我可以写出300字的作文了

　　我可以写出300字的作文了

　　300字的作文，

　　也许只是一个小学生的水平。

　　还记得，小编小学四年级的时候，已经是要求写出800字的作文了。

　　300字，

　　对一般的孩子来说也许是一个再简单不过的事情，

　　然而对于小P，

　　却是一个很不简单的事情。

　　“不是我不想教，而是我自己都不知道可以怎么办!”

　　——小P妈妈

　　认识小P，是因为小P的班主任。老师在一次班会课后，向社工介绍到：小P，读三年级，学习成绩不好，经常放学后在学校呆很久才回去，跟她妈妈提醒过，但好像没怎么管，你看看怎么帮助她比较好。”

　　于是社工到班里邀请小P及哥哥一起参加社工站活动，同时向班主任要了小P妈妈的联系电话，进一步评估小P的情况。

　　小P与哥哥第一次到社工站，是爸爸陪同的，为两个孩子报名参加了社工站的课后托管、兴趣班等活动。社工在活动里观察到小P性格开朗，很快便在社工站里认识新朋友。社工在课后托管里留意到小P的作业情况，她没能安定下来做作业。她在抄写词语时，容易写错别字或漏字，较难连贯地朗读课文。社工评估小P有可能患有读写障碍，于是主动联系妈妈来进一步了解情况。

　　社工谈起小P的学习问题，妈妈一直以来都知道的。妈妈曾经让小P参加补习班，也找过老师一对一辅导，学习还是没有进步。一对一辅导老师跟妈妈说“不如放弃吧，她很聪明，但真的不是读书的材料。同一个知识我重复地教，她都没能记下来。”老师不愿意继续为小P补习，妈妈也觉得自己努力了这么多，孩子还是没有进步，对读书也不感兴趣，只喜欢玩。社工将观察到小P的情况反馈给妈妈，建议妈妈带孩子到读写障碍测评机构参与测试，妈妈答应了。

　　经过多份问卷测试以及脑部MR扫描，诊断认为小P患有读写障碍，但可排除注意缺陷多动障碍症。曾经担心小P智力缺陷的妈妈得知结果后松了一口气。经过读写障碍专家教授的解释与建议，以及社工跟她一起梳理小P目前的能力，妈妈明白到培育小P不能以学习成绩为目标，而是让她找到自己的优点与兴趣所在，从中发挥她的能力。

　　社工约上小P和妈妈一起谈学习目标和一对一辅导的安排。小P听到后就想离开，妈妈与社工均运用了奖励方式(也就是行为矫正之阳性强化法)，鼓励小P参与一对一辅导来完成学科作业。妈妈承诺如果小P参加辅导课，就让她坐车过来社工站，而不用走路;社工也承诺只要每次辅导课，都有按照志愿者姐姐的要求来完成作业，社工奖励她一份小零食。小P答应参加。

　　除此之外，社工与小P一对一辅导的志愿者姐姐也商量好“对策”，包括如何应对她的“耍赖”、课堂纪律、奖励规则等等，也澄清了妈妈对辅导的期望是提升小P对学习的兴趣。

　　刚开始时，小P经常让志愿者姐姐感到哭笑不得：因为她不愿意写作业，反而拿起绘本故事书一直说“姐姐，我想听故事”。志愿者姐姐将自己的矛盾反馈给社工，社工反而觉得这是一个发掘小P优点与兴趣的契机，鼓励志愿者从读绘本故事书来提升她的学习兴趣。没想到，透过阅读绘本故事的一对一辅导，小P不再抗拒参加辅导课，反而是每次都期待着姐姐讲故事。借着故事的讲解，提高了小P的故事中心思想的归纳能力、语言表达能力以及生字辨识能力。现在小P不再是只能写一两句话的作文，她能够自豪地跟大家说，“我可以写出300字的作文了!”

　　社工在个案跟进中，除了能够与案主进行辅导外，更重要的是调动案主身边的人给予案主引导和支持，这样才能更好地推动个案的转变。

　　在小P的跟进中，社工很好地取得了妈妈的支持，妈妈也从无助到明晰，逐步掌握与孩子相处、管教孩子的方法技巧。与此同时，也通过一对一的课业辅导，以小P的兴趣点逐步调动其学习的兴趣，提升其学习能力。多方的合力，让小P从一两句的作文，如今顺利完成300字的作文。