首先，彻底理解教材，仔细设计
新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材。教师要从动态生成的角度看待课堂教学，教科书不再神圣不可侵犯。师生可以根据教与学的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，灵活运用，使之更加开放。现行教材贴近学生生活，符合学生生理和心理特点。知识涵盖面广，需要教师创造性地挖掘、理解和运用。教师要从多方面进行预设，有备无患，在学生学习中预设尽可能多的新情境，让教师在课堂教学中及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。是关于生物和环境的教学。在“食物链”这个模块中，我让学生了解什么是消费者、分解者等相关知识，让学生形成知识链，为其发展打下良好的基础。
二、贡献一代，精彩新课堂
众所周知，课堂应该是一场走向未知方向的旅程，在那里随时可以找到意想不到的段落和美丽的画面，而不是一场一切都必须毫无激情地遵循固定路线的旅程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次、多角度的非线性序列，不能100%按照预定的轨道运行，往往会产生一些意想不到的新信息、新情况、新思维、新方法。比如在《变天气》的教学中，“关心天气”问:你喜欢什么样的天气，不喜欢什么样的天气，为什么？一些学生说他们喜欢雨天，因为它们会更凉爽。有同学说喜欢晴天，因为雨天撑伞太麻烦；有人说他们喜欢下雪天，因为他们可以打雪仗。然而，在他一生的回答中，他说:“雨不好，晴天不好，阴天不好，下雪不好，因为总是下雨和洪水，晴天是干燥的，下雪天是……和其他自然灾害”。就这样，我抓住教育的机会，让学生讨论什么样的天气最好，让学生认识到，各种天气长期都是不好的，不同的行业需要不同的天气等常识。
三、课后教学反思，提升教学智慧
由于课堂教学中存在许多暂时性的生成因素，预先设计的教学与实施之间存在一定的差距。所以每节课结束后，要及时反思，及时写下自己的经历，总结“成功的亮点”，考虑“不足的错误”，思考“创意的亮点”。我们不仅要善待“生成的问题”，还要鼓励、期待甚至帮助学生“生成”问题。不要害怕自己解决这些问题。比如教学《声音的传播》是假设的，通过实验证明有声音传播的途径。室内分组，用耳朵摸水槽听水中铜铃撞击发出的声音的实验，用耳朵摸扶手听学生敲上楼梯发出的声音的实验；制作土制电话，倾听声音的传播。让学生体验科学探究的乐趣，了解假设在科学研究中的重要性，培养学生制作实用设备的能力，让学生对语音控制技术有初步的了解。
总之，在科学教学中，教师必须根据新课程理念的要求，不断优化课堂教学结构，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，做到事半功倍。
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