更新
在地理教学模式上，当代教育者们应该以学生为中心，办最负责任的教育。同样，在“问题解决”模式下，地理教学也应该以学生为中心，教师应该始终秉持这一理念。例如，在《洋流流向》这一课程的学习过程中，教师就可以辅助的去讲解各个洋流的流动方向，之后可以让学生们在课后自己去画洋流的方向，在自己画的过程中，学生们可以独立思考，自我探索，若是遇到了不会的问题，可以留到课上，老师进行发散性思维的讲解。这种“问题解决”模式下，学生不但可以学习到更多地理知识，还有利于发散性思维的养成。
（二）注重释放学生的想象力与创新力
在地理教学过程中，“问题解决”模式不但有利于学生发散性思维的形成，更有利于促进释放学生的想象力和创新力。对于地理知识的讲解，教师不单单只靠自己的讲解，而是应该让学生参与到课堂学习中来。对于个别难以理解的问题，教师不应该急于给出答案，而是应该让学生先思考，注重学生想象力与创新力的培养。在他们自己思考后，探索后，教师在进行适当的讲解。这样的“问题解决”模式才更加有利于地理教学的发展。例如，在《日出日落计算时间》这一课中，“问题解决”模式便起到了很好的促进作用。在学习时，由于这一课难度比较大，对于文科生来说，还是比较难以理解的。这时，教师需要带领学生在脑海中搭建一个立体的地球模型，引领他们以想象力去判断地球的运动轨迹和时间规律，在想象过程中，可以使得时间的计算变得更加生动具体。因此，“问题解决”模式更好的促进了学生的想象力和创造力的形成，对于地理知识的学习起到了良好的促进作用。
（三）以学生为主体参与到课堂教学中
在地理教学课堂上，教师不应该只是单纯的去讲解知识，而是应该让学生去独立思考，以学生为主体。只有做到学生和老师共同参与，共同探讨，那么在面对地理知识难题时，教师不但可以转变思路，在知识讲解的过程中更加吸引学生的注意力，学生也可以在其中提高自己的探究能力，形成新的思路去学习探究地理知识。
三、结语
总的来说，在地理教学过程中重点应用“问题解决”模式是十分正确的做法的。这一模式不但可以使得地理教学变得轻松愉快，在一定程度上减少了教师的教学压力，而且可以使学生参与到课堂学习当中，培养了学生的学习兴趣，增强了地理学习水平，并且能够提高地理学习成绩。“问题解决”模式不同于解决问题，它更在于培养学生的创造力，在创造力的引导，学生可以更好地巩固地理知识，也可以培养学生独立思考的能力。
参考文献
[1]柳共和.问题解决教学策略在高中地理教学中的应用探讨[J].新课程(中),20xx(4):62-63.
[2]余维.问题情景教学模式在高中地理教学中的应用[J].新课程学习(中),20xx(9):18
高中地理教学论文4
摘要：地理实验教学一直是高中地理教学过程中十分重要的一个组成部分，无论是从学生掌握地理知识角度出发，还是从培养学生学习能力和兴趣角度出发，地理实验教学都起到积极作用。因此，文章将高中地理实验教学作为主要的研究对象，对其在设计过程中需要遵守的原则进行详细分析，并在此基础上，对有效提高高中地理实验教学效率的策略进行深入的探索和研究。
关键词：高中地理；提高教学效率；实验教学
引言：由于我国教育方式主要以传统形式为主，注重理论内容、书本内容，而对具有实践性的教学内容长期都采取忽视的状态面对。高中地理属于文科教学科目，然而其中的教学内容包含诸多科学性特色在其中，对学生以科学性目光面对自然现象以及地理知识有着十分重要的作用，同时还可以提高学生学习效率。因此，对高中地理实验开展深入的探索具有十分重要的研究意义。
高中地理实验的原则
1.1就近原则
对于学校实验而言，就近原则是十分重要的，从实验需要的器材到实验的整体设计、实验的原理以及实验的具体操作等，都需要遵守就近原则，让学生能够进行就近取材，方便进行实验具体操作，深入理解实验的原理，同时也让实验更加贴近学生的生活。以“热力环流”为例，教师可以让学生在家中开展相关实验观察：实验开展条件为橱房的门处于虚掩状态，炉上水煮沸的时候，学生需站在橱房与客厅之间，且手举一支已燃的蜡烛，在两种不同的情况下进行观察，一种情况为把点燃的蜡烛举过头顶，另一种情况为把蜡烛放低，使其贴近地面，对烛火飘向进行观察。该实验不会受到家庭条件限制，只需注意防火安全，学生可轻松完成该实验[1]。
1.2安全原则
在对地理实验进行设计时，需要将实验过程中学生的安全放在首位，不管是实验的使用器材还是实验的具体操作过程，学生的安全都不能忽视，因此，让学生自己进行实验研究之前，教师需要对实验使用的器材进行把关，并提前尝试一次实验，以确保学生的安全。以“火山喷发模拟实验”为例，在该实验中，一般采用的实验方法为重铬酸铵引燃，这样的实验方法从实验出现的现象角度来看，具有十分逼真的效果，然而该实验却有着危险性，其中采用的重铬酸铵也属于十分危险的药品，因此，可以将重铬酸铵换成番茄酱或者面粉，以保证学生的安全。
1.3趣味原则
添加地理实验教学，最根本的原因是可以通过其中的趣味，提高学生的学习兴趣，从而可有效的提高教学质量与效率。以“月相变化”为例，教师可在教学开展前准备一个半黑半白的篮球表示月球，黑半球为月球背对太阳一面，白半球为月球面朝着太阳一面。对学生座位进行适当的改变，让学生们手挽着手，背对背的围成一个圆模拟地球，教师托住上色的篮球绕着学生围成的圆进行运动，同时选一位学生在一边当“太阳”，在这个过程当中，学生可以更加直观的观察到新月、上弦月、满月以及下弦月四个不同位置时，月相出现的不同变化，并且可以容易的辨别出上弦月亮面和下弦月亮面之间的差别。
提高高中地理实验教学效率策略
2.1改善实验条件
随着科学技术的不断发展，诸多先进的科学技术都先后加入到教学领域当中，在实验条件方面，科学技术设备设施可以对原有不完善的实验进行进一步的改良，其中包括多媒体设备、计算机等，这些新加入的教学辅助设备，可以通过对其中的演示功能进行充分的应用，将现实生活中无法满足的实验演示出来。以“昼夜的长短变化、正午时分太阳的高度角变化以及流域洪涝灾害形成等相关模拟实验”为例，这些类型的实验不论是器材还是设备，都很难将其完成，即使可以完成，也需要耗费诸多的时间。为了加深学生在该方面的知识印象，教师可采用多媒体辅助设备进行相关内容的演示。
2.2科学灵活设计实验
以“太阳日和恒星日之间的区别”为例，该部分的内容十分抽象，对学生的逻辑思维能力和空间想象能力有着较高的要求，因此，教师可将这种抽象的教学内容变得更加直观，以扮演的方式加深学生的学习印象，教师演地球，最前排一位学生1扮演太阳，最后排一位学生2扮演遥远的恒星，通过学生和教师进行相对运动，即可让学生了解其中的知识内容。除此之外，教师还可以对部分内容进行延伸，例如：当地球只进行公转不进行自转，当地球只进行自转不进行公转以及当地球的自转和地球的公转方向相反的时候，太阳日和恒星日之间会发生的变化情况[2]。
2.3客观灵活对待实验结果
以“热力环流”为例，该实验相对较为简单，然而在进行实验的过程中，偶尔也会由于诸多方面原因造成问题，例如：会出现学生把通入烟气需要的孔开在了酒精灯的上方，导致烟气没有办法进入到实验箱内，蓉儿也无法形成较为明显的热力环流。此时，教师需要做的不仅仅是对学生出现的错误进行苛责，而是与学生共同对其失败的原因进行分析和探讨，纠正出现的错误，在失败当中吸取经验。
结束语：
从原则角度出发，开展正确的高中地理实验教学，可以对其中的教学难点、重点内容进行有效落实，使新课标教学目标得到高效落实，不仅提高了学生的.学习兴趣，同时也提高了高中地理教学的整体质量与效率。
参考文献：
[1] 黄桂芬.新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J].沈阳教育学院学报. 20xx，（02）：101-102.
[2] 李瑞军.新课程背景下应注重地理实验教学[J].山西广播电视大学学报. 20xx，（03）：151-152.
高中地理教学论文5
在现代教学当中，许多新技术、新媒体的应用使得教学内容更加丰富，教学形式更加多样。多媒体教学使得学生在全方位的教学环境中充分地体会声音、图像等多种信息，使得学生的眼界不断开阔。但是这并不意味着传统的教学模式和教学工具失去的价值，传统教具仍有现代多媒体无法替代的作用。新时期的自制教具不仅在教学方式上有所创新，同时对教师的素质和能力也提出了更高层次的要求。随着课程改革的不断深入，自制教具也成为教学体系中一种重要教学资源，在激发学生学习兴趣、培养学生实践和探究学习能力方面发挥着越来越重要的作用。从高中地理教学的角度来讲，学生在刚刚进入高中学习的阶段就会比较明显地感受到高考的压力，因此高中地理教学中自制教具的应用一方面能够让学生在紧张的学习过程中体验到学习的乐趣;另一方面也能够是学生对于地理知识的记忆更加形象，构建出地理知识的模型，便于学生理解和记忆。在地理教学中，许多知识用教具展示更加生动和形象，下面就以具体事例来进行相关介绍。
一、在地形知识教学过程中自制教具的应用
关于地形知识的学习中，学生尽管在生活和旅游等社会实际中接触过山地、平原、高原等地形，但是现实生活中的这些地形很难通过肉眼去辨识和记忆，因此还需要一些教学期间来给学生进行形象化的展示。因此，自制的地理教具就给学生提供了这样一个形象记忆的机会。对于山顶、山谷、鞍部、陡崖等这些地形等能够用生活中的许多材料来展现。比如我们现在能够见到的橡皮泥或者小时候用的叫你等都可以用来表现各种地形。用这些泥质材料制作的教具在颜色上与地形的颜色相近，而且泥质教具所展示的各种地形更加立体和形象，能够引起学生的兴趣，同时可以激发他们的动手实践能力。不止在头脑中记住了这些知识，更让身体记住了这些知识，这种教学模式给学生带来全新的体验的同时也极大地提高了学生的学习效率。像地理学这一学科来讲，具体形象的资质教具能够让学生更直观、更具体地体会其中所蕴含的地理知识，相较于多媒体中展现的与学生相距甚远的图片和音像资料来说，自制教具的应用能够让学生广泛地参与到教学环节中来，对于学生也更具吸引力，更好地展现事物的本质，更符合现代教学理念中的对于操作和实践的重视。
二、地球运动教学中自制教具的应用
地球运动是高中地理学习的入门课，也是整个高中地理教学体系中的难点，因此对于这一部分的教学为许多教师尤为重视。例如在对于地球的公转、紫砖所产生的季节和昼夜的变化的原理，黄赤交角的存在决定太阳直射点围绕回归线运动等，学生仅通过课本上所展示的图片很难理解和想象，因此对于这一方面的问题解答时很容易出错。因此通过自制的地理教具来对这一部分的内容进行课堂展示，使学生自己尝试进行操作可以达到很好的教学效果。我们可以将硬度较小的铜线弯成椭圆形设置成地球的公转轨道，同时可以将我们地理课上常用的现成的地球仪分别放置到地球公转轨道的二分而至位置，并按照黄赤交角的角度设置地球仪角度，同时用红外线仪进行照射，让学生体会黄赤交角以及太阳直射点的变化。这样所进行的试验性的教学让学生主动参与到了教学的过程中，让学生主动地去体会所展示的地理知识，便于学生对知识的理解和强化。近年来我国教育改革的进程不断推进，初高中教育对于教学模式也进行了不断的探索和改进，并且越来越注重实践教学。地理学在一定程度上来讲是一种应用学科，因此自制教具的应用能够对提高教学质量、改进叫雪儿模式有很大的促进作用。教师在地理教学的过程中要善于向学生展示不同的教学方法，同时也可以让学生自己进行地理教具的制作，也可以进行教具制作的比赛，评选出优秀的教具作品进行嘉奖，提高学生参与的积极性。另外，教师所制作的地理教具在某种程度上要尽量保证质量，要能够形象地展现出原有的地理知识，让学生能够有一个客观上的印象，尽量忠于课本，并以动态的、立体的方式展现出来，已达到教学目的。总之，作为传统教学手段之一的自制教具与新技术，新方法相比，有着得天独厚的优势。地理自制教具的应用依然受到教师的青睐和支持，只要教师用心去完善，去创新，自制教具仍然可以充满活力，充满生机，为现在的高中地理教学注入动力。实践证明，地理自制教具的应用符合新课改的要求，对提高学生对地理知识的理解和学习有很好的促进作用，因此教师要对自制教具进行积极地探索和实践，为学生展现更丰富的教学内容。
高中地理教学论文6
【摘要】在高中地理教学中，教师要善于将“控制论”原理有效运用于课堂教学，对课堂教学开展有效的调控，使课堂教学呈现有张有弛、充满趣味的氛围，使地理课堂教学流程实现既定有序的良好发展状况。在高中地理课堂教学上基本的调控方式主要有六种，本文将作简要叙述。
【关键词】高中地理 调控 控制论
在高中地理教学中，教师要善于将“控制论”原理有效运用于课堂教学，对课堂教学开展有效的调控，使课堂教学呈现有张有弛、充满趣味的氛围，使地理课堂教学流程实现既定有序的良好发展状况。在高中地理课堂教学上基本的调控方式主要有有六种，下面作简要叙述。
1注重创新，在教学方法上实现有效调控
在高中地理课堂教学开展调控，主要是为了帮助学生集中注意力，激发学生的学习兴趣。课堂教学方法是否具有新颖性，也是影响地理课堂教学调控成效的重要因素，教师在教学中要善于运用教学方法来调控课堂教学。首先，教师要改变教学方法模式化的陈旧做法，注重教法创新，以学生感兴趣的教学方法调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力。教师在地理课堂教学上要摒弃以往的教师讲、学生听的灌注教学，探究尊重学生主体地位的互动学习模式，激发学生的主观能动性。教师要做到启发引导为主，不能代替学生进行思维，引导学生进行探究，全身心投入教学活动中，做学习活动的主人。教师要引导学生开展自学，通过预习、质疑、探究、讨论等形式，自主获得知识，形成学习能力。其次，教师要注重教学方法的多样性，不能墨守成规，长时间运用同一种教学方法，甚至出现一个老师用同样的方法教学父子两代人的笑话，要综合各种信息，强化学生感官刺激，激发学习兴趣，帮助学生保持注意力。
高中地理教学的实践证明，一成不变的教学方式，哪怕就是非常好的教学方法，教师如果使用时间太长的话，学生在学习中还是会产生审美疲劳，感到没有兴趣，导致学习情绪低落。教师在教学中如果能够结合高中地理教学实际，采用多种趣味性较强的教学方法，学生一定会兴趣盎然，提高学习热情。
2激发兴趣，在学习动力上实现有效调控
学习兴趣是激发学生学习的重要动力，学生只有对学习有兴趣，才会积极主动投入学习，感受到快乐。所以，教师在教学中要注重调动学生学习地理的积极性，将课堂教学的掌控权牢牢把握在自己手中。在教学中向学生揭示地理知识的神奇特点，可以激发学生的求知欲。地理知识内容丰富，教师在教学中要不断发掘课本知识的吸引力，借助多媒体教学手段的演示，向学生展现神奇的地形地貌，展示大自然的鬼斧神工，激发学生对地理知识探究的欲望。在激发兴趣的同时，教师要对教学内容进行深层次的挖掘，指导学生对各种神奇的自然现象进行探究了解，揭示其中的科学规律。在高中地理教学中，教师还可紧密结合地理方面的最新信息开展教学，例如向学生介绍南北极考察、外层空间探索、厄尔尼诺现象等，使教学工作和学生感兴趣的社会话题有机结合起来，增强教学工作的趣味性，提高学生地理学习兴趣。在高中地理教学中，教师采用富有情感的生动讲解而激发的情趣，逻辑严密的事实论证而激发的兴趣，风趣幽默的深入剖析而产生的趣味，不但可以调动学习积极性，开阔思维，还能使师生加强交流，活跃课堂气氛。
3讲究艺术，在教学语言上实现有效调控
在高中地理教学中，地理知识的传授，思考方向的指引，分析能力的提高，创新能力的形成，都需要教学语言来完成，一句话，无论地理教学采用何种形式与方法，都需要教学语言来发挥作用。所以，对课堂教学的有效调控一定程度上还要依靠教师的有效教学语言。教师的教学语言首先要规范精确，符合语法，流利易懂，学生容易接受，方便理解，记忆牢靠;教师的教学语言要简明精干，内容丰富，具体形象，充满激情，有效吸引学生注意力，调动学生学习积极性;教师的语言还要发音清楚，控制音量，速度均衡，注意韵律，这样才能提高教学语言对学生的吸引程度与感染效果，有效提高高中地理课堂教学效率。教师在叙述地理现象时，要注重具体而富有情感，营造浓郁的地理情境;分析地理概念和形成原因时，要科学精确，通俗易懂，形象生动：归纳地理知识时，要紧扣重点，注重分类，言简意赅;讲述重点时，可加大声音，放缓速度，重点强调;学生思想开小差时，可转换语气，吸引注意，点拨提醒;开展思想教育时，要注重情感，创设意境，使学生身临其境。教师要通过科学形象、通俗易懂的教学语言，吸引学生的注意力，使高中地理课堂教学始终处于紧张、上进、探究的良好氛围之中，促进教学工作的开展。
4控制情绪，在氛围营造上实现有效调控
教师在教学中的情绪会对学生的情绪产生影响，还会对学生的注意力产生影响。学生学习积极性高低，课堂氛围是否融洽，在一定程度上和教师的情绪有关系。所以，教师在高中地理课堂教学时一定要控制好自己的情绪。首先应该以饱满的精神状态出现在课堂上，无论自己遇到了什么不顺心的事情，只要你站在了讲台上，就要将一切烦恼抛在脑后，以昂扬的教学姿态站在学生面前，学生一定会受到感染，在学习中振奋精神。教师在上课时如果垂头丧气，面色灰暗，那么学生也会没精打采，甚至昏昏沉沉，影响教学任务的全面完成。其次，教师在教学不同内容时要体现不同表情，用激动兴奋的神情描绘神州大地的壮丽景色、物产富饶，用低调缓和的神情讲述中国目前遇到的生态环境破坏以及人口等内容，用无限憧憬的神情描绘祖国将来发展的前景。通过这样的神情变换，学生在学习中就会随着教师神情的变化产生内心情感的共鸣，促进教学效率的提高。教师饱满的精神状态，是激发学生以良好心态投入学习的重要因素。教师上课时要全身心投入，以昂扬的、快乐的、积极的状态投入教学中，用心去讲课，在教学中创设和谐的教学氛围，使学生在学习活动中受到情绪感染，促进学生全身心投入学习。
5开展互动，在信息反馈上实现有效调控
教学信息反馈是开展地理课堂教学的一个重要环节。以往的教学方法把学生当成被动接受知识的教育对象，教师在台上讲、学生在台下听，教学过程是单向的输出式教学结构。教师在教学活动中输出了不少信息，但是学生反馈的信息比较少，造成了教师对学生学得怎么样一点数也没有，在教学开展调控成效不明显。所以，要有效开展地理课堂教学调控，就要对教学方法进行改革，加强教学信息反馈，要改变教师为主的课堂教学模式，激发学生主动参与教学活动的热情，开展师生双边活动，加强启发性，讲练结合，注重创设信息反馈的教学氛围，拓展教学信息反馈的途径。以质疑、讨论、探究等方式，及时获取学生学习情况的反馈信息，并进行深入准确的分析，判断出学生对教师讲解知识的实际掌握程度，对于一些没有完全掌握的学生，要调控教学进度，开展及时补救。教师在教学中还要及时收集学生学习状态的反馈信息，通过学生的外在表现判断学生对教师的教学活动是否理解、满意，是否有兴趣或存在疑问等，并迅速调整教学活动。高中地理教学实践证明，教师一定要注重和强调教学反馈的重要作用，通过创设各种教学氛围，采取多种教学方法使学生及时反馈，并对学生的反馈信息进行深入分析，发掘各种蕴含因素，对教学活动进行调控，将教与学的过程有机融合在一起，促进课堂教学效率的提高。
6快速反应，在应急处理上实现有效调控
在高中地理课堂教学中，教师常常会碰到各种突发事件，这些突发事件并不是我们主观上所预料得到的随机因素。对于这些突发事件，教师如果处理不恰当，会对日常的教学秩序产生影响，严重的甚至将一节课搞砸。所以，教师要具备丰富的教学应变能力，机智处理问题，能够临“危”不乱，镇定自若，并对事件处理作出判断，在整个事件中占据主动，对地理课堂教学活动实施有效调控。例如有一次，将要上课时，我走到门口，值日生还在擦黑板，粉笔灰非常多，教室里一些学生在大声讲话，秩序混乱。我刚要教育学生，后来发现本节课讲的正是有关环境保护的问题，于是幽默地说：“同学们，今天的教室粉尘飘舞如下雪，人声鼎沸像广场。”学生一下安静下来。我说：“这样的环境好吗”学生回答：“不好。“那么，如何开展环境保护呢?这节课，我们一起学习环境的保护。”于是，嘈杂的环境却成了我引入新课的导语，在教育学生、整顿教学秩序同时，又激发了学生的学习兴趣。高中地理课堂教学中，有的学生还会提出一些稀奇古怪的问题，教师不好回答又必须回答，这就考验教师的教学机智了。如果思考一下能解决，可以先把问题抛出去：“问题提得非常好，同学们谁来说一说?”教师则抓紧思考，准备答案。如果实在难以解决，可以说“这样，为了不占用本节课时间，我们在下节课开展探讨。”教师在课后通过查资料解决问题，后一节课讲解，随机应变地巧妙处理了课堂上的突发事件。
高中地理教学论文7
摘要：随着我国素质教育及新课程改革的深入推进，PBL教学模式被广泛运用于地理教学中。这种教学模式不仅能有效激发学生探究地理知识的欲望，还能引导学生科学地探究地理知识，增强学生地理综合素养。本文结合教学实例，重点探究了PBL教学模式在高中地理教学中的创新运用，以期提升高中地理教学的有效性。
关键词：高中地理PBL教学模式运用
PBL即Problembasedlearning，它以问题为基础，更能有效培养学生观察、探究问题的能力。在高中地理教学过程中，教师应充分考虑学生的个性特征和兴趣爱好，选择恰当的地理问题，引导学生科学参与地理探究过程，使学生体会地理学习的乐趣，从而提升地理教学的质量与效率。
一、创设教学情境，培养学生良好的问题意识
PBL教学模式能突出问题的重要性，所以教师应积极转变传统教学模式，特别是灌输式教学模式，给予学生充足的学习空间与时间，引导学生参与地理知识的探究过程，从而提升地理教学的有效性。在高中地理教学中运用PBL教学模式时，教师可创设教学情境，创新教学方式，借助多媒体教学设备，为学生创设具有感染力的教学情境，调动学生探索地理知识的欲望，培养学生良好的问题意识，提升学生分析、思考、解决问题的能力。
如在教学“自然地理环境的整体性”时，教师可提前与学生进行沟通交流，了解学生想去旅行的地方，制作出学生感兴趣的PPT课件或者微视频。筆者以“西双版纳”的教学为例。首先，笔者为学生播放了西双版纳迷人的自然风光的视频，时间约3分钟，在视频中展示了西双版纳的小浣熊、大象等具有特色的动物，并提出问题：“这段视频中一共有几种地理要素？其中‘水’在各个要素中是如何转换的？”其次，笔者给学生5分钟的讨论时间，要求学生独立思考，通过主动搜集资料、反复观看视频等方式，深入探究这个问题，使得学生准确掌握生物、土壤、大气、水、岩石等地理要素，让学生明白“一方水土一方情”的道理。在这个过程中，教师可利用恰当的语言营造更具吸引力的教学情境，充分发挥PBL教学模式的作用，培养学生的问题意识。
二、引导学生探究问题，提高学生地理学习的能力
根据相关教学数据可知，学生的自学能力仍然有待提升。受传统教学模式的影响，学生的学习积极性与主动性没有得到充分激发，学生的学习思维受到了限制，不利于学生的全面发展。针对这一问题，教师应科学发挥引导作用，合理运用PBL教学模式，创设问题情境，带领学生探究地理知识，以此培养学生良好的自主探究意识。
如在教学“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”时，教师可设置三个不同层次的问题：第一，基础性问题。如遥感、地理信息系统、全球定位系统三种技术的优势与运用范围是什么？第二，提高性问题。如三种技术的联系是什么？第三，优秀性问题。如在GPS汽车导航中，信息在汽车、卫星和服务中心之间是怎样传递的？教师应要求学生共同讨论，查阅资料，引导学生了解遥感、地理信息系统、全球定位系统之间的关系，梳理好地理知识结构。此外，在讨论过程中，教师应特别关注每位学生的参与情况。当学生遇到专业问题时，教师可以朋友的身份参与讨论，给予学生适当的指导，从而提高学生地理学习的能力，强化其自学效果，促使学生主动探究地理知识。
三、合理运用合作项目，树立学生团结协作的意识
为充分发挥PBL教学模式的作用，教师应合理运用小组合作方式，使学生在共同探究过程中树立良好的团结协作意识，增强学生的地理综合素养。如在教学“森林的开发和保护——以亚马孙热带林为例”时，首先，教师可根据学生的个性特征、地理知识掌握情况，把学生分成人数均匀的学习小组，并要求学生自主选择一名组长，由组长与组员讨论确定“区域森林保护”的项目，并根据组员的优势，明确小组探究的任务；其次，教师可以要求学生借助互联网，了解区域森林资源的分布与使用情况，并利用图表等方式，梳理收集好的数据，探究其存在的问题；最后，教师选择恰当的时间，汇总学生的资料，并选择一名学生进行汇报。在汇报过程中，教师可给予其他小组提问的机会，以集思广益，帮助学生梳理地理知识结构。同时，教师应及时评价学生的探究情况，从而实现知识共享，达到既定探究目标。需要注意的是，在选择项目时，教师应全面考虑学生的个性特征和教学目标等因素，并结合学生的兴趣爱好，不断创新探究项目，促使学生自主参与到合作探究过程中。
四、理论联系实践，梳理学生的地理知识结构
高中地理是一门以自然为基础的学科，其来源于生活，又服务于生活，所以在运用PBL教学模式的过程中，教师应从学生的现实生活出发，加强理论与实践之间的联系，梳理学生的地理知识结构，帮助学生自主运用地理知识。如在教学“中国的可持续发展实践”之前，教师可要求学生观察周围的社会现象，引导学生大胆质疑，如“某个工厂的选址是否合理？”“某条河流应当如何治理？”等，将理论知识合理运用到解决实际问题的过程中，促使学生深入理解可持续发展理论，从而提升地理教学质量。
五、结语
综上所述，PBL教学模式以问题为基础，有利于激发学生的探究兴趣。在高中地理教学中运用PBL教学模式，教师应尊重学生的课堂主体地位，引入小组合作学习等方式，创设可参与的地理教学情境，培养学生良好的问题意识，引导学生开展探究学习。此外，教师还应借助恰当的合作项目，加强理论与实践之间的联系，在实践中提升学生运用地理知识的能力，引导学生建立独特的地理知识结构，促使学生体会到地理学习的乐趣，从而提升地理学习的有效性。
参考文献：
[1]翟云霞.在“劣构问题”中找寻地理思维——高中地理PBL式课堂教学应用初探[J].中小学教学研究，20xx，（11）.
[2]江红.问题导向式教学方法在《空运地理》课程教学中的应用[J].科技视界，20xx，（4）.
高中地理教学论文8
一、更新教育理念，构建以学生为主体的教学新思想
教育改革的指导思想皆是学生发展为根本，以提高学生能力为宗旨。在传统的教育理念下，往往存在一种功利主义教育思想，教师看起来辛苦备课，努力教学，为了提高教育质量而不惜一切，实际上都是为了学生能够取得良好的学科成绩，这种教学思想是狭隘的，只是单纯地为了成绩而教，其最终的教育效果是不理想的。新的课程改革则坚持以人为本的理念，注重学生能力的提高和发展，而不仅仅满足于学生成绩的提高，它主要是通过教学来提高学生的语言能力、思想水平、价值情感等。它不但重视学生的成绩，更关注学生人文理念、实践能力、创新精神等方面培养。新课改所倡导的以学生发展为根本的教育理念，实际上就是对传统教育观的重新认识，这对于提高学生的综合素质具有重要的意义。当前的社会资源比较紧缺、环境越来越差，在高中地理教学中除了提高学生地理知识以外，树立学生正确的资源观和环境观，培养学生可持续发展的意识，对于学生今后的发展具有重要的意义。
二、创新教学手段，改善教学方法
1.变学生被动学习为主动探究学习。传统的地理课堂教学，大都是教师机械地灌输给学生知识，整个课堂都是教师一人在讲授，填鸭式地注入给学生知识，从满堂灌到满堂练都是教师教法在转变，而学生学习的方法从未发生根本性的转变，这也是当前高中地理教学所存在的普遍问题，这种模式的教学方法教师讲的累，学生学的累，不利于地理课堂教学的进步。因此，在新课改下必须要改善传统的教学方法，尤其是要加强学生学习方法的指导，提高学生自主学习的能力。著名的教育家陶行知就曾经说过：“教是为了不教”，只有学生掌握了正确的学习方法，才能在学习中占据主导地位，提高课堂教学的效果。例如，在学习“人口合理容量”的地理内容时，我没有按照传统的教学方法直接讲授内容，而是创设了一个启发式的教学情境：我通过查阅相关资料，搜集了有关专家学者对于地球能够容纳多少人的观点和看法，并制作了多媒体课件让学生在课堂上进行讨论和探究，让学生分析专家和学者提出这些观点是否准确，并提出自己的看法。通过这样交流互动探究的学习方式，使学生感受到环与人口的关系，从而树立学生保护环境的意识，同时也锻炼了学生的语言表达能力，在不知不觉中提高了学生的综合素质。
2.灵活运用教学方法。好的教育教学方法，并不是固定不变，而是在不断变化中提高教学效果的。一堂高中地理课堂能否取得良好的效果，关键在于方法的适宜和得体。但选择有效的教学方法必须要有一定根据。除了结合教学目标、教学内容以外，还要结合学生的实际情况、学校的教学条件等有针性的安排。在高中地理教学中，要想选择适宜的教学方法，必须要结合地理教学的目标，学生的基础知识掌握情况，有选择的进行，除了进行讲授法、演示法等教学方法以外，还有进行练习法等，锻炼学生的实际操作能力。比方说，在教授区域地理的相关知识时，因为涉及较多的地名、数据等知识，可以选择演示法来进行教学，通过图文的配合与分析，让学生在脑海中形成深刻的地理表象，树立地理的空间概念。再如，在学习系统的地理知识时，因为涉及一些原理和规律等相关内容，可以采用启发式的教学方法，有助于激发学生的兴趣，让学生在兴趣的引导下掌握地理知识。当然，教学方法的选择并不是一成不变的，只有有助于学生掌握地理知识，即使在一堂地理课中都可以采用不同的教学方法，如果多种教学方法组合运用，能够达到良好教学效果，也可以进行组合运用，不管采取哪种方法都是为了提高教学效果，提升学生的地理水平。
3.善于运用先进教学方式。在教学中教学手段的合理运用非常重要。它是教学中必不可少的基本元素之一，不管是哪一个教学环节都要依赖于教学方式。有效运用教学手段，不但能增强学生的感性认识，生动、形象地揭示事物的本质，便于学生理解和掌握知识，提高综合能力；而且有效地利用课堂时间，提高教学效率。随着社会的发展和进步，教学手段不断完善和现代化，对促进新课程改革和提高学生学习效率方面有重大的作用。运用现代科技手段节省了教师板书的时间，还可以把地理现象和情景以及变化过程方便快捷地呈现给学生，使学生一目了然。通过多种信息渠道传递给学生大量信息，刺激了学生多种感官活动起来，提高了接受信息的效率，实现了地理高效课堂。多种媒体的利用化抽象为具体、复杂的问题简单化，缩短了学生的认知过程，实现了课堂的趣味性、形象性，大大提高了学生的兴趣，学生在学习动力的驱使下提高了学习效果。总而言之，新课改呼唤创新教育，所以，作为新时代的一名教师，努力提高自身素质，树立新的质量观和人才观，要勇于尝试，不断吸取新理念、接受新信息、掌握新动态、活用新教材、探索并实施地理教学新方法，充分发挥学生的主体作用，引导学生学习知识的同时，注重技能和方法的指导。只有这样，才能适应新课改的要求，顺应素质教育的发展潮流，进而培养具有创新能力、适应社会发展的新型人才。
高中地理教学论文9
摘要：高中地理教学目标之一是培养学生的人文精神，让学生真正认识、欣赏所处的环境。本文首先从学生和教师的角度分析了在高中地理教学中培养学生人文精神的现状，然后有针对性地提出策略，对提升高中生的人文精神有着重要意义。
关键词：高中地理；培养；人文精神
一、高中地理教学培养学生人
文精神的现状培养学生的人文精神是高中地理教学的目标之一，然而在实际教学过程中却存在以下不足：首先，从学生的角度来讲，一些学生缺乏对地理知识学习的兴趣，地理学科的育人作用没有得到充分地发挥和体现。同时，部分学生缺乏环境保护的意识。从教师的角度来讲，首先，教师的人文情怀和人文素养有待提高。很多教师对人文精神一知半解，只是将地理教学作为谋生的方法，忽略了对学生性情和品质的培养；其次，教师并没有深入挖掘地理教材中的人文精神；第三，在培养学生人文精神方面，教师通常采取传统的教学方式，师生之间缺乏互动，教学效果不理想；最后，教师培养学生的人文精神只限于课堂教学，方法单一，致使学生不能很好地利用地理知识来分析和解决现实问题。
二、高中地理教学培养学生人文精神
1.融入乡土地理，丰富地理教学内容
在高中地理教学中，教师应结合学生的生活实际，融入乡土地理，引导学生了解家乡的发展和变化，充分体现学以致用的原则，培养学生动手实践的能力，树立科学的价值观和发展观，从而激发学生对家乡和祖国的热爱之情，培养他们的人文主义精神。如在教学《产业转移》时，教师可以设计明暗两条线，明线是学生家乡的发展历程，暗线是本节课的教学目标和内容。教师可以先讲述学生家乡经济落后的局面，然后介绍家乡通过建立工业发展园区、吸引外资、实施产业转移等策略，最终成为经济发展水平不逊于全国大多数地方的城市，提升学生内心的自豪感，培养他们对家乡的热爱之情。在上述教学案例中，教师结合学生的生活实际，贴近学生的日常生活，引发了学生内心的情感共鸣，并以此为基础，延伸出人与社会、人与自然如何相处等内容，实现了人文精神的渗透。
2.利用探究教学，深化学生的人文精神
探究教学是指学生选择特定的地理问题，通过自己的经验和知识，制订相应的解决方案，最终得出相关的结论。如在教学《为何要停止开发北大荒》时，首先，教师要引导学生明确探究的问题和方向，并按照教材内容提出探究问题：“为何要停止开发北大荒？”学生在思考讨论后，再对问题进行细化；其次，教师要引导学生确定需要搜集哪些地理资料。如北大荒的地理位置、人文环境、地理环境以及开发前后的情况等；再次，教师要把学生分为两个讨论小组，第一个讨论小组梳理北大荒的自然环境和地理位置，并展开讨论：“为什么要开发北大荒？”第二个讨论小组梳理北大荒开发前后的情况，并展开讨论：“北大荒开发后为什么又要停止？”最后，教师引导学生分析资料，得出结论：“北大荒以前被开发，是因为具有丰富的湿地资源，能大幅度提升粮食的产量。但在开发一段时间后，北大荒的湿地环境遭到严重破坏，出现了生物多样性锐减、黑土流失等环境问题，所以要停止开发北大荒。”
3.组织地理课外活动，培养学生的人文精神
要想培养学生的人文精神，教师不能仅仅局限于地理课堂，还可以组织一些课外地理活动，引导学生考察学过的地理现象，通过亲身参与来培养学生的人文精神。如在地理教学中，教师会讲到某些地方的环境遭到严重的破坏和污染，但学生并没有深刻的体会。如果教师能带领学生展开实际调查，那么学生对我国环境污染的情况就会有切身的认识，从而将可持续发展、和谐发展的理念铭记于心，这是渗透人文精神的重要途径。
三、结语
笔者分析了高中地理教学培养学生人文精神的教学现状，同时结合教学案例提出了相应的教学策略，但因为个人条件和能力有限，研究不够广泛，开发出的人文精神教学资源有限。希望其他学者在后续研究中，不断深入剖析，开发出更多的人文资源，以期更好地培养高中生的人文精神。
高中地理教学论文10
摘要：在全面实施培养学生核心素养理念不断深入人心的背景下，学校在培养人才方面更关注学生的全面发展。高中地理是培养学生核心素养的重要课程，而培养学生的地理综合思维能力是地理课程最重要的教学任务之一，同时也是地理课程核心素养教育的关键环节。本研究结合笔者自身教学经验，对高中地理教学中培养学生综合思维能力的措施展开分析，以期为各位同仁提供参考。
关键词：高中地理；教学；综合思维能力；培养措施
地理学科具有丰富而全面的能力因素，其中综合思维能力主要是反映一位学生综合分析地理各要素之间关系的能力，它可直接反映学生的综合素质，是核心素养的关键内容，因此，在教学中，教师应重视培养学生的综合思维能力。
一、培养高中生地理综合思维能力的意义
１．符合地理学科对学生核心能力培养的要求新一轮的课程改革对于地理学科能力、地理理念十分重视，明确指出高中地理教学应培养学生的地理学科能力，也即学生的核心能力与认知能力。地理学科核心能力指的是学生运用地理知识解决实际问题的能力，培养学生核心能力的实质，就是不断提升其地理思维能力的过程；同时，培养学生的地理综合思维能力，是学生形成学科核心能力的基石。在地理课程内容中，随处可见综合思维的落脚。而在历年高考试题中，考查学生综合思维的试题也占了很大一部分比重，常见的设问多为“评价……条件、措施、影响、危害等”“分析……原因”等等。２．是地理学科自身价值得以发挥的重要途径地理学科有其独特的研究方法、思维方式及研究对象，这也是地理学科所具有的独特价值。作为跨门类、跨领域、跨学科的复杂、综合学科，地理学科对培养学生综合思维能力有更重要的价值。通过培养高中生的地理综合思维能力，可充分发挥地理学科特殊价值，让学生对地理现象、地理事物的深刻内涵有更深体会。如俄罗斯境内有两个著名港口，其中北极圈内的摩尔曼斯克港终年不冻，而符拉迪沃斯托克港却每年有半年结冰期，但货物吞吐量比摩尔曼斯克港大。要了解这一现象形成的原因，学生就必须综合运用地理位置、气候、洋流、人口分布、开发历史等许多知识才能分析出这两个港
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