学生调查报告11导言
在过去的二十年里，关于自主学习的研究成果层出不穷，自主学习的定义在一定的语言环境中有各种各样的表达方式。其中引用最广的是Holec(1981):“自主学习是指控制自己学习的能力，也就是对学习的各个方面做出决策的能力。”Holec认为，决定学习的各个方面包括:确立学习目标；确定学习内容和过程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。具有自主学习能力的学习者可以从众多工具和材料中确定适合自己水平的(Holec，1985；Little，1991；迪金森，1995年).
近年来，自主学习的研究在中国发展迅速。然而，与西方学生相比，中国学生被认为“依赖教学大纲，学习被动，缺乏自主性”(皮尔逊，1996)。西方学者认为中国高校“过于传统，循规蹈矩，重视学生的服从、纪律和勤奋，而忽视独立、个性和创新”(Evans，20xx)。
因此，培养学习者正确的态度和自主学习的必要技能被认为是一个至关重要的因素。而培训的重担自然落在老师身上。但是，老师对学生自主学习的态度如何？在这方面，国内还缺乏相关的调查研究。基于以上情况，笔者对潍坊医学院的41名英语教师进行了详细的调查，旨在找出问题，提高学生未来的自主学习能力。
2调查过程和方法
本次调查主要以问卷和访谈的形式进行。20xx年4月对我校41名英语教师进行了问卷调查，一周后全部收集，随后对20名教师进行了访谈。问卷调查包括40个问题，分为以下三个部分:(1)教师和学生在提高学生自主学习能力的过程中应该承担什么样的责任(包括13个问题)；(2)学生的决策能力如何(包括11道题)；(3)学生课内课外应该做什么活动(包括16道题)。为了比较教师和学生对自主学习的态度，对20xx级的2238名大学生进行了包含类似问题的问卷调查，共收集了1986份问卷。
问卷调查的设计基于三种输入理论。首先，HOLEC在1981年提出了自主学习的五个方面——确立学习目标；建立学习内容和过程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。问卷的设计基于Holec关于自主学习的内容。其次，利特伍德将自主学习分为主动学习和被动学习。“反应式学习意味着学习者不会主动创造学习方向，但是一旦方向被触发，他们就可以独立地利用所有资源来实现他们的目标”(利特伍德，1999)。他指出，自主性的核心是学习者进行学习的能力和主动性。第三，学生的问卷之一是关于他们的学习动机。这是基于Deci & Ryan(1985)的理论，将学习动机分为内在动机和外在动机，自主学习是内在动机的必要组成部分。
教师访谈包括六个问题:(1)你如何理解“自主学习”？(2)你认为自主学习重要吗？为什么？(3)你平时鼓励学生课内课外自主学习吗？采用了哪些方法？(4)你认为教师最重要的作用是什么？(5)你的学生自主学习能力如何？(6)你认为中国的教学环境有利于自主学习的培养吗？哪些方面？
3调查结果
笔者将对教师问卷调查结果按三个标题进行统计，所有数字均以百分比(%)表示。同时与学生调查进行对比。
3.1教师对其职责和学生职责的看法(表1)
表1显示，大多数教师认为他们应该在各个方面承担不同的责任。超过70%的教师认为他们应该在以下活动中承担主要责任:10)指出学生的学习弱点(90.2%)，3)选择课堂上使用的学习材料(85%)，4)选择课堂活动(80%)，6)激发学生的学习兴趣(78.1%)，12)评估学生的学习情况(12)
一般来说，教师普遍认为他们应该对学生在课堂上的学习方法承担主要责任。在后续的访谈中，教师也对“你认为教师最重要的作用是什么”这个问题表达了类似的观点，主要包括:向学生传授自己的经验；给学生指出正确的学习方向和目标；老师是专家、协调员、导游、导游、朋友等等；教师选择学习材料和制定学习计划是提高培养自主学习效率的重要手段。
3.2教师对学生决策能力的看法(表2)
表2显示，大部分教师意见(40-58.5%)集中在“OK”一栏(其中“学习情况评价”最高，占58.5%)。认为学生“能力很差”的有“确定课堂学习目标”(45%)、确定课堂下一步学习内容(35.9%)和“确定课外学习目标”(30.8%)。这说明老师认为应该对这些活动负责，而不是学生。然而，总的来说，调查结果表明，教师认为学生在大多数方面都有很强的自主学习潜力。
有趣的是，在后续的访谈中，对于“你的学生自主学习能力如何”这个问题，大多数老师都认为学生“差”或者“不太好”。以下是一些老师的评论:“大约10%的学生会主动学习，但大多数更喜欢使用传统的课堂教学方法”，“学生知道自主学习的好处，但他们的训练往往与自主学习的培养相去甚远。因此，实现这种自主性需要很长时间。“老师认为，阻碍学生自主能力发展的因素是，学生总是觉得太忙，或者其他学科负担过重。
3.3教师向学生推荐的学习活动(表3)
如表3所示，在16项课外活动中，超过一半的教师有时并经常鼓励学生开展以下九项活动:29)阅读英文报纸(有时并经常为95.1%)，31)阅读英文杂志和书籍(有时并经常为87.8%)，26) 37)观看英文电影(78%为“有时”和“经常”)，32)观看英文电视节目(78%为“有时”和“经常”)，39)浏览英文网站(75.6%为“有时”和“经常”)
95%的老师“有时候”和“经常”鼓励学生给老师提建议，所有老师“有时候”和“经常”鼓励学生上课提问。但是，在对学生的问卷调查中，大多数学生认为老师很少采纳他们的建议，往往是老师决定怎么办。而且老师推荐的活动和学生实际开展的活动有些不同。其中有两项活动是老师“很少”鼓励学生做，学生“经常”做的:27)用英语给笔友写信(“从不”和“很少”占82.9%)，28)阅读身边的英文告示(“从不”和“很少”占56%)。这两项活动往往由学生完成，分别占学生总数的71.2%和82%。
另一方面，一些活动老师“经常”鼓励学生去做，但学生“很少”去做:33)听英语广播，36)和朋友练习说英语，25)自学语法书，29)阅读英语报纸。
4一些想法
本研究提供了大量的数据和信息来展示英语教师对自主学习和实际操作方法的看法。虽然调查是以自我报告的形式，但是老师的回答是可靠的，可以说明问题。
(1)教师鼓励学生自主学习时，最好根据学生的兴趣开展活动。否则可能会浪费时间和精力，却达不到预期的效果。
(2)问卷调查显示，大多数教师很少让学生选择自己的学习材料、学习活动或学习目标，认为这些应该是自己的责任。这说明老师认为学生没有做出这些决定的能力，学生做出这些决定既费时又费力。
(3)调查显示，教师在培养学生自主学习方面不太积极，这表明教师没有做好充分的准备。这在一定程度上制约了学生自主学习的积极性，应该引起教师的思考和重视。
学生调查报告二鹅溪学区位于xxxXX县最偏远的地方，毗邻益阳安化，人口1.5万多人。山高路长，交通堵塞。当地农民主要靠外出打工、扛树或者在家打猎为生，很多农民还在温饱线上挣扎。学区内有8所小学，每所小学管辖3~7个行政村，小学生900余人。学生和城里的学生在思想、生活、旅途、学习上都有很大的不同。根据笔者过去一年的走访和调查，相关情况分析如下:
第一，留守学生众多，情感孤独，行为古怪。
在鹅溪学区近900名学生中，我们走访调查了200多名小学生，其中53%的家长在外打工，委托给祖父母或远房亲戚、邻居；虽然40%的学生家长有一人在家，但要么是年老体弱多病的老人，要么是倒地的婴儿需要照顾；4%的学生家长在家工作或做生意；3%的学生父母离异或不在。
学生性格古怪虽然有遗传因素，但大多与周围环境和父母的教导有关:部分留守学生的父母被迫谋生，每年春节后离开家乡，一年回家一次，有的甚至两三年回家一次。他们认为只要有钱让孩子接受高等教育，就对孩子负责，所以缺乏与孩子的沟通，忽视了思想教育和情感沟通。呆在家里的父母不仅要照顾老人和孩子，还要承担琐碎的家务和繁重的农活，根本没有时间和精力去关注孩子的思想动态。由于代沟的存在，孩子和爷爷奶奶之间很难沟通，老人也很难感知孩子内心的想法，接受新的事物，所以很容易内向、悲观、孤僻。
调查显示，在受访的学生中，53%的人表示遇到麻烦或困难时会感到内心无聊，27.5%的人会与最好的朋友或同学交谈，10%的人会与亲戚或邻居交谈，9.5%的人会告诉父母。这些留守学生中，86%希望父母留在身边。其中，六年级学生陈晓辉在她的作文《我的苦恼》中写道:“当我看到其他孩子牵着父母的手快乐地走路时，我感到很苦恼。我很想哭。当我可以像他一样的时候..."
有些父母因为长期在外打工，无法每天照顾孩子而感到愧疚，于是采取“金钱+物质+放任”的方式来弥补，增加孩子零花钱的数额和放任的程度。学生小胡的父母长期在外打工，把他寄养在奶奶家。因为他总是大方用钱，毫无节制，缺钱的时候偷偷从他叔叔床上的枕头里拿走一千多块钱，自己拿走了。他花了近三天200块钱。朱虹村的一位家长为他的孩子买了一台学习机，以便在没有父母的情况下消除他的孤独感。没想到他整天沉迷游戏，周六周日从不出门，性格更封闭叛逆。
也有一些家长，因为常年不在家，怕孩子被别人欺负，给孩子灌输“人不犯我，我不犯罪；如果有人对我犯罪，我就犯罪”、“男人不吃眼前亏”等思想。结果，他们倾向于暴力，打架、帮派和麻烦经常发生。
二、厌学严重，学习成绩偏差。
受社会、家庭等客观因素和学生自身性格、意志品质等主观因素的影响，有些学生会自觉或不自觉地感到学习的厌倦。根据调查，这里的学生厌倦了学习，原因如下:
1.受周围环境的影响:尤其是在这个大学生就业难的年代，看到同村大学生辛辛苦苦干了十几二十年，一个月一千多本书，而一些没读过书的青壮年也从世界各地挣钱，过着安逸的生活，就产生了“读书无用论”的想法。所以在学习上，他们往往缺乏积极进取、努力学习的精神，所以混日子，学习成绩差。
2.受家庭影响:①父母重男轻女比较严重。他们不关心女孩的学习情况，把女孩的学习定位在九年义务教育，把女孩的未来定位在出去打工，找个好婆家。所以成绩差的学生中，90%是女生。(2)有些家长迷信严重。他们认为一个人的本性是由上帝决定的。“生活中总有需要，生活中也没有需要。”他们对孩子的学习要求不严格，能学多少就学多少，随他们去吧。③部分学生家长过于严厉，给孩子定下硬性目标。如果没有完成，就大声训斥或者加拳脚，让学生产生恐惧和抑郁情绪，适得其反，成绩迅速下降。张雪娇在给爸爸的信中写道:“爸爸，虽然我这学期拿到了班级前三，达到了你的要求，但我也拿到了你给我的奖励——一台好星学习机。但我希望你不要这样给我压力，让我自由！”多么悲伤的一句话！④代代教养，疏于管教。农村老年人普遍文化程度低，以文盲为主。他们通常不能帮助学生做作业。同时，由于管教不严，对孩子纵容溺爱过度，导致作业写不完或者无故逃学的现象。爷爷奶奶不是问问题，而是去学校给孩子撒谎，编理由和老师打交道。一个姓王的五年级学生，无缘无故两天没来上课。老师让家长过来说明原因。没想到他奶奶回答老师说他得了重感冒。这两天他在医院输液，因为没有
我接到一个电话，没有时间请假。结果班上几个同学证实，这两天这位同学一直在网吧上网，邻居也说这两天身体很好，活蹦乱跳的。⑥父母感情不和谐，缺乏家庭温暖。在一个充满“硝烟战争”的家庭中长大，孩子没有一个轻松愉快的学习环境，心理压力大，容易导致厌学。一个六年级的学生在日记里写道:“我最怕父母吵架。看到他们吵架，我只能在被子下哭。真的希望快点长大，早点毕业，离他们远远的，多挣点钱，别让他们再为钱吵架。”
3.主观原因:①学生孤僻古怪，人际关系差。他们经常和同学吵架，甚至打架。最后他们同学都不喜欢他了，觉得在学校很无聊。②成绩差，缺乏自信，意志薄弱，学习动力不足。
第三，路很远，生活艰难
虽然他们的文化成绩相对较差，但体育成绩很好，达不到标准的情况很少。我觉得这和他们经常去学校是分不开的。以鹅溪学区燕山小学为例。这所学校管辖七个村，其中九龙工区和朱虹村的学生要步行30多英里上下学。那里，山路弯弯，两旁树木粗壮，冷清阴森。下雨天山路湿滑，学生即使小心也避免不了几次摔倒。没什么，但最痛苦的是，一个人独自走在这“无处可去，无处可去”的荒野里，突然从背后传来动物的怪叫，真的让人毛骨悚然，脚都软了。飞跃村和朱虹村的父母更担心他们孩子的旅行安全，因为他们在上学的路上要经过四条小河。因为这里经济相当落后，河上没有桥，只有几棵松树简单的竖立在上面。天气好的时候，有些胆小的同学不敢直立着踩，只好双手抓住树干，战战兢兢地爬过去。有的干脆脱下鞋袜，卷起裤腿跑过冰冷的河水；洪水来临时，学生要绕道，路程更长。一个叫胡伟的学生说:“我看到风雨就害怕。如果教室外面有乌云，希望太阳快点出来，希望不要下雨，不然又要摸黑回家了。我不能听老师教的课。虽然我现在在学校寄宿，但我一周要回去两次。我家离学校太远了。”
在这里寄宿不如在城里舒服，为了省钱，90%的学生自带食物。从家里带来的大多是萝卜条、辣酱、发霉的豆腐、蕨类、五加皮、酸菜和一些时令蔬菜。每次锅里装一大罐瓶子，吃一壶要三天。有时候温度高，就算馊了也要吃，但是真的吃不下，老师和同学都会帮你一点。有的同学胆子小，不敢说话，只好躲在角落里吃米饭。最难受的是夏天。为了防止食物在高温下变质，学生们带了干菜来吃。他们别无选择，只能烧开水，慢慢咽下去。整个过程好费劲！但是他们感到满意，因为他们的家人通常一天只吃两顿饭。一个学生的家长这样跟我说:他的孩子每次回家吃饭或者放假，吃东西的时候好像都是刚从牢房里放出来的饿死鬼。虽然也是常见的菜，但一顿饭能吃4~5碗。
你可能不相信，但是今天这里的一些学生并没有解决他们家的用电问题。他们使用最原始的煤油灯。长期在昏暗的光线下学习，不仅影响他们骨骼和肌肉的正常生长，对他们的视力也有很大的影响。他们住的木屋大多低矮破旧，在风雨中三三两两聚在一起。房子阴暗潮湿，隔音效果很差。当然也有红砖房，但是很少。也许很难更好地理解学习机会。这里有一个奇怪的现象，就是学生家庭条件越差，学习成绩越好。
除了饱受家庭贫困之苦，他们还要承担大量的家务劳动和农活，这使得他们恶劣的学习环境更加恶劣。据说穷人家的孩子很早就是家里的主人，这里的学生几乎都会做饭、炒菜、洗衣服、扫地、挑水、喂猪、插秧、除草、挖地。离学校比较近的学生变成了牛郎，每天早上放了牛就去上学，晚上喂完牛就回家吃饭。张莉，女，住在国家森林公园九龙工区，脑瘤，常年瘫痪在床。为了减轻妈妈的负担，她每天早上6点起床，不吃饭就离开家。走了三十多里路到学校已经快九点了。她从学校回家的时候天已经黑了，但是她还要在开始写作业之前帮忙做猪食，洗碗，照顾孩子。周六周日帮妈妈干农活就更难了。
这只是我们最近听到和听到的一些表面问题，还有很多未知的细节，但这是一个非常严重的问题，解决这个问题已经成为我们的当务之急。特别提到以下措施供参考:
1、政府加大投入，每个乡镇为自己办特色企业，鼓励有抱负的中青年人回国创业。引进更多的劳动密集型企业，让中青年劳动力在当地找到工作，从根本上解决大量劳动力外出带来的一系列问题，减少留守学生数量。
2.改变父母封建落后的思想，因地制宜，大力发展经济，改善交通和学校条件。
3.学校应当建立健全留守儿童登记制度和留守儿童家校联系制度。班主任应监督学生每周写信和打电话给父母，汇报他们的学习和生活。
4.老师应该有爱心，经常家访，从学习到生活
在世界上，我们应该关心和鼓励他们，激发他们的学习兴趣，纠正他们的学习态度，并根据学生厌学的主观原因对症下药。
学生是祖国的花朵和未来。从现在开始，整个社会关注他们的生存和成长可能还不算太晚。
学生调查报告3为了深入了解学生的行为习惯，获得研究的第一手资料，我们于20xx年11月对学生的文明行为习惯进行了调查和分析。
一，学生的基本情况
全校137人，其中高一30人，高二34人，高三38人，高四35人。
二，学生的日常行为和习惯
(一)通过问卷调查认为以下情况:
1.道德行为状态:拿着东西A给老师(65%) B给家长
(7.3%) c自己留着(27.7%)。
2.学生之间发生矛盾:A能主动谦让(67.3%)，B想争更高的位置(23.1%)，C打人(9.6%)。
3.做错事后:A主动承认(70.1%)，B教育后才承认(24.7%)，C否认(5.2%)。
4.遇到别人有困难:A积极帮助(53.2%)，B有时帮助(16.2%)，C完全不帮助(30.6%)。
可以看出，65%的学生能主动把东西给老师，说明大部分学生是诚实的。然而，29.9%的学生做错了，不承认或教育后可以承认。46.8%的学生在有困难时不能主动帮助；32.7%的学生与他人有冲突，不能主动让步。大四学生被动。
(二)文明行为状况；
1.老师问候:A，能主动打招呼的(65.0%)，B，被动打招呼的(18.7%)，C，不打招呼的(16.3%)。
2.使用礼貌用语:A经常使用礼貌用语(39.4%)，B偶尔使用礼貌用语(53.1%)，C从不使用礼貌用语(7.5%)。
可见65.0%的老师能主动打招呼；39.4%的人在与他人交流时经常使用礼貌语言。可见大部分同学都很有礼貌，有些同学坚持不下去，经常反复发生。
(3)健康行为状况；
1.饭前洗手:A洗手(33.6%) B有时(44.1%) C不洗手
(22.3%)。
2.发现纸屑:A捡的(40.2%)，B有时候捡的(32.3%)，C假装没看见(27.5%)
3.刷牙:A每天刷(47.5%)，B有时刷(37.4%)，C不刷(15.1%)
可见，33.6%的人饭前洗手；40.2%的人在地上发现了可以快速捡起的污垢；47.5%的人每天都能刷牙。学生的健康行为和习惯仍然需要我们的努力。
三、问题的原因:
学校位于经济条件落后的偏远农村。留守儿童较多，因此部分学生在性格和行为上存在偏差，尤其是在行为习惯上。主要有:时间观念冷漠随意；纪律观念不强，自律能力弱；不喜欢学习；缺乏礼貌，卫生条件差。导致学生学习成绩差，学校教学质量不好；学生违规，学校教学秩序受到影响。
有些父母过度溺爱，忽视孩子的精神需求，使孩子逐渐养成依赖、自卑、任性、利己等不良心理。，并将以下不文明的行为习惯呈现给别人。它对学校教育产生了负面影响，制约了学生综合素质的提高。
第四，日常行为规范制定应对策略
1、学校应把小学生的日常行为养成教育纳入学校教育教学管理的议事日程。从小事做起，注重学生良好习惯的培养。
2.开展“五好”活动，培养学生良好的阅读、写作和工作习惯。
3.培养小学生日常行为规范的教育应该从零开始，看到垃圾就捡起来，在校园里轻轻地慢慢走，看到老师就跟老师打招呼，上学就穿得整整齐齐，放学就戴红领巾站成一排……良好的道德品质是建立在各种良好的道德习惯之上的。
4.用《小学生日常行为规范》约束学生行为。明确学生学习、生活、礼仪等行为规则。，并对学生进行规范约束。
5.树立师生形象，感染和影响学生。
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