初中小学高年级作文教学
小学习作是小学语文教学的半壁江山，这充分说明了学生习作在语文教学中的重要性。然而，对于小学语文教师而言最难教的是小学生的习作，对于小学生来讲最难写的仍是作文，视作文为畏途，一提写作文学生就感到无从下手，无话可说，无事可写，无情可抒。这种局面与小学语文教学目的要求相驳，必须及早改进，为了提高小学生语文综合素质，提高习作水平，谈一谈个人对于小学习作教学的肤浅认识。
一、 明确习作要求，把握习作重点是写好作文的先决条件。
无论是习作的指导还是讲评，明确习作要求，把握习作重点是写好习作的前提条件。因此作为一名小学语文教师要搞好小学习作教学，必须要明确小学习作教学的性质及要求，把握习作重点。
大教育家叶圣陶讲:“作文不是生活上的点缀，而是生活之必需，与说话完全一致，作文就是说话，就是用笔来写自己心理想说的话。”新课标规定小学生作文的性质是习作，是学生认识世界，认识自我，创造性表达的过程，是学生学习运用祖国语言文字，表达交流的过程，是学生根据日常生活的需要，学习运用的常见的表达方式。新课标把低年级作文改为写话，把中高年级作文改为习作，这就规定了小学作文的性质——而是一种写作练习。他给小学生的习作定了基调，通过写作练习来培养学生初步的表达能力。新课标要求学生把自己的见闻、感受和想象写出来，那么，新课标对小学生的习作提出了那些要求呢?
一是在习作行为上要养成留心观察，认真思考，勤于动笔，修改习作的良好习惯;二是在习作内容上能写简单的记实作文、想象作文，学写读书笔记和常见的应用文;三是在习作的表达上要求内容具体，感情真实，分段表述，语句通顺，书写规范整洁。
写文章也是要讲究章法的。诸如审题、立意、选材、结构层次的安排、语言的使用和选择、修改等等。毫无疑问，即使是小学生的习作，也离不开一定的章法。但这些章法应该是最简单的，最基本的，且非系统的。讲到小学生习作需掌握的章法，大体有三条，一是顺序，即比较有条理，言之有序;内容比较具体，言之有物;遣词造句比较准确、比较通顺，文从字顺。
二、拓展空间，丰富材料积累是写好作文的前提
小学生作文最基本的要求是把自己的见闻、感受和想象写出来，所以，拓展小学生的认知空间和想象空间，丰富写作材料的积累是写好作文的前提 。具体做法是:
1、关注现实，热爱生活，培养观察思考能力
语文教育家叶圣陶先生曾经讲过：“生活如泉水，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流不竭.”写作的源泉是生活，它的丰富多彩为小学生的写作提供了，用之不绝的素材。要想让个学生写好作文首先必须让学生学会热心关注现实生活，热爱生活，才能把自己的见闻、感受和想象写出来。
2、学会思考，学会想象，培养学生想象能力
新课程要求写作教学要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事。长期训练，能极大地提高小学生的想象能力和思维能力，使创新能力得到进一步提高。
三、读写结合，积累语言，领悟表达方法是小学生学习写作的必经之路
语文教育家叶圣陶先生曾经讲过“果能善读，自必深受所读书籍之影响，不必有意模仿，而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。注重语言积累是提高语文教学质量的重要手段。古人学习语文强调读得多,记得多,这样才能博闻强记，厚积薄发。现在的语文教学也有与此相通的道理,因为学生在语言实践的过程中，不管是理解还是表达，都需要充实的语言积累作后盾。因此，重视语言积累是学生学习语文的基本途径，是提高语文、作文教学质量的重要手段。
语文最注重的是积累，所以要提高语文成绩绝对不是一朝一夕的。我认为最首要的任务是要把读书的时间还给学生。俗话说：“书读百遍，其义自显”，可见“读”对于语文学科的学习有多么重要。大家也都知道要，要提高学生的语文水平，必须得提高学生的阅读能力和写作能力，而写作能力又是建立在阅读能力的基础之上。
总之，通过阅读积累语言，学习积累写作技法，是经过实践检验，专家多次论证过的，行之有效的方法，是小学生学习写作的必经之路。
四、强化训练，掌握技法，是提高小学生学习写作水平的有效途径之路
《课程标准》提出“写作知识的教学力求简要有用。应抓住审题、取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作.”(以学骑自行车为例)
1、审题：审明写作体裁，写作范围(时间、对象、人称、数量)，写作重点，题外要求。
2、选择材料：应注意以下几点：首先要真实，真实才能感人，才能触及读者心灵;其次要新颖;三要选择典型材料。
3、构思：(打腹稿，列提纲)要想好先写什么，再写什么准备怎么清楚有条理地表达自己想表达的意思，如何开头、过渡、照应、结尾，如何安排详略等。
4表达:说话是一种表达，作文也是一种表达，作文就是说话，无非是把自己心想说的话写在了纸上。学生应该怎么表达主要是靠教师的具体指导。
初中小学高年级作文教学
1.学会用一件或几件事反映一位老师的思想品质，小学高年级作文教案。 2.初步学会有详有略安排材料的作文方法。 课时安排2课时 第一课时 教学要点 教学"习作训练"课文，明确本次习作的要求、内容和写作方法，确定要写的人和事。 教学过程 -、揭示课题，导入新课。 二、1.抽读"习作要求"，提问：本次习作要求，从选材方面来看，重点是什么?(选一件事或者选几件事反映老师的思想品质)从写作方法方面来看，重点注意什么?(注意详略) 2.联系本单元的几篇课文，你认为哪些课文是通过-件事来反映人物品质的?哪些课文是通过几件事来反映人物品质的，分别反映了人物的什么品质?(生讨论回答) 3.本单元的几篇课文，各是怎样安排详略的?(生讨论，回答) 三、1.抽读"习作内容"。 2.提问：写老师，应该选写：-位你最熟悉、最了解或最尊敬的，你准备选写哪一位老师?(生思考) 四、1.确定了要写的老师之后，要认真想一想：怎么写好这位老师?请大家自学下面的"习作提示"，思考以卜几个问题： (1)你准备选一件事，还是选几件事来写这位老师?准备写什么事? (2)你准备反映老师一方面的品质还是几方面的品质?准备反映他(她)的什么品质? 2.生思考后，教师抽答，点拨指导。(学生可以把(1)、(2)两题连起来回答) 五、1.学生们己列出写作提纲，确定哪些材料详写，哪些材料略写。 2.抽答：交流，点拨肯定。有外貌描写的，可引导学生：学习本单元课文中的描写方法，抓住人物的特点略写。反映老师主要品质的，要详写。 第二课时 教学要点 学生习作，教师巡回指导。课内检查部分作文，评价、指导。 教学过程
一、学生开始习作。(先打草稿) 二、巡视学生的习作过程，及时发现某些典则性作文。 三、抽读某些典型性作文，师生共同计议。(抽读和评议典型性作文，掌握正面引导、鼓励提倡为上，矫正不足为辅的原则)。 四、学生自己修改草稿。 五、学生誊写作文。 写一处景物 一、教学目标： 1、写一处景，注意抓住景物静态和动态的特点，题目自拟。 2、做到有中心、有条理，语句通顺连贯。 二、教学重、难点： 注意抓住景物静态和动态的特点。 三、教具准备： 电视机、录像机、投影仪、投影片 四、教学程序 (一)作前准备： 1、课前组织学生参观湘东化工机械厂。 2、填好观察记录卡。 (二)作中指导 1、启发谈话，激发兴趣 早就听说我们联合镇的湘东化工机械厂环境优雅，布局合理，是个美好的去处。上个星期，老师和同学们一起去游览了这处富有现代化气息的乡镇企业，实现了我们梦寐以求的愿望。老师注意到同学们在看的时候特别兴奋，一边看，一边说，一边认真的记录。今天，我们就来写一篇作文。把这优美的景色，优雅的环境介绍给在座的各位老师，大家说好不好? 那么，这次作文的要求是什么呢?一齐读。(老师挂出小黑板) 注意抓住景物静态和动态的特点，自己确定题目，写一篇作文。 做到有中心、有条理、语句通顺连贯。 2、情境再现，明确中心 现在，老师再次让你们欣赏这一处美景，看完了录像，请你告诉老师：你最大的感受是什么? (老师站在左边放录像)，边看边指点，教案《小学高年级作文教案》。 同学们看，这就是公司优美的厂区，你们再看，车间里一派繁忙的景象。 大家仔细瞧，产品陈列室里是多么的豪华、气派啊! 师问：谁来说说?有没有不同的感受?谁还有补充? 我们在作文中就要表达出这种真情实感，这样，这篇作文就有中心了。(师在有中心下画点) 3、选材 下面请同学们拿出⑴号表格，教师拉出投影片，观察记录，请你读一读你观察记录的内容，其他同学边听边思考：他的选材是否符合这次作文的要求? 师问：谁来发表你的看法? 还有哪位同学记录的内容跟他人不一样? 谁来说说自己的意见? 听了他们的发言，你认为你的观察记录还有哪些地方要修改、补充的?请赶快修改、补充一下。 看来，同学们观察得很仔细，记录得也很认真。 4、习作指导： 师问：同学们，我们已经知道描述一处景物，必须按一定的顺序，写这样的景物你准备如何安排?(地点转化)你是按游览的顺序来安排，老师很赞同，这样就显得很有条理。 师问：有没有不同的想法?--我们写的时候，是不是都要按这样的顺序呢?比如说：产品陈列室是不是一定要放在最后呢? 对，像这样也就是做到了--有条理。 小结过渡：不过，无论按怎样的顺序都要注意各段这间的衔接。 那么，如何具体地写出景物静态和动态的特点呢?请同学们拿出填完成的那一张表格，也就是⑵号表格。(老师拉出投影片) 谁来说说《鸟的天堂》这一课。还有谁来补充?(你课文学得不错)下面哪位同学来说说《草原》这一课? 刚才几位同学课前作业完成的很好，如果你有填错的，请赶快改过来。 小结：同学们，通过刚才的讨论，我们就可以知道，按照一定的顺序写出看到的、听到的、联想到的景物的静态(形状、大小、颜色、数量等)和动态(声音、活动变化等)，就能把景物静态、动态的特点写具体，这样就做到了内容具体。 板书：看、听、想、静态：形状、大小、颜色、数量等 动态：声音、活动变化等 师指"内容具体"说：当然了，写的时候不必面面俱到，只要能突出一两个重点地方就够了。 5、编列提纲 下面请同学们拿出⑶号纸，根据观察记录和我们刚才讨论的内容列出提纲。(教师拉出投影片) 师提示：根据你准备写的内容确定一个合适的题目板书：题目 材料安排做到有详有略，哪些段落要进行景物静态、动态描写，在提纲中做上记号。 谁来把提纲读给大定听听，指读，大家听一听，他的提纲编的怎样? 同座互评提纲，在提纲评估表中进行第一次互评分，提出修改意见。 各位根据修改意见修改提纲。 再次互评提纲。 刚才在巡视的过程中，我发现×确定的题目、中心与众不同，材料安排也很有新意，值得大家借鉴，请你读给大家听听。 好，老师想问你：详写的部分你打算如何安排? 我们编写提纲时也要力求像他这样把详写部分编具体，请大家快速修改自己的提纲。 师述：同学们编出内容不同的提纲，就能写出内容各异、富有个性的作文来，接下来请同学们根据提纲中的详写部分练说一个片段。 刚才老师在巡视过程中发现多数同学都在说厂区和车间这两部分，只有少部分同学在说产品陈列室，确实这部分比较难说，这少部分同学很了不起，刚才老师听到你说的就是产品陈列室，说得不错，就请你来说说。我们听一听，他说的好不好，有没有把景物静态的特点说出来?注意了，你首先要交待你的立足点，也就是观察点。 还有谁来说说你是怎么想的?你能不能帮他把豪华、高雅、气派这一点说具体些?你刚才说的时候，没有把自己的感受说出来，能不能把自己的感受加进去说一说? 就这样的内容，有没有不同的说法? 小结：同样的内容有不同的说法，顺序安排上可以不同，看到的、听到的、想到的也有所不同。 6、 下面请同学们依据你编的提纲动手写作文，写的时候注意语句通顺连贯，标点正确，不写错别字，书写认真。好，这样这次作文目标就出来了，拉出投影片，请同学们看看，最后三条是我们作文的常规目标。拿出草稿本，开始动笔完成这篇作文。 板书： 题目 按顺序静态：形状、大小、颜色、数量等 内容具体 看、听、想动态：声音、活动变化等 (三)作中评改 1、导入新课：前一节课，老师指导同学们写了一篇作文，介绍了湘东化工机械厂的优美景色，这一节课我们来上一堂作文评改课，请同学们拿出作文目标，回忆一下，作文前老师提出了哪些要求? 生答：⑴注意抓住景物的静态和动态的'特点，自定题目，写一篇作文。 ⑵做到有中心、有条理，语句通顺连贯。 ⑶执照一定的顺序把景物静态和动态的特点写具体。 课前，老师认真地阅读了同学们的初稿，我发现一部分同学写得很好，达到了这次作文的目标。(板示)他们将获得这次作文的耕耘奖。但也有一部分同学在写湘东化工机械厂这一处景物时，没有能够具体地写出景物静态和动态的特点，在有中心、有条理等方面也存在一些问题。别灰心，只要你们上好这节评改课，认真修改，你们的作文也一定能获得耕耘奖。 2、按作文目标评改 我们先来看看"有中心"这一条，还记得作文指导课上老师要求同学们怎样做到有中心的吗? 生答：在描述景物的同时，融入自己的感情，或字里行间写出自己的感情。 请拿出课前老师发给你们的郭亮的作文，快速默读，用"~"划写他独特感受或表达他感情的句子，想一想他这一条有没有做到? (生划，请一生说，师划) 这样写我们一读就知道了他写这篇作文的目标了。 请同学们快速默读自己的作文，进行自评，如果你也做到了这一点，就在相应的等第栏里打"√"。 2、请同学们再快速地默读郭亮的作文，用""划出文中表示观察点的词，想一想他是怎样来写的? 生答：站在厂门口→来到厂房二楼车间→产品陈列室，按照游览的顺序来写的。 这样写就很有条理。 我们再一齐来欣赏郭亮作文中写厂区动静结合的片段，轻声读思考： 他是怎样把厂区动态和静态的美写具体的? 生答：⑴按照一定的顺序，先写厂房再写喷水管，然后再写草坪、棕榈树。⑵展开了丰富的联想和想象，运用了比喻和拟人等方法，抓住景物的形状、大小颜色、活动、变化等来写具体的。 小结：老师也觉得他在写厂区静态和动态的美时做到了有条理、内容具体这两条(指板书)，符合作文目标，不仅按一定的顺序写出了看到的、听到的和感觉到的，还展开了丰富的联想和想象，把厂区静态和动态的特点写得具体生动。
初中小学高年级作文教学
一、小学中高年级作文教学存在的问题
当前，小学中高年级作文教学中存在着一些问题，这些问题大大影响了学生写作水平的提升，也影响了教师写作教学的效率，亟待改进。
(一)缺乏写作热情
写作不仅需要灵感，也需要热情。如果在写作过程中无法保持高涨的热情，学生会认为写作是一件“必须要完成的任务”，产生敷衍塞责的心理。在这种心理状态下，写作会举步维艰，学生艰难地完成写作任务之后，会对写作产生更为畏惧的心理。
(二)缺乏写作素材
生活是写作的“源头活水”，是写作素材的源头，是作文“活色生香”的重要途径。然而小学生不善于观察生活，且缺乏生活经验，所以在写作时会感觉到无话可写，无情可抒。
(三)缺乏写作个性
写作是写作者独特的体验，写作应该是独具特色、各有千秋的。但纵观当前的小学中高年级学生习作，由于学生缺乏独立思考的能力，又缺乏对于生活的观察和生活经验，导致随处可见相同的素材、相同的表达、相同的立意，缺乏写作个性，千篇一律。不仅如此，在写作过程中，很多学生按部就班，东拼西凑，写出来的文章虽然结构完整，条理清晰，线索明确，但文章没有新鲜感，没有真情实感，没有能够触及内心深处的东西。这样的写作是没有个性、没有灵魂、没有生命力的。
(四)缺乏写作技巧
虽然在写作教学中，教师会为学生传授写作技巧，进行写作指导，但由于小学中高年级学生初步接触写作，经验不足，阅读量不足，在写作技巧的吸收方面远远达不到教师的要求，所以仍然欠缺写作技巧。缺乏写作技巧导致学生不会设计结构，不会写开头，不会使用修辞手法，等等，所以写出的文章非常单薄。
二、如何进行小学中高年级作文教学
在小学中高年级作文教学过程中，要想提高教学效率，提升学生的写作水平，教师需要为学生构建良好的作文学习情境;带领学生走向生活，在生活中获取素材;激发学生情感，倡导作文个性化;从仿写入手，训练学生的写作技巧。
(一)构建良好的作文学习情境，提升学生作文创作热情
许多小学生在进行作文创作时敷衍了事，内容如同流水账。导致这一结果的原因是：在这些小学生的眼中，作文创作的过程毫无乐趣可言，仅仅是为了完成语文教师布置的学习任务，而且是一项不得已而为之的学习任务。面对这一现象，小学语文教师应当先行着手使学生对作文创作产生浓厚的兴趣。具体而言，小学语文教师应当为学生构建充满民主气息、活泼欢快的作文学习情境，这样才能确保新课标倡导的学生本位主义教学理念在小学语文作文课堂当中得到真正的贯彻与执行，使学生的个性化作文创作诉求得到精准的满足。在小学语文作文教学过程中，语文教师应当鼓励学生敢于通过作文的形式抒发自身的真情实感，避免作文沦为“流水账”。这就意味着语文教师要赋予学生自由表意的契机，使学生避免沦入固化思维的误区，进而能够在自己的作文创作过程中融入真情实感，而不是如同以往那般敷衍塞责。同时，借助这样的教学情境创设，亦可以使学生养成发散性思维，提高作文写作的创造力。举例而言，当需要学生用词汇对月亮加以描述时，不同的学生给出的答案是不尽相同的，有学生会将月亮形容为银盘，有学生会将月亮形容为小船，亦有学生将月亮形容为月饼，这是因为学生对月亮进行观察的角度不同而生成的结果。有鉴于此，小学语文教师在进行作文创作教学过程当中，应当鼓励学生敢于发挥创作个性，大胆尝试创新写作，这样才可以确保学生创作的作文能表现出足够的多样性与真实性。
(二)带领学生认真观察生活，从中汲取作文创作的养分
我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。”这也是为什么社会经验与人生阅历越丰富的作家，写出的作品越能够打动人心，他们善于在生活中积累素材，从日常生活中感悟人生道理。从以往小学语文作文教学的内容来看，中高年级语文教师习惯于采用范文教学模式教学，在这种教学模式之下，语文教师带领学生对范文进行细致分析后，要求学生严格参照范文的行文方式进行作文创作。尽管说这种教学模式可以确保学生在进行作文创作的过程中不会出现太大的纰漏，不过也造成了学生的作文写作思维受限，创作出的作文仅仅能够用中规中矩来形容。从这个角度来看，如若小学中高年级语文教师在进行作文创作的教学过程中过于倚重范文教学模式而不思改变，最终将会对学生的作文创作想象力造成极大的限制，使得不同学生创作的作文给人千篇一律之感，这对学生的写作水平提高是极其不利的。针对这一问题，小学中高年级语文教师在进行作文创作教学过程中，应当带领学生认真观察生活，以便能够从现实生活场景中汲取作文创作的养分，才能让学生摆脱作文创作过程当中的固定思维误区，从而在自己创作的作文当中展现出更多的真情实感。首先，小学中高年级语文教师应当为学生布置观察日常生活场景的任务，以此来引导学生逐渐养成认真观察的良好习惯，这样才会使学生在这一过程当中积累和丰富自身的作文创作素材，避免以往苦于没有创作素材而让自己的作文变得枯燥无趣的情况出现。其次，小学中高年级语文教师应当提醒学生在进行作文创作的过程中，要结合现实抒发自身的真实感悟，并借助手中的笔和纸大胆地展示出来。
(三)善于激发学生的情感，让学生获得个性化的作文创作体验
小学中高年级语文教师在作文课教学过程当中，应当组织学生总结好文与好句，通过这样的教学方式使学生领会到这些优美文章以及隽永句子的美学价值，从而让学生意识到能够将自身的真实情感融入创作当中，将会极大地激发读者的共鸣，这样才能确保作品的灵魂深度。举例而言，小学中高年级语文教师可以选取秋天作为关键词，要求学生搜集文学家描写秋天的文章及句子，以此帮助学生开阔写作视野，从中获得作文创作启示。同时，小学中高年级语文教师还可以借助多媒体设备为班级学生进行有关秋天的视频演示，并要求学生在观看完毕之后阐述自己对秋天的体会和认知。通过这一系列教学方式，将会使学生不再对秋天的描述感到无从下笔，而是能够通过自身的认知体会创作出生动的作文来。
(四)从模仿课文、优秀文章入手，提高学生文笔
小学语文教学大纲明确指出：“习作教学是与阅读教学密切配合，在阅读教学中引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”读写结合并不是近些年才倡导的，早在几十年前，叶圣陶就曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”可见，写作教学绝不仅仅是写作，还应该涵盖阅读。写作文不仅仅是有好词好句就行，也不仅仅是有好的主题就可以，写一篇作文就像建造一座房子，不仅要有砖瓦木石等材料，还要有好的房屋结构。很多学生在写作中，或者是欠缺写作素材的积累，或者是对结构把握不好，主题不明确，又不会运用表现手法，导致作文缺乏灵性;也有的学生不会开头、不会结尾，作文总是缺乏完整性。为此，教师可以让学生从模仿入手，可以模仿课文或其他优秀文章，让学生“依葫芦画瓢”，模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等，让学生熟悉并仿照原本不熟悉的写作手法写作，使他们更好地把握文章的表现方法，明晰写作思路。比如，在教学《桂林山水》时，教师可以让学生模仿这篇文章写一处风景。因为课文运用了“总—分—总”的结构，而且运用了比喻、排比等修辞手法，非常优美。学生依照课文仿写，不仅能仿照课文加强对“总—分—总”结构的认识，更能够根据课文的修辞手法写出一些优美的句子。
三、结语
教育改革不断推进，语文学科的重点越来越倾向于“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”，这些就是“核心素养”。倡导核心素养，能够通过写作来实现。加强写作训练，就是要培养学生语言的建构与运用能力，要发展和提升学生的思维水平，要促进学生审美能力的培养和对文化的理解和传承。故而，写作是语文教学的重点与难点。虽然我们致力于提升学生的写作能力和综合素养，但教师也要认识到：作文教学没有“最好”，只有“更好”，不断地锤炼、不断地改革与创新，才是作文教学的根本途径。
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