目前，随着我国教育改革的深入，从应试教育向素质教育的转变进入了关键时期。在这个过程中，教育观念的转变成为这场教育改革成功的关键环节。小组合作学习在课堂教学中被教师广泛应用，因为它改变了传统教学中的师生关系，教师从一个阶段到另一个阶段，学生从被动到主动，学习过程增强了学生的沟通与合作，形成了良好的心理素质和社会技能，评价机制更加关注学生自身的变化。
学习了这段时间的相关教育理论，反思自己的教学过程，觉得自己对小组合作的理解太肤浅，教学中存在一些问题:
1.合作学习太肤浅，效率低。
合作流于形式。在整个过程中，学生并没有真正的讨论和合作。基础好的学生也能思考和表达自己的观点，基础差的学生只是充当倾听者。合作学习不深入，学生没有形成合作学习的意识和能力。《心理学词典》强调:“合作是两个以上的个体为了一个共同目标而进行的行为，是个体之间最高层次的协调。”通过学习，学生应该形成良好的合作精神。但是在实际的教学过程中，基础好或者性格开朗的学生往往会在最后给出自己的意见。
2.注重结果，学生参与不平衡。
在小组合作学习中，教师更注重结果的形成，但往往忽视学生情绪和学习技能的形成，导致一些学生没有有效参与，而作为教师，我也忽视了这些学生的关注。
3.合作学习流于形式，学生分组不科学。
合作教学与传统教学相辅相成。应该采取什么样的教学形式取决于教学内容和教学方法，两者并不矛盾。但在教学中，我只单方面追求小组合作，学生分组仅限于同桌和邻桌。任务划分后，教室里嘈杂混乱，有些同学不知道如何参与，任务是什么。因此，有些学生经常说话，而有些学生很少说话。成员之间没有明确的分工，学生发表意见就结束了。
4.缺乏必要的评价体系。
在教学中，没有科学完善的评价体系，也没有必要的评价反馈给小组成员。小组学习是合作的、非竞争的，成员表现好不好并不重要。唯一的评价就是老师励志的语言和同学之间的认可。学生失去了可持续发展的内在动力。
综上所述，在本研究中，我将以此为重点进行规划和设计，以期取得良好的效果并应用于教学实践。
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